Проект как метод обучения истории в школе

Учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнёров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.

Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект – интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация, а также поиск информации, практическое применение знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы. Выяснение исходной проблемы, формулирование цели и создание умозрительного образа проектного продукта – первые характерные особенности проекта. Ещё одно отличие проекта – предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач; разработать подробный график работы с указанием сроков каждого этапа.

Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы её решения.

Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создаётся проектный продукт. Проблемный продукт должен обладать определёнными потребительскими свойствами, т.е. удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает её результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретённую компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретённого в её ходе опыта.

Есть обстоятельства, которые необходимо учитывать, организуя проектную деятельность учащихся. Учащемуся не может быть предложена в качестве проекта работа, для выполнения которой у него нет никаких знаний и умений, эти знания и умения ему негде найти и приобрести. Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь определённый исходный (пусть минимальный) уровень готовности.

На этом этапе проблема преобразуется в личностную значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотиться в проектном продукте. В этот момент у автора возникает масса идей (не всегда реалистических), что больше укрепляет мотив к деятельности.

Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляют приступить к деятельности. Которая должна начинаться с разработки плана.

Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятна цель. Можно приступать непосредственно к работе. Реализации имеющегося плана – следующий этап проектного цикла. Это период максимального колебания мотива. На этапе реализации учителю предстоит найти способ поддержания мотива к работе, учитывая личностные особенности своих учеников.

По завершении автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом, внести исправления. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Всё это и является содержанием этапа самооценки и рефлексии – завершающего этапа работы.

Итак, основные этапы работы над проектом – это проблематизация, целепологание, планирование, реализация, рефлексия. Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги. Завершается проект обычно презентацией найденного способа решения исходной проблемы, созданного им проектного продукта и самопрезентацией компетентности автора проекта.

Весь материал - в документе.

Проект как метод обучения истории в школе.

Учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнёров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект – интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования : проблематизация, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация , а также поиск информации, практическое применение знаний , самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы. Выяснение исходной проблемы, формулирование цели и создание умозрительного образа проектного продукта – первые характерные особенности проекта. Ещё одно отличие проекта – предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач; разработать подробный график работы с указанием сроков каждого этапа.

Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов;  с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы её решения.

Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создаётся проектный продукт. Проблемный продукт должен обладать определёнными потребительскими свойствами, т.е. удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает её результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретённую компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретённого в её ходе опыта. 

Есть обстоятельства, которые необходимо учитывать, организуя проектную деятельность учащихся. Учащемуся не может быть предложена в качестве проекта работа, для выполнения которой у него нет никаких знаний и умений, эти знания и умения ему негде найти и приобрести. Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь определённый исходный (пусть минимальный) уровень готовности.

На этом этапе проблема преобразуется в личностную значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотиться в проектном продукте. В этот момент у автора возникает масса идей (не всегда реалистических), что больше укрепляет мотив к деятельности.

Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляют приступить к деятельности. Которая должна начинаться с разработки плана.

Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятна цель. Можно приступать непосредственно к работе. Реализации имеющегося плана – следующий этап проектного цикла. Это период максимального колебания мотива. На этапе реализации учителю предстоит найти способ поддержания мотива к работе, учитывая личностные особенности своих учеников.

По завершении автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом, внести исправления. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Всё это и является содержанием этапа самооценки и рефлексии – завершающего этапа работы.

Итак, основные этапы работы над проектом – это проблематизация, целепологание, планирование, реализация, рефлексия. Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги. Завершается проект обычно презентацией найденного способа решения исходной проблемы, созданного им проектного продукта и самопрезентацией компетентности автора проекта.

Классификация проектов.

В современной науке выделяют проектирование техническое и гуманитрное. Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная Е.С. Полат и М.Ю. Бухаркиной.(5)

Важнейшая специфическая функция обучения истории - это функция социальной памяти. Она делает человека гражданином. В процессе обучения истории формируется историческое мышление личности, ее историческое сознание. Опыт моей работы показывает, что использование информационных, компьютерных технологий позволяет успешно решать поставленные цели обучения истории. Проблема интереса - одна из важнейших при обучении истории. Это избирательная направленность личности, ее стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Это отношение личности к предмету как чему-либо для нее ценному и привлекательному. Существуют три фактора, влияющих на интерес: а) содержание исторического материала; б) методы, приемы и средства его подачи; в) межличностные отношения учителя и учащихся. Специфичным для учителей истории в этом вопросе будет отбор содержания. В этом учителю большую помощь может оказать использование компьютерных технологий.

       Применение информационных, компьютерных технологий на уроках истории и во внеурочной деятельности не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся.  

         При выполнении домашнего задания, творческих работ, поисково-исследовательских и презентационных проектов по истории, школьники учатся работать с информационными каталогами и медиаресурсами школы, получать информацию из сети Интернет, учатся указывать источники полученной ими информации, приобретают культуру работы с текстовыми и графическими документами.

Элементы проектной технологии наиболее эффективны и результативны в старших классах. У учащихся в процессе проектной деятельности формируются информационно-коммуникативные компетенции.

В курсе истории метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически на любом уроке. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и в письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:

- Во-первых, не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

- Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть чёткого плана их выполнения..

- В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах.

       Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми. Искать фотографии, рисовать рисунки, оформлять свои работы на компьютере в программах  Microsoft Office.

1.     Творческие и игровые проекты.

Первый проект я предложила ученикам в седьмом классе по теме «Рыцарская культура».Цель- как можно более широко за максимально короткое время ознакомить с культурой средневековья. Созданы группы ,проведены консультации.Рыцари,герольды,прекрасные дамы,трубадуры ,пажи-все задались целью –поиск источников знаний. Конечно интернет,литература. Романтические образы вдохновляли к работе и конечный продукт –не только урок ,где шел процесс обмена знаниями,но и впечатления о которых они вспоминали до 11 класса.

2.Информационные.

Этот тип проектов, на мой взгляд, изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Структура такого проекта : цель проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, , проведение "мозговой атаки", пр.) и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) - результат (статья, реферат, доклад, видео, пр.) – презентация. Примером информационного проекта является проект «Правовое государство: миф или реальность»,который мы только планируем провести к международному дню прав человека. Это будет продукт-социологический опрос.

3.Исследовательские.

Наибольший интерес у моих учащихся вызывает исследовательская проекты, которые требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, Примером данного вида проектов является в рамках участия в акции «Вахта памяти» проект «ВОВ в истории моей семьи».

На уроках истории мы разрабатывали разнообразные игровые проекты. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая. Примером может служить проект «Суд над Петром I», проведённый в 8 классе. В итоге было воспроизведено заседание суда с присутствием обвинителя, защитника, свидетелей с обеих сторон, присяжных заседателей. Учащиеся не только хорошо усвоили эту тему, но и приобрели определённый опыт общественной деятельности.     

Всю нашу жизнь, с большим основанием, можно рассматривать как чередование различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать «свои жизненные проекты». Ведь для любого человека самая значимая оценка – это признание его успеха. Продвинутый в проектировании ребёнок может сказать, соответствует ли его результат затраченным усилиям или можно было пойти другим, более удобным путём. Такой самоанализ дорогого стоит. Если ребёнок умеет его делать, он и оценку сможет себе поставить. А когда человек готов к самооцениванию, он более успешно идёт по жизни.

Кроме того, эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей  каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны. Всё это, в конечном счёте, способствует формированию активной гражданской позиции учащихся и максимальному развитию индивидуальных способностей и талантов каждого.

1.     http:// distant.ru  Полат Е.С. Метод проектов.

2.     http// www/ioso/ru/distant/project/Кропанева Г.А. Технология метода проектов при обучении истории.

3.     Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. М.,2003г., - с.57.      

РОЛЕВАЯ ИГРА «СУД НАД ПЕТРОМ I».

Цель урока:

- закрепить и углубить знания, полученные учащимися при изучении темы-сформировать информационную компетентность,

- способствовать умению обобщать и систематизировать материал, формированию оценочных суждений и коммуникативных навыков в ходе дискуссии о личности Петра I и его роли в истории Украины;Коммуникативная компетентность,

- дать нравственную оценку Петра –социальная компетентность.

Роль учителя: не должен подавлять учеников своим мнением, но может и должен исправлять явные ошибки учеников в фактах.

Ученикам даются опережающие задания-собрать информацию о участниках процесса,а также ознакомится с ролями участников судебного процесса как такового.

Одновременно ученикам – будущим свидетелям на суде – выдаются исторические справки с необходимой информацией о реальных государственных деятелях той эпохи или об абстрактных персонажах, роль которых им предстоит исполнить.

Свидетелями со стороны защиты выступают: А.Д.Меньшиков, , Ф.Лефорт, Б.П.Шереметьев и др. Свидетелями со стороны обвинения выступают: царевна Софья, царевич Алексей, митрополит Адриан, Евдокия Лопухина и др. Процесс начинается с вступительных речей обвинения и защиты.

Прокурор. Уважаемый суд! Господа присяжные! Вам предстоит сегодня рассмотреть и вынести своё решение о виновности Петра I. Обвинение намерено доказать вам, что так называемые «реформы», проводимые им, принесли украинскому народу немало горя и страданий. Они стоили огромных человеческих жертв, при этом грубо попирались национальные и религиозные чувства людей, всюду царили произвол чиновников, взяточничество и казнокрадство. И за всё это он должен понести соответствующее наказание. Вот что обвинение намерено доказать, и мы это докажем!

Защитник. Уважаемый суд! Господа присяжные! Представитель обвинения только что назвал все проступки, в которых обвиняется подзащитный. Мы намерены опровергнуть их. Мы докажем вам, что действия обвиняемого были единственно следствием его стремления сделать Россию великой державой. Мы намерены доказать, что приняв страну в состоянии нестабильном, он оставил потомкам могучую империю расширившую свою территорию. И в своих действиях руководствовался он единственно соображениями пользы государственной. Вот что защита намерена доказать, и мы докажем это.

Затем для дачи показаний вызывается подсудимый, Пётр I, вопросы которому поочерёдно задаются сторонами процесса. В соответствии с заранее установленным порядком начинается процедура допроса свидетелей, каждый из которых излагает свою версию событий.

Адвокат и прокурор могут задавать вопросы свидетелям. После свидетельских показаний они произносят свои речи.

В конце судебного заседания проходит голосование присяжных, каждый из которых объясняет свои мотивы принятого им решения.