Проект программы по работе с одарёнными детьми "В поисках ответов на вопросы природы"

Структура документа

Программа работы с одаренными детьми по окружающему миру «В поисках ответов на вопросы Природы» включает четыре раздела:

введение, раскрывающее общие характеристики проблемы работы с одаренными и талантливыми детьми;

пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место данного курса, цели его изучения, основные идеи построения курса, его актуальность;

основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса;

требования к уровню подготовки учащихся.

ВВЕДЕНИЕ

Общая характеристика проблемы "Одарённые и талантливые дети"

В современной психолого - педагогической литературе "одарённость" рассматривается как динамическое явление. Психика человека - это результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С момента рождения эти процессы сливаются в единую линию развития. Именно поэтому одарённость предстаёт как сложный итог трудно прогнозируемого взаимодействия средовых и генотипических факторов. Значительные трудности в определении понятия "одарённости" связаны с бытовым пониманием этого психологического термина, когда "одарённость" рассматривается как синоним таланта, как степень выраженности таланта, и противопоставляется способностям. В отечественной психологии проблема одарённости разрабатывалась как психология способностей. В трудах С. Л. Рубинштейна и Б. И. Теплова сделана попытка классифицировать понятие способности, одарённости и таланта по единому основанию успешности деятельности: - способности - формирующиеся в деятельности на основе задатков (анатомо - физиологические особенности человека) индивидуально - психологические особенности, отличающие одного человека от другого и определяющие успешность деятельности; - одарённость - качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности. В. Д. Шадриков охарактеризовал одарённость как целостное проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей. Следует отметить, что в современной психологии понятие одарённости принято относить к когнитивным способностям, тогда как понятие "талант" включает более общие стороны развития. Преодолеть односторонние представления о высших способностях как преимущественно интеллектуальных позволяет концепция творческой одарённости разработанная А. И. Матюшкиным. Автор концепции считает, что психологическая структура одарённости совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека, а творческий потенциал является основой для развития одарённости. Творческий потенциал заложен в ребёнке с рождения и развивается по мере его взросления , но величина потенциала зависит от его индивидуальных особенностей. Важнейшей чертой отечественного подхода является то, что наличие специальной одарённости не исключает общей, которая понимается как качественное своеобразие сочетаний различных способностей (Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и другие). В определении категорий одарённых детей учёные не имеют единого мнения. За основу предлагаем взять классификацию А. Н. Савенкова:

1. Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

2. Дети с высоким уровнем творческих способностей;

3. Дети, достигшие успехов в каких - либо областях деятельности (математика, шахматы, музыка и т. д. ), эту категорию детей чаще всего называют талантливыми;

4. Дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одарённость).

Вместе с тем следует отметить условность классификаций, в том числе и последней. Так например, определение общих способностей к обучению ребёнка (I Q) имеет существенный недостаток - конвергентность (однонаправленность логического мышления) тестов. Реальные проявления одарённости в практической деятельности не просто итог высоких уровней конвергентного (логического) и дивергентного (альтернативного) мышления , а их особого сочетания. Экспериментально (Дж. Гилфорд) было установлено, что высокий уровень развития конвергентного мышления, определяемого по тестам интеллекта, может сочетаться с низким уровнем дивергентного мышления. Ребёнок в этом случае будет в учении успешным, но совершенно беспомощен в самостоятельной деятельности, в творчестве. Говоря об академической одарённости следует знать, что, как правило, при традиционном обучении одарённые дети крайне редко бывают отличниками. Дж. Гилфорду принадлежит идея "интеллектуального порога", когда понятия "интеллект " и "креативность" считаются не однозначными, разводятся. Ещё Л. С. Выготский отмечал, что проявления фантазии у ребёнка более ярки и неожиданны за счёт того, что ребёнок больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует. Более детально это изучили М. Фидельман, В. С Юркевич и другие. Они ответственно заявили, что на ранних возрастных этапах высокий уровень креативности может сочетаться с низким уровнем развития интеллекта. Если же не будет интенсивной работы по развитию интеллектуальных способностей к творчеству, уровень креативности резко снижается.

Актуальность проблемы "Работа с одарёнными и талантливыми школьниками"

Актуальность проблемы обусловлена изменениями, произошедшими в последней четверти уходящего XX века: качественный скачок в развитии новых технологий повлёк за собой резко возросшую потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание во все сферы жизнедеятельности, умеющих ставить и решать новые задачи. Не случайно популярными стали слова известного психолога К. Роджерса (1987) о том, что " если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости". Школа, не может при формировании социального заказа не учитывать потребностей общества в развитии творческости учащихся и поиске одарённых детей. Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых школьников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в школе.

Цели программы:

 - Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей.

 - Создание условий для интеллектуального, морального, физического развития одаренных детей.

 - Стимулирование творческой деятельности одаренных детей.

Задачи первой ступени образования школьников:

определение и развитие творческого потенциала младших школьников;

формирование устойчивого интереса к учебной деятельности; ·развитие интереса к исследовательской деятельности;

формирование основ теоретического мышления;

формирование элементов самостоятельной деятельности;

развитие образного восприятия и элементов воображения как основы творческой деятельности;

формирование положительного отношения к себе, человеку;

формирование ценностного отношения к миру, жизни, обществу.

Весь материал - смотрите документ.

Программа работы с одаренными детьми по окружающему миру

«В поисках ответов на вопросы Природы»

3- 4 класс

Основания для разработки программы работы с одаренными детьми

1.Закон РФ «Об образовании».

2.Закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

3. Подпрограмма "Одаренные дети" федеральной целевой программы "Дети России".

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02. 2010 г.)

5. Целевая программа Ханты – Мансийского автономного округа – Югры «Дети Югры» на 2011-2013 годы (Постановление от 9 октября 2010 г. № 247 - п).

6. Конвенция о правах ребенка.

7. Программа развития МБОУ СОШ № 6 на 2011-2016 годы.

8. Устав школы.

Структура документа

Программа работы с одаренными детьми по окружающему миру «В поисках ответов на вопросы Природы» включает четыре раздела:

введение, раскрывающее общие характеристики проблемы работы с одаренными и талантливыми детьми;

пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место данного курса, цели его изучения, основные идеи построения курса, его актуальность;

основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса;

требования к уровню подготовки учащихся.

ВВЕДЕНИЕ

Общая характеристика проблемы "Одарённые и талантливые дети"

В современной психолого-педагогической литературе "одарённость" рассматривается как динамическое явление. Психика человека- это результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С момента рождения эти процессы сливаются в единую линию развития. Именно поэтому одарённость предстаёт как сложный итог трудно прогнозируемого взаимодействия средовых и генотипических факторов. Значительные трудности в определении понятия "одарённости" связаны с бытовым пониманием этого психологического термина, когда "одарённость" рассматривается как синоним таланта, как степень выраженности таланта, и противопоставляется способностям. В отечественной психологии проблема одарённости разрабатывалась как психология способностей. В трудах С.Л. Рубинштейна и Б.И. Теплова сделана попытка классифицировать понятие способности, одарённости и таланта по единому основанию успешности деятельности: -способности- формирующиеся в деятельности на основе задатков (анатомо-физиологические особенности человека) индивидуально- психологические особенности, отличающие одного человека от другого и определяющие успешность деятельности; -одарённость- качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности. В.Д. Шадриков охарактеризовал одарённость как целостное проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей. Следует отметить, что в современной психологии понятие одарённости принято относить к когнитивным способностям, тогда как понятие "талант" включает более общие стороны развития. Преодолеть односторонние представления о высших способностях как преимущественно интеллектуальных позволяет концепция творческой одарённости разработанная А.И. Матюшкиным. Автор концепции считает, что психологическая структура одарённости совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека, а творческий потенциал является основой для развития одарённости. Творческий потенциал заложен в ребёнке с рождения и развивается по мере его взросления , но величина потенциала зависит от его индивидуальных особенностей. Важнейшей чертой отечественного подхода является то, что наличие специальной одарённости не исключает общей, которая понимается как качественное своеобразие сочетаний различных способностей (Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и другие). В определении категорий одарённых детей учёные не имеют единого мнения. За основу предлагаем взять классификацию А.Н. Савенкова:

1. Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

2. Дети с высоким уровнем творческих способностей;

3. Дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (математика, шахматы, музыка и т.д.), эту категорию детей чаще всего называют талантливыми;

4. Дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одарённость).

Вместе с тем следует отметить условность классификаций, в том числе и последней. Так например, определение общих способностей к обучению ребёнка (I Q) имеет существенный недостаток - конвергентность (однонаправленность логического мышления) тестов. Реальные проявления одарённости в практической деятельности не просто итог высоких уровней конвергентного (логического) и дивергентного (альтернативного) мышления , а их особого сочетания. Экспериментально (Дж. Гилфорд) было установлено, что высокий уровень развития конвергентного мышления, определяемого по тестам интеллекта, может сочетаться с низким уровнем дивергентного мышления. Ребёнок в этом случае будет в учении успешным, но совершенно беспомощен в самостоятельной деятельности, в творчестве. Говоря об академической одарённости следует знать, что, как правило, при традиционном обучении одарённые дети крайне редко бывают отличниками. Дж. Гилфорду принадлежит идея "интеллектуального порога", когда понятия "интеллект " и "креативность" считаются не однозначными, разводятся. Ещё Л.С. Выготский отмечал, что проявления фантазии у ребёнка более ярки и неожиданны за счёт того, что ребёнок больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует. Более детально это изучили М. Фидельман, В.С Юркевич и другие. Они ответственно заявили, что на ранних возрастных этапах высокий уровень креативности может сочетаться с низким уровнем развития интеллекта. Если же не будет интенсивной работы по развитию интеллектуальных способностей к творчеству, уровень креативности резко снижается.

Актуальность проблемы "Работа с одарёнными и талантливыми школьниками"

Актуальность проблемы обусловлена изменениями, произошедшими в последней четверти уходящего XX века: качественный скачок в развитии новых технологий повлёк за собой резко возросшую потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание во все сферы жизнедеятельности, умеющих ставить и решать новые задачи. Не случайно популярными стали слова известного психолога К. Роджерса (1987) о том, что " если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости". Школа, не может при формировании социального заказа не учитывать потребностей общества в развитии творческости учащихся и поиске одарённых детей. Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых школьников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в школе.

Цели программы:

- Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей.

- Создание условий для интеллектуального, морального, физического развития одаренных детей.

- Стимулирование творческой деятельности одаренных детей.

Задачи первой ступени образования школьников:

определение и развитие творческого потенциала младших школьников;

формирование устойчивого интереса к учебной деятельности; ·развитие интереса к исследовательской деятельности;

формирование основ теоретического мышления;

формирование элементов самостоятельной деятельности;

развитие образного восприятия и элементов воображения как основы творческой деятельности;

формирование положительного отношения к себе, человеку;

формирование ценностного отношения к миру, жизни, обществу.

Структура работы с одарёнными и талантливыми школьниками

Работа с одаренными и талантливыми школьниками осуществляется в трёх направлениях:

1.Выявление одаренных детей, детей с признаками одаренности, просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный дальнейший скачок в развитии их способностей.

2. Знакомство учителя с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.

3. Работа с одаренными детьми на уроках и во внеурочное время через: - наставничество учителей-предметников, - кружки, секции, клубы по интересам, - спец. курсы с учетом индивидуальных особенностей учащихся в начальных классах, - работу психолога с учащимися.

В свою очередь, реализация этих направлений работы предполагает:

1.Разработку содержания методов обучения с ориентацией на приобретение школьником достаточного опыта творческой деятельности, включающей элементы:

понимание, как способность постигать скрытый механизм явлений и их причинно-следственную связь, как предвидение хода развития этих явлений;

способность выявления и постановки проблемы при осмыслении и анализе фактов;

продуктивный перенос полученных знаний для решения исследовательских (требующих объяснений явлений) и конструкторских (требующих ответа на вопрос: как это сделать) задач;

решение исследовательских и конструкторских задач на основе образной, знаковой, смысловой аналогий;

трансформация образов, символических выражений и идей, их интерпретация.

2.Использование технического моделирования и опытничества как базы для творческого применения научных знаний и развития творческой активности школьников.

3.Ориентация в обучении на конечный результат, задаваемый не только уровнем сложности текстовых заданий, но и объёмом содержания предмета, продолжительностью опыта творческой деятельности.

4. Переориентация с рутинного труда школьников, связанного с запоминанием и простым воспроизведением задания или текста, решением шаблонных задач на учебную деятельность с элементами творчества и выбора, требующей самостоятельности решений.

Формы работы с одаренными учащимися

• творческие мастерские;

• групповые занятия с сильными учащимися;

• занятия исследовательской деятельностью;

• участие в конкурсах

• научно-практические конференции;

• участие в олимпиадах;

• работа по индивидуальным планам;

После изучения основных особенностей работы с одаренными детьми мною была разработана программа работы по окружающему миру.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа работы с одаренными детьми по окружающему миру «В поисках ответов на вопросы Природы» построена с учетом всех требований к работе с одаренными детьми, представленных во введении. Программа работы с одаренными учащимися в 3 – 4 классе углубляет курс начальной школы «Мы и окружающий мир», одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в основной школе. Она также дает практический выход изучению природы в рамках единого интегрированного предмета, поэтому в содержании курса большое внимание уделено раскрытию способов и истории познания природы человеком, представлены основные естественные науки, выделена специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира, в жизни человека.

Познакомившись на уроках окружающего мира с компонентами природы, её разнообразием, с природой родного края и своей страны, учащиеся готовы воспринять картину мира, которая раскрывается перед ними в данном курсе. При этом программа построена таким образом, чтобы исключить как дублирование учебного материала начальной школы, так и ненужное забегание вперёд.

В курсе расширяются знания учащихся о многообразии природных объектов, полученные на уроках в начальной школе. Новая ступень изучения окружающей природной среды обеспечивается началом систематизации знаний о природных объектах и формированием первоначальных представлений о взаимосвязи между миром живой и неживой природы, между живыми организмами, а также между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде.

Такой подход к отбору содержания соответствует как возрастным особенностям развития мыслительных операций у младших школьников, так и экологическим требованиям современной жизни.

В связи с особой важностью для развития одаренного ребенка, таких методов и приемов учебной деятельности школьников, как наблюдение, проведение несложных опытов, измерений, в программе выделена рубрика «Практические работы».

Основное положение построения программы - соответствие изучаемого материала младшему школьному возрасту. Естественнонаучный материал «приближен» к ребенку, поскольку изучаемые объекты ограничиваются непосредственно наблюдаемыми телами, веществами и явлениями. Теоретические положения вытекают из практической деятельности учащихся или иллюстрируются наглядными примерами из окружающей школьников жизни.

Цель программы:

Углубленное освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека.

Задачи:

• овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;

• развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;

• воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;

• применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.

В курсе реализуется диалектическое единство теоретического и практического содержания. Все естественные науки выросли из человеческой практики. Чтобы выжить, человек вынужден был приспосабливаться к местным условиям. При этом у них возникало много вопросов: почему сменяется день и ночь, почему идет снег и дождь, почему бывает холодно и тепло, почему разнообразен растительный и животный мир Земли, почему так отличается в других странах жизнь людей и их культура и т.д. Постепенно человек накапливал достаточно знаний, чтобы ответить на возникающие вопросы. Данная программа позволяет научить детей ставить перед собой вопросы и находить на них ответы.

Богатое содержание - не единственное условие общего развития школьников. Важно, чтобы это содержание добывалось ими в процессе самостоятельной деятельности либо индивидуально, либо в группе. В программе курса выделены виды связей между различными компонентами окружающего мира, а также общеучебные умения, которые предполагают возможность активно и творчески оперировать имеющимися знаниями.

Погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности к тому, что происходит в нашем общем доме.

Таким образом, всеми своими средствами курс создает условия для более высокого общего развития одарённых школьников.

Взаимозависимость теоретического и практического материала в программе работы с одаренными детьми по окружающему миру реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий:

1) развитие научных знаний разного уровня обобщения (мироведческих, страноведческих и краеведческих);

2) история открытия и познания природы Земли;

3) развитие человека и человеческого общества;

4) сведения о людях, открывших и открывающих знания о мире.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Темы занятий и практические работы, предложенные детям в этой программе, собраны из разных источников, для их изучения должно хватить сведений, полученных в ходе изучения окружающего мира в 1 – 4 классах, а также личных наблюдений учащихся.

Курс составлен на два года для учащихся 3- 4 классов; 30 часов в год в 3 классе и 30 часов в год в четвертом классе предусмотрены на групповые занятия с детьми и практические работы. (3 класс – 3 практические работы, 4 класс – 4 практические работы). По 4 часа в год планируется на самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность учащихся. Всего – 34 часа в 3 классе и 34 часа в 4 классе.

Курс построен таким образом, чтобы учащийся смог продемонстрировать усвоение отдельных разделов программы в течение учебного года перед одноклассниками на уроках окружающего мира. Предпочтительны групповые занятия.

Для подтверждения своей успешности учащиеся могут участвовать в районных, областных и международных олимпиадах, вести исследовательскую, самостоятельную работу, по итогам которой оформить рефераты, сборники заданий и интересных вопросов, провести конкурсы и викторины для учащихся своего класса.

Содержание программы 3 класс. 34 часа в год.

Содержание программы 4 класс. 34 часа в год

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

знать / понимать:

• естественные науки, методы изучения природы (перечислять и кратко характеризовать);

• многообразие тел, веществ и явлений природы и простейшие их классификации; отдельные методы изучения природы;

• как развивалась жизнь на Земле (на уровне представлений);

• царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей);

• среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко характеризовать);

• природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов);

• как человек появился на Земле (на уровне представлений);

• как люди открывали новые земли (приводить примеры, называть имена 3–5 великих путешественников-первооткрывателей, кратко характеризовать их заслуги);

• изменения в природе, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений);

• важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать);

• основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения.

уметь:

• узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласа определителя;

• приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;

• указывать на модели положения Солнца и Земли в Солнечной системе;

• находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;

• описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты;

• сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;

• описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;

• использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;

• находить значение указанных терминов в справочной литературе;

• кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его главную мысль;

• использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (2-3 минуты);

• пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;

• следовать правилам безопасности при проведении практических работ.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных признаков;

• измерение роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;

• определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;

• составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;

• оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.

• осуществления классификации объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам

• систематизирования изученных в 1-4 классах естественнонаучных и исторических понятий

• ориентирования по карте, нахождения наиболее крупных стран мира и их столиц.

ЛИТЕРАТУРА

Для учащихся:

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебники для 3 и 4 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2007.

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочие тетради для 3 и 4 кл. «Окружающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».2012

Трафимова Г.В. Секреты и диковинки окружающего мира. – Самара: Корпорация «Федоров», 2000 год.

Казаков А.Н. География для младших школьников. – Самара: Корпорация «Федоров», 2000 год.

Детская энциклопедия. Я познаю мир. Растения. Животные. Экология. – М: Детская литература, 1995 год.

Для учителя:

1. Анстази А. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 1982
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.
3. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. – 1999.– № 9.
4. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.–Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.
5. Вьюжек Т.Логические тесты, игра и упражнения. – М.: Ихд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
6. Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и одаренности // Психологический журнал. – 1999.- № 3.
7. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии – 1989.–№ 6 .
8. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого В.М. – М.: «Прогресс», 1991
9. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.
10. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.
11. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2003.
12. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М.: «Владос» – 1996.
13. Савенков. А.И. Одаренные дети в школе и дома. – М., 2000.
14. Словарь практического психолога/Сост. Головин С. Ю. – Минск: Харвест, – 1998.
15. Степанов В. Р. Психология одаренности детей и подростков // Вопросы психологии. – 2000.–№ 3
16. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.
17. Internet

18. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические пояснения к курсу «Окружающий мир» 3 классы. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

19. Товпинец И.П. Уроки здоровья. Книга для чтения в 3-4 кл. -Самара: Корпорация «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

20. Трафимова Г.В. Секреты и диковинки окружающего мира: Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». - Самара: Корпорация «Федоров».

21. Трафимова Г.В. Тайны далекие и близкие: Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». - Самара: Корпорация «Федоров».

Приложение 1

Практические результаты реализации программы работы с одаренными детьми по окружающему миру «В поисках ответов на вопросы Природы»

Приложение 2

Календарно-тематическое планирование.

«В поисках ответов на вопросы Природы» 3 класс

Приложение 3.

«В поисках ответов на вопросы Природы». ФОТОАЛЬБОМ.

В поисках ответов на вопросы Вселенной

Мой проект. «Древний город и его жители»

В поисках ответов на вопросы биосферы

12