Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка

Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся разработана в соответствии с требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы (гражданско–патриотическое воспитание, духовно – нравственное воспитание, семейное воспитание, правовое воспитание, формирование экологической культуры, пропаганда здорового и безопасного образа жизни, организация работы органов ученического самоуправления, адаптация, преемственность, профессиональная ориентация школьников) МАОУ гимназия № 29 г.Томска.

Сфера общего образования призвана обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание личности обучающегося для становления и развития его гражданственности, принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни. В связи с этим Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся построена на основе базовых национальных ценностей и направлена:

• на воспитание в каждом обучающемся гражданина и патриота;

• на освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;

• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями  и способностями, с учётом потребностей  рынка труда;

• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью  сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

• формирование экологической культуры;

• на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы, профессиональными учреждениями города, принимающими участие в реализации воспитательного процесса:

• учреждения дополнительного образования г.Томска: ДДТиМ, ДДТ «Факел», ДДТ «Планета»; ДОУ № 77, 44, ДДТ «У Белого озера», клуб «Маяк»,

• учреждения культуры и спорта: СДЮСШОР № 6 им. В.И.Расторгуева, СК «Кедр», библиотека «Северная», библиотека им.Пушкина, Краеведческий музей, музей истории г.Томска, Областной художественный музей; спорткомплекс «Нефтехимик», ДЮКФП № 5 «Ермак»,

• другие социальные субъекты: Центр «Семья», ГИБДД, ОП № 4, пожарная часть № 5, Октябрьский РОВД, детская поликлиника № 2.

• высшие и среднеспециальные учебные учреждения города.

Важными партнерами и помощниками гимназии являются родители (законные представители) обучающихся. Педагогический коллектив вместе с родительской общественностью создает тот важнейший комплекс факторов и условий воспитательной среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Обобщенный результат образовательной и воспитательной деятельности как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника, приближенном к современному национальному воспитательному идеалу — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

1. Цель и задачи

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью духовно-нравственного развития и воспитания школьников является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели духовно-нравственного развития и воспитания школьников обучающихся решаются следующие задачи:

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:

• патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;

• социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

• семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;

• наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

• традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога; мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа,планета Земля, экологическое сознание;

• человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов — участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

1. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию, социализации и профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к результатам в области формирования личностной, социальной и семейной культуры и предусматривают 6 основных направлений деятельности МАОУ гимназия № 29 г.Томска по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, воспитание социальной ответственности и компетентности – модуль.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Задачи:

• воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства;

• формирование правовой культуры, гуманистического мировоззрения, социальной ответственности и компетентности;

• формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота;

• развитие способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• воспитание гражданственности, общероссийской идентичности, социальной ответственности, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции РФ;

• формирование чувства принадлежности к национальной культуре, развитие национального самосознания.

2. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания - модуль.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Задачи:

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести, формирование духовно-нравственных ориентиров;

• формирование способности к духовному развитию;

•  формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

• формирование представления о базовых национальных российских ценностях;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• развитие умений и навыков социального общения, воспитание культуры общения, культуры поведения;

• формирование представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

3. Воспитание экологической культуры.

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Задачи:

• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

• формирование осознания роли и активности человека в преобразовании окружающей действительности;

• воспитание экологической культуры, бережное отношение к растениям и животным;

• воспитание ценностного отношения к природе и всем формам жизни;

• приобретение элементарного опыта природоохранительной деятельности;

4. Воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Задачи:

• создание условий для осознания подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности, сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся;

• развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни;

• воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;

• профилактика вредных привычек, алкоголизма, наркомании, табакокурения в подростковой среде;

• формирование понимания важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• формирование представления о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

• формирование потребности в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания.

5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Задачи:

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

• формирование представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

• формирование навыков коллективной работы;

• формирование бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

• стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;

• развитие познавательной активности, участия в общешкольных мероприятиях;

• формирование осознанного профессионального самооп­ределения обучающихся в соответствии со способностями, склонностя­ми, личностными особенностями, потребностями общества, региона в
  кадрах;

• формирование способности к социально-профессиональной
  адаптации в обществе;

• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Задачи:

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие творческих способностей и интересов, приобретение опыта творческой деятельности;

• воспитание художественно-эстетического вкуса, развитие чувств, эмоций, образного, ассоциативного, критического мышления;

• формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, любви и уважения к ценностям отечественной культуры;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• овладение опытом использования приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды;

• формирование культуры общения, поведения, эстетического участия в мероприятиях.

3. Содержание, виды деятельности и формы занятий

с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

Содержание мероприятий

по реализации программы воспитания и социализации обучающихся по каждому из направлений

4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений

5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования

Целенаправленная социальная деятельность обучающихся гимназии обеспечивается формирующейся социальной средой и укладом школьной жизни. Программа предполагает поэтапную организацию социального воспитания обучающихся:

1 этап: Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:

•создание такой среды гимназии, такого уклада школьной жизни, которые формируют позитивные образцы поведения, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения (такие как бережливость, аккуратность, воспитанность, нравственная культура);

• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

Основными видами совместной деятельности являются:

• реализация программ и инновационных проектов в МАОУ гимназии №29 г.томска

  №п/п	Название проекта, программы	Содержание
  1.	КЭП «Ключ к Здоровью»	Формирование здоровьесберегающей среды в МАОУ гимназии № 29 г. Томска как наиболее полной совокупности социально-медицинских, психолого-педагогических условий и физиологических компонентов сохранения развития здоровья всех участников образовательного процесса.
  2.	КЦП «Здоровое питание»	Стратегическая цель (цель эксперимента): разработка модели организации здорового питания школьников, создающей условия всем участникам образовательного процесса для приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровое и рациональное питание. Тактическая цель: создание организационной системы мониторинга и контроля за состоянием здорового питания обучающихся, процессом формирования культуры питания у всех субъектов образовательного процесса. Педагогическая цель: формирование у педагогов нового отношения к ребенку не как к объекту обучающих воздействий, а как к самоизменяющемуся субъекту учения со своей траекторией развития и саморазвития, со своей культурой питания.
  3.	КЦП «Будущее для всех»	Стратегическая цель: разработка модели профилактической работы по формированию правовой культуры, создающей условия всем участникам образовательного процесса для приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для формирования безопасного поведения. Тактическая цель: создание организационной системы мониторинга и контроля за состоянием правовой культуры субъектов образовательного процесса и реализацией подпрограмм. Педагогическая цель: формирование у педагогов нового отношения к ребенку не как к объекту обучающих воздействий, а как к самоизменяющемуся субъекту учения со своей траекторией развития и саморазвития, со своей правовой культурой.
  4.	Инновационный образовательный проект «Школа Олимпиадного движения «К вершине знаний»	Формирование интеллектуальной образовательной среды в МАОУ гимназии № 29 г.Томска как наиболее полной совокупности психолого-педагогических условий и физиологических компонентов сохранения развития интеллектуального здоровья школьника.
  5.	Инновационный образовательный проект «Шаг в будущее»	Формирование познавательной, научно-исследовательской, проектной образовательной среды в МАОУ гимназии № 29 г.Томска как наиболее полной совокупности психолого-педагогических условий и физиологических компонентов сохранения и развития творческого потенциала школьника.
  6.	Инновационный проект «Семья»	Создание инновационной модели образовательного пространства - Гимназия – территория сотворчества семьи и школы, повышающей мотивацию родителей к процессу воспитания детей.
  7.	Вариативные образовательные траектории школьников («ВОТ»).	Создание в гимназии образовательной среды, способной каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального, духовно - нравственного, социально - культурного, творческого развития в соответствии с его природными задатками и способностями.
  8.	Инновационный образовательный проект «Оптимизация образовательного процесса с целью создания условий для оздоровления школьников»	Стратегическая цель: Создание образовательной системы физкультурно – оздоровительной работы способной, помочь каждому ученику достичь оптимального уровня физического, психологического, интеллектуального, духовно – нравственного социокультурного и творческого развития в соответствии с его природными задатками и способностями Тактическая цель: создание организационной системы проведения физкультурно-оздоровительной работы, мониторинга и контроля за состоянием здоровья субъектов эксперимента и программы психолого - педагогического сопровождения педагогов и обучающихся.
  9.	Инновационный образовательный международный проект «Будущее – с немецким!»	Формирование коммуникативной, языковой и социокультурной компетенций обучающихся в области немецкого языка, позволяющих сдать международный экзамен на «Немецкий языковой диплом II  степени».
  10.	Инновационный проект «Дистанционное образование»	Организация в гимназии процесса обучения, основанного на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и обучающимися и повышающего качество образования школьников.
  11.	Инновационный проект «Планета Пульс»	Организация ученического самоуправления как залога формирования личности, способной к самореализации и адаптации в обществе.
  12.	Инновационный проект «Школьная форма»	Создание модели организации работы с обучающимися по формированию культуры одежды.
  13.	Инновационный образовательный проект «Книжная карусель»	Формирование и развитие читательской компетенции у обучающихся.

• создание культурно-речевого пространства в гимназии (декады русской словесности, предметные недели по иностранному языку, истории и обществознанию, ежегодные Славянские чтения и др.);

• создание культурной среды, где воспитывается духовно здоровая личность;

• соблюдение этических и моральных норм не только в поведении, но и в стиле одежды всех членов гимназии;

•  развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

• адаптация процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

• координация деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;

• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

2 этап: Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:

• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;

• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Основными видами совместной деятельности являются:

• проведение педагогических советов, планерных совещаний, инструктивно-методических совещаний, заседаний МО классных руководителей и учителей-предметников.

• Использование различных форм педагогической поддержки социально значимой деятельности учащихся (личное участие в совместной реализации проектов, организация творческих групп по разработке проекта, привлечение социальных партнеров, использование СМИ, агитационная работа по привлечению обучающихся в активную социальную деятельность

• мотивирование обучающихся к участию в социальных проектах и программах: «Музейная педагогика», «Здоровье и развитие молодёжи» (в рамках федеральной программы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Учимся жить вместе», «Планирование карьеры – путь к успеху», «Бизнес – инкубатор для старшеклассников», «Я – гражданин Томска!»,

«Психолого–педагогический класс: перезагрузка. Современные профессии гуманитарного профиля», «Люби и знай свой город и край», «Память», «Школа светофорных наук», «Детско-юношеский парламент», «Школьная лига «Что? Где? Когда?», «Экополюс», «Мы – актив», «Школьная лига КВН», «Летопись города», «Детско-юношеская Ассамблея «Гражданин XXI века», «Отражение», «Азбука здоровья», и в Всероссийском Интернет-проекте, посвящённом 70-летию Победы «Уходил на войну сибиряк», проект «Семейная олимпиада-2014г.»

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся (поздравления с успехами, достижениями, награждение сувенирами, грамотами, подарками на общешкольных собраниях по итогам первого полугодия и др.)

3 этап: Этап социализации обучающихся включает:

• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;

• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернете;

• осознание мотивов своей социальной деятельности;

• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Основные формы взаимодействия:

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер в жизни окружающего социума - рейды ученического самоуправления по соблюдению требований к поведению школьника, состоянию класса-кабинета, школьных учебников, соблюдению делового стиля в одежде, сохранности и чистоты классов-кабинетов и закрепленных территорий, сохранности учебников и др.

• распределение социальных ролей в школьном и классном самоуправлении, исходя из интересов и склонностей обучающихся, выдвижение неординарных, талантливых ребят для участия в творческих отчетах, персональных выставках, смотрах-конкурсах.

Задача гимназии в рамках социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.

6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы.

Назначение Программы – помочь школьнику понять, как он сам может управлять своей социализацией в дальнейшем, адаптироваться в обществе и обособленно от общества.

Воспитание и социализация - это выстроенный процесс, который предполагает в каждом случае следующие важные педагогические действия:

• Моделирование ситуации, требующей нравственного выбора (моделируя ситуации, педагог помогает учащимся делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации);

• Поддержка ученического самоуправления в гимназии;

• Осуществление рефлексии ситуации – обсуждение и осмысление действий после их завершения (необходимо не просто разграничить хорошо и плохо, а сформулировать выводы – как стоит вести себя дальше, т.е. самостоятельно сформулировать нравственную норму).

Основные виды деятельности,

используемые в процессе воспитания и социализации обучающихся:

• Проблемно-ценностное общение

• Социальное творчество

• Коллективно - творческая деятельность

• Игровая

• Познавательная

• Художественное творчество

• Спортивно-оздоровительная деятельность

• Трудовая деятельность

Основными формами педагогической поддержки социализации являются:

• Беседы, часы общения, дискуссии, диспуты, дебаты, публичные выступления

• Встречи с интересными людьми

• Игры, в том числе ролевые, деловые, сюжетно-ролевые игры

• Просмотры обсуждение кинофильмов, видеофрагментов

• Экскурсии (включая заочные); путешествия по историческим местам (в том числе заочные)

• Посещение театров, музеев и т.д.

• Конкурсы, викторины, турниры, фестивали, олимпиады

• Спортивные соревнования, эстафеты марафоны, турниры

• Выставки, творческие проекты

• Концерты, тематические программы, праздники

• Социально-ориентированные акции, добрые дела, социальные проекты, вожатские отряды, добровольческие акции, акции милосердия

• Общешкольная конференция

• Совет старшеклассников

• Пресс – центр

• Временный совет дела

• Общеученическое собрание

• Трудовые и общественно полезные дела

• «Портфолио школьника»

• «Карты личного участия»

Ролевые игры.

• Использование ролевых игр в сфере общественного самоуправления в целях формирования у обучающихся социальных навыков и компетентности, самосознания как гражданина и участника общественных процессов - ролевая игра "Выборы ученического самоуправления ", участие в классном самоуправлении «Я мэр моего класса - города», «Моя безопасность» (подразумевает демонстрацию различных форм общения между людьми, сохранения доброго отношения к людям при наличии навыков бдительного и безопасного поведения, воспитание доверия к окружающему миру).

• Для организации и проведения ролевых игр различных видов могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций.

• Школьное самоуправление в гимназии представлено в виде модели ученического самоуправления «Планета «Пульс», которое имеет следующую структуру:

Общешкольная конференция – высший законодательный орган ученического самоуправления Планеты «Пульс». В соответствии с принципом равного представительства на нем присутствуют одинаковое число делегатов от каждого модуля («Созвездие», «Альянс», «Лидер»). Конференция проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в учебный год (октябрь). Уровень представительства и сроки проведения конференции определяются Советом старшеклассников. Решения прини­маются большинством голосов, если на конференции при­сутствует большинство делегатов.

Общешкольная конференция:

• рассматривает и утверждает перспективный план, основ­ные направления деятельности органов управления «Планеты «Пульс» на предстоящий период;

• решает вопросы, связанные с участием учеников в управле­нии гимназией; обсуждает и принимает планы совместной работы органов самоуправления учеников с педагогами, родителями, советом гимназии;

• формирует органы управления «Планеты «Пульс»: Совет старшеклассников, Пресс-центр;

• рассматривает и утверждает положения, правила, регулирующие внутреннюю деятельность на «Планете «Пульс», работу ответственных и уполномо­ченных коллективом лиц;

• заслушивает отчеты и информации, оценивает результа­ты деятельности органов управления «Планеты «Пульс».

Совет старшеклассников – высший исполнительный орган «Планеты «Пульс». Совет старшеклассников избирается конференцией из представителей 9-11 классов и действует на основании «Положения о совете старшеклассников». Совет собирается по мере необходи­мости, но не реже одного раза в месяц.

Совет старшеклассников:

• координирует деятельность всех органов и модулей «Планеты «Пульс»;

• готовит и проводит ученические собрания и конференции в гимназии;

• информирует ученический коллектив о своей деятельности через средства массовой информации;

• обсуждает и утверждает планы под­готовки и проведения ме­роприятий;

• заслушивает отчеты органов самоуправления и принимает по ним необходимые решения;

• утверждает состав делегации учеников гимназии на город­ские конференции и другие мероприятия школьников.

Пресс-центр «Небо» - высший информационный орган Планеты «Пульс». Пресс-центр формируется Форумом, Советом старшеклассников из представителей 5-11 классов и действует на основании «Положения о Пресс-центре». Руководит работой Пресс-центра редактор, избираемый большинством голосов на Форуме.

Пресс-центр:

• осуществляет сбор и обработку различной информации;

• знакомит учеников гимназии с различными событиями, происходящими как внутри гимназии, так и за её пределами;

• создает и обеспечивает деятельность средств массовой информации внутри гимназии;

• осуществляет связь со СМИ города, области;

• информирует ученический коллектив о решениях органов самоуправления.

Совет Президентов – координационный орган «Планеты «Пульс». Совет Президентов состоит из президентов модулей («Созвездие», «Альянс», «Лидер»). Совет самостоятельно организует свою деятельность по организации ученического самоуправления.

Совет Президентов:

• координирует планы совместной деятельности «Планеты «Пульс», выносит предложения Совету старшеклассников по совершенствованию управления;

• обеспечивает участие учеников гимназии в совместных делах «Планеты «Пульс».

Временный совет дела – создаётся для организации и проведения больших общешкольных дел. В совет входят ученики, родители, педагоги гимназии.

Такое сотрудничество создаёт обстановку взаимной ответственности и взаимного доверия.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала:

• Вовлечение обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность через гимназическое НОУ «Шаг в будущее».

• Организация смотров-конкурсов во время проведения предметных недель.

• Научно-практические конференции «Исследовательский дебют».

• Мотивирование учащихся к участию в конкурсах:

- муниципальных, региональных, всероссийских, международных: международный математический конкурс-игра «Кенгуру», "Русский медвежонок", "КиТ", "Золотое руно", «British Bulldog» и др.

- Всероссийская олимпиада школьников;

- Международная олимпиада по основам наук "УРФОДУ", международная олимпиада "Инфоурок";

- Всероссийские Молодежные предметные чемпионаты;

- Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ обучающихся общеобразовательных учреждений имени Д.И. Менделеева;

- Внутригимназические конкурсы: конкурсы чтецов, декада русской словесности ("Самый грамотный", конкурс газет, конкурс чтецов, конкурс сочинений, конкурс рисунков), ежегодные Славянские чтения ("Интеллектуальный марафон", конкурс чтецов, конкурс исследовательских работ, встречи с писателями), конкурсы газет по ЗОЖ и др.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Формирование у обучающихся социальных навыков и компетентности, помогающих им лучше осваивать сферу общественных отношений; организация социально значимой общественной деятельности. С этой целью работа педагогического коллектива направлена на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в социально значимой общественной деятельности, поддержка социальных инициатив, определяющих самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность:

• участвовать в принятии решений Совета школы;

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также придания общественного характера системе управления образовательным процессом;  создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, социальными партнерами и квалифицированными представителями общественных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.

Социализации обучающихся способствует педагогическая поддержка социально значимой трудовой и профориентационной деятельности; в гимназии это прежде всего:

• дежурство обучающихся по гимназии (самостоятельное дежурство и взаимоконтроль добросовестного отношения к исполнению обязанностей дежурных, предъявленных требований дежурного класса к обучающимся по их выполнению), поощрение за хорошее дежурство, самообслуживание, содержание в чистоте классных кабинетов, их сохранность;

• поддержка инициатив и их реализация по оформлению рекреаций, зон отдыха, оборудование тематических уголков в здании гимназии.

• участие в неделях профориентации в гимназии с приглашением специалистов вузов г.Томска: встречи с представителями факультетов, знакомство со спецификой факультета через лабораторные практики, информационные стенды и т.п.

• знакомство с различными профессиями и их особенностями на уроках основ социализации личности, классных часах, занятиях по профориентации на базе ЦПК города Томска.

В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно полезная работа, профориентационная деятельность) предусматривает привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

1. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,  профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье, формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей, осуществляется через:

МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;

• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;

• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

Способы организации:

• На уроках физической культуры через темы: Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека. Характеристика его основных показателей.

Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила планирования. Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования во время закаливающих процедур. Основные правила развития физических качеств.

Организация самостоятельных занятий физической культурой. Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов. Физическая нагрузка и способы ее дозирования. Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение за индивидуальным физическим развитием, за индивидуальными показателями физической подготовленности. Самоконтроль за изменением частоты сердечных сокращений.

- Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений для развития гибкости и координации движений, формирования правильной осанки. Комплексы дыхательной гимнастики. Комплексы упражнений для формирования стройной фигуры. Гимнастика для профилактики нарушений зрения.

МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;

• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;

• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.

Способы организации:

• Спортивно-массовые мероприятия. Утренняя гимнастика для всех обучающихся гимназии. Физкультминутки на уроках. Динамические паузы. Подвижные игры на переменах.

• Организация работы спортивных секций и кружков: футбол, волейбол, баскетбол, ритмика, народные танцы (какие еще?)

• Спортивные праздники: «О спорт, ты - жизнь!», «Мы - парни бравые», рыцарские турниры «И мы не лыком шиты», «Удаль молодецкая», праздник-реклама всех видов спорта, Дни здоровья, акция «Спорт против наркотиков», праздник чествования победителей спортивных мероприятий «Цена спортивной победы», «Мама, папа, я - спортивная семья», «Здравствуй, зимушка- зима!», спортивные соревнования по разным видам спорта.

МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;

• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;

• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;

• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;

• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

Способы организации:

• На уроках ОБЖ через темы: Основы здорового образа жизни. Здоровый образ жизни и его составляющие. Общие понятия о здоровье как основной ценности человека, индивидуальное здоровье человека, его физическая, духовная и социальная сущность. - Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека и общества. Здоровый образ жизни и профилактика основных неинфекционных заболеваний. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье. Влияние наркотиков и других психоактивных веществ на здоровье человека. Табачный энергетический вампиризм (беседа), противокурительный аутотренинг. Практическое занятие «Помоги себе сам», кратковременные и длительные последствия курения. Иллюзии курильщиков. Классические заболевания от курения. Разрушающее действие табака на человека. Пассивное курение и его влияние на организм некурящего. Тренинги «Полезные привычки, все цвета кроме черного». Беседа о вреде токсикомании. Почему люди становятся токсикоманами.

• Встречи с врачами, беседы «Здоровье – главная жизненная ценность», «Забота о здоровье необходима и больному и здоровому человеку».

МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;

• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;

• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

Способы организации:

• Мероприятия программы «Здоровое питание»: предметные декады "Здоровое питание", обогащение учебных программ темами по здоровому питанию, классные часы, выполнение проектных работ.

МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:

• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;

• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.

Способы организации:

• На уроках экологии через темы: Как мы дышим? Чем мы дышим? Вода - источник жизни. Экологическая обстановка в Томской области. Вода и человек. Экология и здоровье. Гигиена питания. Влияние вредных привычек на здоровье человека. Ядовитые вещества. Какие грибы собирать. Влияние природных условий на жизнь, быт и деятельность людей. Экология и здоровье. Что мы едим?

• Участие в социальных проектах и акциях по ЗОЖ

• Беседы психологов, просветительские беседы, групповая (тренинг) и индивидуальная форма работы: «Мы начинаем меняться», «Тропинка к своему я» (занятие с элементами тренинга, направленное на расслабление и снятие мышечного напряжения).

• Беседы: «Компьютер и его влияние на здоровье», «Здоровый образ жизни и профилактика утомления».

• Практические занятия «Способы улучшения самочувствия», тестирование «Жизнь со знаком «плюс» и жизнь со знаком «минус», «Стрессы и пути их преодоления». Ролевая игра «Пути разрушения конфликта через взаимопонимание, компромисс, сопереживание, тактичность, принципиальность, уступчивость». Приемы конструктивного общения. Барьеры и общение в семье. Влияние общения на психологический климат в семье. Эмоции и здоровье.

МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:

• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;

• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.

Способы организации:

• Классные часы, беседы, диспуты: «Традиции и обычаи бережного отношения к своему здоровью», «Приоритет здоровья над другими жизненными ценностями», «Забота о здоровье». «Резервные возможности человека».

• Классный час-рассуждение «Есть для того, чтобы жить или жить для того чтобы есть».

• Диспуты «Что я знаю про наркотики и почему никогда не буду их принимать».

• Дискуссия «Смысл жизни» (труда, любви, счастья и здоровья).

• Беседа «Безвредного табака не бывает», «Курение и память».

• Беседа «О действии одурманивающих веществ на организм человека».

1. Описание деятельности образовательного учреждения

в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся

• Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

• создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;

• рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;

• эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;

• реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями);

• формирование у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

1. Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

• организация качественного горячего питания обучающихся;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);

• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования.

2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;

• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

3. Эффективная организация в гимназии физкультурно-оздоровительной работы включает:

• организация проведения утренней зарядки для обучающихся начальной школы;

• использование на уроках физической культуры упражнений, способствующих повышению двигательной активности;

• создание спецмедгруппы для занятий с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, организация занятий по лечебной физкультуре;

• использование имеющейся спортивной базы на уроках физкультуры и на занятиях по лечебной физкультуре: спортивные залы, волейбольную и баскетбольную площадки, тренажерный зал, бассейн, тир, стадион;

• обязательное проветривание классов-кабинетов, влажная уборка залов, кабинетов;

• оборудование зон отдыха и организация динамических перемен, физкультминутки на уроках;

• предоставление возможности заниматься в спортивных кружках: волейбол, баскетбол, ритмика, гимнастика, народные и бальные танцы, кружках экологической направленности;

• Проведение уроков физической культуры на свежем воздухе: лыжная подготовка, волейбол, баскетбол, футбол

• организация подвижных игр – соревнований по параллелям «Веселые старты», «Дни здоровья» и др.

4. Реализация модульных образовательных программ:

• В гимназии разработаны и успешно реализуются программы и инновационные проекты, в том числе и по организации непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся: «Здоровое питание», «Шаг в будущее», «Семья», ШОД «К вершине знаний».

• В ученическом самоуправлении одним из ведущих направлений работы в масштабе гимназии считается отдел по физической культуре и спорту. Созданы советы физкультуры, советы по экологической культуре и здоровьювнутри каждого класса;

• Вопросы по проведению спортивно-оздоровительных мероприятий решаются на Большом гимназическом совете с приглашением членов комиссии по здоровьесбережению.

Программами предусмотрены разные формы физкультурно-оздоровительной работы:

• Дни здоровья (1 раз в четверть всей гимназией);

• декады здоровья: «Здоровое питание», «Здоровое поколение» (1 раз в полугодие);

• спортивные праздники и соревнования;

• исследовательские и реферативные работы по здоровому образу жизни в рамках предметов ОБЖ, экология и физическая культура;

• участие в городских акциях и социальных проектах «Экополюс», «Здоровое поколение» и др.

• занятия в школе экологической грамотности (1 раз в четверть) по разработанной для каждого класса тематике;

• экологические исследования в рамках школьного экологического клуба;

• проведение общегимназических конференций «Питание и твое здоровье»;

• участие в проектах, презентациях «Здоровое поколение», «Рациональное питание»;

• участие в агитбригадах с рекламой спортивных занятий в гимназии, создание буклетов и плакатов о ЗОЖ.

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

1. Родительские собрания по классам по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, о сохранении здоровья детей (1 раз в четверть);

2. Выступления социального педагога, врача, преподавателя ОБЖ и физической культуры для родителей гимназистов о признаках и состоянии ребенка курящего и употребляющего наркотики; о возможности гимназии для занятий спортом, выборе занятий по интересам, о планах внеклассной работы гимназии; о взаимоотношениях с ребенком, создании нормального психологического климата в семье; об итогах года по дорожно-транспортным происшествиям в городе и области; об ответственности родителей за безопасность детей на дорогах;

3. Индивидуальные тематические консультации и беседы школьного психолога с родителями, дети которых вызывают тревогу.

4. Организация индивидуальных встреч родителей со специалистами по вопросам здоровья детей.

5. Выступления врачей перед родителями с рекомендациями по профилактике гриппа, кишечных заболеваний.

6. Родительские тренинги (психолог) – в целях налаживания взаимоотношений с ребенком.

8. Тестирования (с целью выявления воспитательных возможностей родителей).

9. Информирование родителей о работе органов ученического самоуправления, об организации питания в гимназии, об основных направлениях воспитательной работы, проведении праздников, акций, волонтерских миссий и о возможности участии в них родителей, о работе педколлектива по подготовке обучающихся ОГЭ и ЕГЭ и роли родителей в создании условий детям для успешной их сдачи.

11. Классные родительские собрания с включением тем здоровьесбережения.

9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции  обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.)

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции  обучающихся включает в себя обязательное стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся через поздравления с успехами, достижениями, чествование на линейках Первого и Последнего звонка, награждение сувенирами, грамотами, подарками, выставление на сайт информации о социально-значимой деятельности обучающихся гимназии, публикации в СМИ о достижениях учащихся и их социально значимых делах, вручение благодарственных писем родителям обучающихся, которые принимают активное участие в общественной жизни гимназии. Большую роль в признании социальной успешности играет представление обучающихся гимназии на различные конкурсы с целью материального поощрения.

10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся

Результатом реализации гимназией программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Критерии и показатели эффективности деятельности коллектива гимназии №29 г.Томска по воспитанию и социализации обучающихся определены исходя из разработанного образа выпускника гимназии - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Основные принципы организации мониторинга:

• принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

• принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

• принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

• принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

• принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

1. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся гимназии предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

Анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

Беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.

Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации:

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономной.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социа­лизации обучающихся гимназии предусматривает использование следующих мето­дов:

• Тестирование, опрос (анкетирование, интервью, беседа).

• Психолого-педагогическое наблюдение (включенное наблюде­ние, узкоспециальное наблюдение).

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Циклограмма мониторинговых мероприятий

Т - тестирование. Н - наблюдение.

А - анкетирование. О - опрос. ПУ - посещение уроков.

1. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

В ходе реализации Программы планируется достижение следующих результатов:

Уровни сформированности результатов воспитания и социализации:

Первый уровень сводится к тому, что у школьника имеются:

• понимание значимости получаемых знаний, обозначенных в Программе;

• ясное осознание того, что нравственность проявляется в поведении человека и его отношении с окружающими людьми;

• понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу Отечества;

• способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей роли в настоящей и будущей общественной деятельности;

• понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь окружающий мир.

Второй уровень предполагает, что обучающийся стремится:

• проявлять осознанное желание к расширению получаемых знаний, обозначенных в Программе, и развивать умения в соответствии с требованиями к личностному развитию и социализации;

• оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм морали;

• определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего народа, края, страны;

• освоить определённый социальный и культурный опыт и присвоить базовые национальные ценности своего народа;

• оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье, избегать вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние окружающей среды.

Третий уровень, самый высокий, свидетельствует о том, что у подростка наблюдаются:

• действия, которые учитывают запросы времени, собственные интересы и индивидуальные особенности и свидетельствуют о потребности личности к саморазвитию и совершенствованию;

• конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам и осуществлять самоанализ собственных поступков и действий;

• потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения окружающих, оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;

• собственная инициатива и активное участие в различных формах социально-культурной деятельности;

• достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными действиями.