"Профессиональные стандарты педагога "за" и "против"

"Профессиональные стандарты педагога "за" и "против"

Когда я начала готовиться к педагогическому совету по теме "Профессиональные стандарты педагога "за" и "против", то не ожидала, что этот документ так активно обсуждается. То есть документ " живой". Раньше, все профессиональные документы принимались в вышестоящих инстанциях, а мы воплощали их в жизнь. Да, время меняется, дети меняются, мы меняемся.

Нельзя не согласиться с мнением Евгения Ямбурга, заслуженного учителя РФ, доктора педагогических наук, в обсуждении «Зачем нужен профессиональный стандарт?» (Околоправительственный доклад), что «эти документы вызывают психологическое отторжение у массы педагогов, поскольку содержат ряд положений формального характера, загружающие учителя дополнительной работой, отвлекающие его от выполнения своих основных обязанностей». Согласитесь, что к избыточным требованиям относится и предписанная педагогу обязанность создавать рабочие программы в строго определенных рамках. Сегодня учитель вынужден стать методистом. Но в Стандарте находим обратное: « от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил». Уязвимым стал и сам термин «Стандарт» применительно к работе учителя.

Учитель — профессия творческая, не совместимая с жесткими ограничениями и шаблонами. Применимы ли эти подходы к тонкой сфере образования, имеющей дело не с материальным, а духовным. Правомерно ли превращение образования в сферу обслуживания?

Хотелось бы, чтобы «Профессиональный стандарт» прежде всего раскрепостил педагога, дал новый импульс его развитию, нестандартным действиям, повысил престиж нашей профессии.

Сегодня, мне хотелось бы обсудить с вами, уважаемые коллеги, первую часть " Стандарта" – обучение. И возникает важный вопрос. Каким должен быть учитель 21 века в соответствии со стандартом?

Педагог должен:

1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.

Комментарий: все понятно, есть документ об образовании или нет. Плюс.

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

Комментарий: демонстрировать как, на каком уровне, при помощи каких средств? Минус.

3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

Комментарий: все понятно, есть схемы плана и самоанализа. Плюс.

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т. п.

Комментарий: кто и как проверит? Сколькими формами и методами надо владеть? Минус.

5. Использовать (может быть — привлекать?) специальные подходы к обучению, для того, чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т. д.

Комментарий: какие подходы? Сколько их? Минус.

6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

Комментарий: данная позиция всегда субъективна, хотя к объективности стремиться надо. Есть нормы оценок. Плюс.

7. Владеть ИКТ-компетенциями (подробные разъяснения в отношении ИКТ-компетенций приведены в Приложении).

Согласимся, в приложении, действительно, подробно расшифровывается ИКТ-компетентность. Плюс.

Почему такое разночтенье? Если уж мы говорим о необходимости стандарта педагога, то мы не должны догадываться, что авторы документа имели в виду, прописывая те или иные тезисы. Таким образом, с одной стороны — конечно «за», стандарт как образец, нужен; с другой стороны, «против», так как при его помощи мало что можно измерить, сравнить, выяснить отклонения от нормы.

В настоящее время мне очень интересна тема" Введение ИКТ - технологий в образовательный процесс". Предлагаю познакомиться с примерным перечнем содержания ИКТ-компетентности учителя:

(по мере развития компетентности от базового к повышенному уровню).

• Знать перечень основных существующих электронных (цифровых) пособий по предмету (на дисках и в Интернете): электронные учебники, атласы, коллекции цифровых образовательных ресурсов в Интернете и т.д.

• Уметь находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из ЦОР (например, использовать материалы электронных учебников и других пособий на дисках и в Интернете) в соответствии с поставленными учебными задачами.

• Устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой, владеть методиками создания собственного электронного дидактического материала.

• Уметь преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде, составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные данные.

• Уметь создавать буклеты, сайты, презентации (Power Point, Flash)) для оптимального представления различного рода материалов, необходимых для учебного процесса:

o материалы для урока,

o тематическое планирование,

o мониторинги по своему предмету,

o различные отчеты по предмету,

o анализ процесса обучения, и т.д.

• Уметь применять НИТИ-методики (Новые Информационные Технологии и Интернет) – это методики проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием ИКТ. Они содержат ссылки на электронные материалы и веб-сайты, полезные при проведении уроков на заданную тему.

• Эффективно применять инструменты организации учебной деятельности учащегося (программы тестирования, электронные рабочие тетради, системы организации учебной деятельности учащегося и т.д.).

• Уметь грамотно выбирать форму передачи информации учащимся, родителям, коллегам, администрации школы:

o школьная сеть,

o электронная почта,

o социальная сеть (Дневник.ру, …),

o сайт (раздел сайта).

• Организовывать работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (олимпиады, конкурсы, викторины…), дистанционно поддерживать учебный процесс (по необходимости).

Как показывает практика, педагоги не очень активно используют ИКТ на уроках, и это обусловлено целым рядом объективных причин.

-Как вы считаете, какие это причины? (Дискуссия)

- Не все учителя психологически готовы к использованию ИКТ в образовательном процессе. - Недостаточное количество электронных средств, способных адекватно решать педагогические задачи учителя при изучении конкретной темы.

- Отсутствие четких методических рекомендаций по использованию имеющихся на отечественном рынке электронных средств обучения.

- Низкий уровень владения программными средствами для создания собственных электронных средств обучения (презентаций, электронных учебников, тренажеров и т.д.).

- Лимит времени у учителя для создания собственного электронного дидактического материала, а также для изучения, разработки и внедрения новых компьютерных методик обучения.

Требования к преподаванию растут, а "нагрузка" осталась как раньше.

- В связи с этим, может быть пересмотреть вопрос нагрузки учителя?

- Как вы считаете, нужен ли творческий ИКТ-грамотный учитель? (Значит необходимо дать учителю время на творчество.) Конечно, этот процесс нельзя пускать на самотек, т.к. абсолютное большинство учителей работает с перегрузками, и учителя ссылаются на эти перегрузки как на причину невозможности найти время на повышение своей ИКТ-компетентности, при этом совершенно упуская из виду то, что именно это повышение позволяет и интенсифицировать труд учителя, и облегчить его. Да, возможность пройти курсовую подготовку имеется у каждого учителя, но кроме этого, в учебном заведении необходимо создать такие условия, когда учителям было бы выгодно повышать свой ИКТ-уровень.

Во время подборки материала, я увидела отчет директора школы по введению ИКТ- технологий в образовательный процесс. Раз в неделю учителя занимались самообразованием в области ИКТ. Такой подход дал положительный результат в работе учителя.

Предлагаю вам сейчас оценит свою ИКТ- компетентность. (29 компетенций)

Анализ анкет.

Оптимальная модель достижения педагогом профессиональной ИКТ- компетентности обеспечивается сочетанием следующих факторов:

• Введение Федерального государственного образовательного стандарта (любой ступени образования, например – начального).

• Наличие достаточной технологической базы (требование ФГОС): широкополосный канал-интернет, постоянный доступ к мобильному компьютеру, инструментарий информационной среды (ИС), установленный в школе.

• Наличие потребности у учителя, установки администрации образовательного учреждения на действительную реализацию ФГОС, принятие локальных нормативных актов о работе коллектива образовательного учреждения в ИС.

• Начальное освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в системе повышения квалификации с аттестацией путем экспертной оценки его деятельности в образовательном учреждения.

Заключение.

Введение профессионального стандарта неизбежно. Поэтому познакомившись с ним, определила проблемные зоны. Моя задача – учиться, расти, самосовершенствоваться. Если одна из целей стандарта была в побуждении к действию – документ актуален.

3