Проблемы адаптации студентов к учебной деятельности в колледже

Проблемы адаптации студентов к учебной деятельности в колледже

Макеева Наталья Владимировна, педагог – психолог

ГАПОУ РС (Я) «МРТК» филиал «Айхальский»

Колледж - это та микросреда, в которой юноши без особых сложностей могут постепенно перейти к взрослой самостоятельной жизни. Педагогические коллективы колледжей всегда задумываются о проблеме адаптации первокурсников, ведь от того, как они будут подготовлены на первом этапе, зависит уровень их дальнейшей профессиональной подготовки и деятельности.

Деятельность психологической службы в период адаптации направлена на психологическое сопровождение студентов нового набора к обучению в колледже. Достижение поставленной цели осуществляется через оказание помощи кураторам, а так же развитие у студентов умений быстро приспосабливаться к новым условиям. Решение задач реализуется с помощью психологического просвещения, диагностической и коррекционно-развивающей деятельности по отношению к участникам адаптационного процесса.

В филиале «Айхальский» МРТК в рамках адаптационного периода проводятся часы общения по темам, сформированным на основе запросов студентов, старост, кураторов. Темы могут быть такими: «Мой мир, со знаком + и -», «Межличностные отношения в группе», «Что такое толерантность», «Великая сила слова» и т.п.

Психологическое просвещение объединяет здесь информирование о специфике обучения, дальнейшей адаптации и знакомство студентов с колледжем в целом. В работе с преподавательским составом следует рассказать о трудностях и последствиях адаптационного периода для психологического здоровья первокурсников и его влияния на успешность получения образования.

Диагностика включает в себя изучение личностных особенностей первокурсников с помощью анкет, бесед, опросников, организация консультаций, групповых занятий по повышению мотивации и разрешению трудностей обучения в колледже, а также разработка рекомендаций по организации своего учебного и внеучебного времени, выработке, закреплению самостоятельных навыков студента. Для этого я использую следующий диагностический комплекс:

1. Диагностика эмоциональной и личностной сферы (уровень тревожности- разработан Ч. Д. Спилбергером (США) и адаптирован Ю. Л. Ханиным (Россия)). Цель - выявить уровень тревожности.

2. Шкала академической мотивации (The Academic Motivation Scale, сокр. AMS) Цель - изучение уровня сформированности и направленности на приобретение знаний.

3. Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (В.В.Бойко). Цель - определить помимо тонких форм проявлений агрессивности так же потребность в ней, и степень агрессивного заражения, и способность к торможению, и способы переключения агрессивности.

4. Опросник Басса-Дарки. Цель - диагностика агрессивных и враждебных реакций.

5. Опросник Равена. Цель - оценка интеллектуального уровня личности, проверка способности человека воспринимать отдельные формы, а так же понимать их характер и взаимные связи.

6. Социометрия Дж. Морено. Цель - исследование межличностных отношений в группе.

Таким образом, благодаря данному методическому комплексу можно увидеть основную психологическую картину группы, а так же проблемы, с которыми предстоит работать. Например, выявляя агрессивных студентов, можно предупредить нежелательные конфликты в группе, а так же увидеть настроение группы (рис. 1)

Рис. 1 Шкала агрессии в группе А-16/9а (из итоговой справки по адаптации студентов первого курса)

Коррекционно-развивающая деятельность включает в себя организацию групповых занятий по повышению мотивации и разрешению трудностей обучения в колледже, а также разработка рекомендаций по организации своего учебного и внеучебного времени, выработке, закреплению самостоятельных навыков студента и умений подготовки экзаменационных и межсессионных аттестаций. В филиале «Айхальский» МРТК так же проводятся тренинги на знакомство и сплочение группы, вовлечение студентов в различные виды положительной деятельности с учетом социометрических исследований и выбора в группе (рис. 2)

Рис. 2 Показатель дружелюбия. Социометрия Дж. Морено

В процессе адаптации первокурсников обычно выделяются следующие главные трудности:

• отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой;

• неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;

• неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов;

• поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

• отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе. Но и те и другие, при неблагоприятном стечении обстоятельств могут стать толчком к психологической дезадаптации.

Адаптация – это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. Исследователи различают три формы адаптации студентов–первокурсников к условиям ссуза.

Существует формальная адаптация, касающаяся познавательно–информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре колледжа, к содержанию обучения в нем, ее требованиям, к своим обязанностям. Нарушения проявляются в опозданиях на занятия, низких оценках, чувстве психологического дискомфорта, повышенной тревожности. Причиной может быть незнание правил, принятых в данном учебном заведении и требований предъявляемых к статусу студента; неумение осуществлять психологическую регуляцию своего поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием повседневного контроля со стороны преподавателей; низкая мотивация получения среднего специального образования.

Общественная адаптация, т.е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов–первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом. Таким студентам свойственно чувство беспокойства, потерянности, одиночества, опустошенности и неудовлетворенности. Здесь встречаются частые конфликты в группе, между группами, между группой и куратором, с преподавателями.

Дидактическая адаптация, касается подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе. Таким нарушением может выступать узкий кругозор, отказы отвечать на занятиях, частые списывания при самостоятельной работе, низкие текущие оценки.

Успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности и внимание – функция регуляции познавательной деятельности. Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента, важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения.

Вхождение молодых людей в ссузовскую систему обучения, приобретение ими нового социального статуса студента требует от них выработки новых способов поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому статусу. Таким образом, в филиале «Айхальский» МРТК адаптационный период охватывает весь первый семестр, а не один месяц, при этом, по итогам работы психологом составляются характеристики и рекомендации кураторам по каждому обучающемуся, а взаимосвязь и взаимодополнение перечисленных аспектов в работе психологической службы обеспечивает продуктивность постадаптационного периода студентов колледжа.

Список используемой литературы:

Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность. – В кн.: Проблемы активности студентов. – Ростов-Дон: Феникс, 1995.

Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации. – Иркутск, 1996.

Кузьмишкин А. А., Кузьмишкина Н. А., Забиров А. И., Гарькин И. Н. Адаптации студентов первого курса в вузе // Молодой ученый. — 2014. — №3. — С. 933-935.

Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации – Новосибирск, 1992.

Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов – Казань, 1997.

Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. – М.: Просвещение, 1975.