Проблемы подготовки студентов к участию в олимпиадном движении

«Проблемы подготовки студентов к участию в олимпиадном движении»

Лукьянова С.П.

Современный этап развития науки и техники требует, как подготовки большого числа высококвалифицированных специалистов в области естественных и технических наук, так и существенного совершенствования этой подготовки. Надлежащее решение этих задач невозможно, в первую очередь, без значительного повышения уровня преподавания дисциплин.

Одной из эффективных форм работы с одарёнными учащимися всегда были различного уровня олимпиады. Предметные олимпиады как один из видов неформального образования являются той открытой образовательной средой, которая предоставляет возможность получения гибких, индивидуализированных, созидающих знаний.

Олимпиада как форма учебного процесса способствует подъёму интеллектуального уровня всех участников. Это особенно важно в настоящее время, когда так возрастает спрос на творчески развитых, всесторонне образованных специалистов.

В последние 10-15 лет в российской школе произошли весьма серьёзные изменения, не учитывать которые просто недопустимо во всех вопросах образования и, в частности, в проблемах олимпиадного движения.

Во-первых, школа перестала быть единообразной, появились различные виды средних учебных заведений, включая и инновационные (гимназии, лицеи, колледжи). Во-вторых, различные школы работают по разным программам и учебникам, т.е. исчез так называемый стабильный учебник. В-третьих, изменилась и структура средней школы - произошло деление общеобразовательной средней школы на основную и профильную.

Наиболее эффективным средством развития, выявления способностей и интересов учащихся являются предметные олимпиады.

Несмотря на то, что существует богатый опыт проведения подготовки к олимпиадам, в этом направлении имеются свои проблемы.

Одним из наиболее сложных моментов в обучении остается вопрос: как научить учащихся решать нестандартные задачи?

Ученики, которые участвуют в олимпиадах, отличаются большой работоспособностью, и порой учителя, видя это, начинают понемногу повышать планку требований. А ведь при подготовке к олимпиадам любого уровня, учащемуся приходится много и упорно работать дополнительно дома, на уроках, даже на начальных этапах.

Диагностика познавательной сферы поможет выявить особенности развития внимания, памяти, мышления, репрезентативную модальность системы восприятия. Другая важная составляющая – это выделение индивидуальных и типологических особенностей личности. Третьей составляющей исследования является круг интересов и мотивов учащихся. Эта информация поможет более эффективно построить процесс подготовки ребенка к участию в конкурсах и олимпиадах. Еще одна сторона подготовки детей решается на данном этапе – это отбор учебных предметов подготовки к олимпиадам. Нередко одни и те же способные дети участвуют на нескольких олимпиадах, что часто приводит к чрезмерным физическим и психоэмоциональным перегрузкам.

Но очень важна и предсоревновательная подготовка. Эта проблема хорошо разработана в спорте.

Учащиеся испытывают тревожность по поводу возможной неудачи, чаще всего их не пугает сложность заданий, а тревожит либо неизвестность, либо груз ответственности за результат. Следовательно, важнейшая задача психологической подготовки в предсоревновательный период состоит в снижении уровня тревожности в стрессовых ситуациях методами саморегуляции.

Для обучения используется методика игрового биоуправления и саморегуляции в стрессовых ситуациях «ИБИС». На ее базе строится дальнейшая работа.

Далее можно использовать аутогенную, идеомоторную, сюжетно-ролевую умственную подготовку, метод умственной репетиции предстоящего выступления, имаготренинг, а так же различные методы внушений.

1 этап. Учащиеся прошли обучение методам релаксации и закрепление навыков на компьютерных тренажерах по программе «ИБИС». Результаты тренинга показали, что все учащиеся успешно овладели методами релаксации и начали пользоваться ими постоянно.

2 этап. Основной механизм психической саморегуляции – воздействие звуковой стороны слов и их мысленных образов на дремлющий головной мозг, находящийся под контролем сознания. В состоянии релаксации подсознание человека становится повышено чувствительным к произносимым словам и связанным с ними образам. В состоянии релаксации лучше использовать самоубеждение, самовнушение, самоприказ.

3 этап. Мысленная репетиция соревновательной ситуации в состоянии релаксации. Затем углубляется состояние релаксации, мысленно представляет самое удачное выступление. Далее мы мысленно проигрываем ситуацию предстоящей олимпиады, начиная с вечера накануне выступления и до полного ее завершения. Это помогает снять повышенную тревожность. Мысленная репетиция позволяет воспроизвести чувства и осознать на уровне физических ощущений тела дискомфортные ситуации в предстоящем соревновании.

4 этап. Использование различных приемов психотерапии для снятия мышечных зажимов и разрешения выявленных проблем.

На основе анализа роли системы олимпиадного движения в психологии креативности личности специалиста и учитывая, что у каждого человека есть определенный диапазон возможного проявления творческих способностей, можно утверждать, что участие в олимпиадном движении позволяет существенно приблизиться к верхней границе этого диапазона и тем самым повысить «коэффициент полезного действия творческих способностей» обучающегося. В тоже время олимпиадное движение позволяет существенно расширить диапазон имеющихся творческих способностей.