Пришло время эпохи сотрудничества

Сборник докладов Всероссийского интернет-педсовета

«пришло время эпохи сотрудничества»

Шуляк Наталья Валерьевна, МАОУ «Общеобразовательное учреждение гимназия № 14 управления, экономики и права» (МАОУ Гимназия № 14), директор; Красноярский край, г. Красноярск.

Данный доклад посвящен реализации одного из направлений Всероссийского Интернет-педсовета: «Технологии образования». Ключевой посыл доклада: переход к Эпохе сотрудничества. Особое внимание обращается на форсайт, синтез доступных технологических средств и доступа в Интернет, проект «Сетевая научно-практическая лаборатория «ЛИДЕР XXI ВЕКА», новые подходы к процессу трансляции инновационного опыта подготовки введения ФГОС основного общего образования.

Сейчас, в 21 веке, вслед за Эпохой книгопечатания и Электронной эпохой пришло время Эпохи сотрудничества [1]. Для того, чтобы более глубоко разобраться в особенностях Эпохи сотрудничества рекомендуем внимательно изучить бестселлеры: Фридман Т.Л. «Плоский мир» [2], Тоффлер Э. «Третья волна» [3], «Шок будущего» [4], Фукуяма Ф. «Конец истории и последний человек» [5], а также публикации: Стерлинг Б. «Будущее уже началось: что ждет каждого из нас в XXI веке?» [6], Гохберг Л.М. «От редакции: будущее как стратегическая задача» [7].

Особое значение имеет научное издание Асмолова А.Г., Семенова А.Л., Уварова А.Ю. «Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие» [8].

Считаю, что также особое внимание надо уделить форсайту.

«Форсайт – это система методов экспертной оценки долгосрочных перспектив инновационного развития, выявления технологических прорывов, способных наиболее позитивно воздействовать на экономику и общество.

Форсайт – это анализ явлений, предполагающих контроль и управление.

Форсайт – это выявление тактических и стратегических конкурентных преимуществ, построение планов и организация систематических действий, позволяющих достичь на их основе ощутимых эффектов для экономики и общества.

Форсайт – это комбинация «продукта» (прогнозы, сценарии, приоритеты) и «процесса» (установление связей между всеми заинтересованными сторонами), что способствует даже не столько предсказанию будущего, сколько достижению консенсуса в обществе на базе планомерного диалога между политиками, специалистами, бизнесменами.

Форсайт – это сложное поэтапное и многоаспектное взаимодействие экспертных групп, представляющих различные сферы деятельности» [7].

Технологические средства нового поколения позволяют образовательным учреждениям оперативно создавать контент, являющийся достоянием всего сообщества, выстраивать сеть социального взаимодействия, систему децентрализованного обмена знаниями и информацией и получать доступ к мировым информационным ресурсам.

В Эпоху сотрудничества для технологии создается уникальная возможность перестать быть средством, способствующим увеличению разрыва в образовательных возможностях людей, и стать тем мостом, который позволит представителям разных образовательных учреждений преодолеть эту пропасть.

Синтез доступных технологических средств и доступа в Интернет создает сегодня огромные возможности как для учителей, так и для школьников.

С учетом методологии форсайта рекомендую для образовательных учреждений следующие системные изменения в образовательном процессе с учетом введения стандартов нового поколения (на примере подростковой школы).

Цель образовательного процесса в подростковой школе (базовая целевая установка подростковой школы) конкретизируется нами как следующий результат образования: сформированность способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории.

Главный принцип реализации цели образовательного процесса в подростковой школе мы видим следующим образом: образовательный процесс должен строиться таким образом, чтобы дать возможность учащимся приобрести опыт, который требовал бы вовлечения разных типов интеллекта

Переход от однообразия сегодняшней подростковой школы к реализации теории множественности интеллекта, разнообразию видов деятельности в проектах может стать путем осуществления идеала, описанного в романе Б. Акунина «Азазель» [9]: «Вовремя обнаруженный и выпестованный талант каждого ребёнка открывает ему путь к непостижимым высотам в жизни».

Важнейшей содержательной составляющей образовательного процесса является «Образовательная программа подростковой школы в соответствии с требованиями ФГОС.

Образовательная программа (с формальной точки зрения) представляет собой открытый для всех субъектов образовательного процесса документ, который дает представление о содержании деятельности образовательного учреждения, направленной на реализацию заявленных им целей.

Работа с «Образовательной программой подростковой школы в соответствии с требованиями ФГОС» вводит дополнительные требования к педагогическому коллективу. Разработка образовательной программы и ее реализация требует командного типа работы. Непривычность командного типа работы для части педагогического коллектива следует признать возможным риском внедрения данной формы организации деятельности. Конфликты возможны и между предметными объединениями, и между той частью педагогического коллектива, которая использует традиционные и инновационные методики.

С учетом вышеизложенного нами разработана «Модель и алгоритм деятельности МАОУ Гимназия № 14 в условиях введения новых ФГОС общего образования (подростковая школа)». Эта модель может стать типовой для образовательных учреждений и мы готовы передать ее для апробации на Педсовет.org.

Настоящая модель определяет последовательность и содержание действий по введению нового стандарта общего образования в подростковой школе, а также их цели и ожидаемые результаты.

Модель предусматривает пять этапов разработки и осуществления программы модернизации существующей образовательной системы с целью приведения ее в соответствие с требованиями нового ФГОС:

1. Формирование рабочей группы по разработке проекта модернизированной образовательной системы подростковой школы и органов управления программой введения ФГОС.

2. Определение необходимых изменений в существующей образовательной системе подростковой школы.

3. Разработка проекта модернизированной образовательной системы подростковой школы.

4. Разработка плана-графика модернизации образовательной системы подростковой школы.

5. Реализация запланированных изменений в образовательной системе подростковой школы.

Мы готовы стать экспериментальной площадкой Педсовета.org, разделяющей:

- новые подходы, заложенные в стандартах к формированию содержания обучающихся подростковой школы;

- новые подходы к процессу трансляции инновационного опыта подготовки введения ФГОС основного общего образования.

Эти подходы, на наш взгляд, выглядят следующим образом.

1. Подведомственные муниципальные общеобразовательные учреждения (МОУ) – потребители выявляют актуальные и перспективные проблемы (потребности) своей образовательной системы подростковой школы (или ее отдельных подсистем, звеньев, фрагментов) и их соотнесение с возможностями и преимуществами предлагаемых образовательных продуктов.

2. МОУ – потребители с помощью Педсовет.org осуществляют поиск: как решить проблемы.

3. МОУ – потребители получают от Педсовет.org информацию о наличии некой группы распространителей, предлагающих потенциально интересные образовательные продукты (или о самих таких продуктах).

4. Далее происходит более глубокое ознакомление с предлагаемыми образовательными ресурсами и выбор ресурсов для освоения.

5. Затем наступает этап использования, применения и модификации полученных и освоенных ресурсов, достижения новых образовательных и социально-экономических эффектов в системе-получателе.

6. Далее осуществляется мониторинг, анализ и оценка эффективности освоения и применения полученных ресурсов.

7. И, наконец, происходит распространение позитивных результатов и опыта за пределами своей системы.

В рамках данного проекта Педсовет.org осуществляют следующие функции:

- функцию создателя сети трансляции опыта (архитектора диссеминационной сети);

- функцию локализации опыта, предполагающую описание опыта в формате, позволяющем снять информацию об инновационных идеях и способах изменения педагогической практики;

- функцию мультипликации опыта, включающую меры, мероприятия и действия по проектированию и конструированию сети пилотных и стажерских площадок для адаптации опыта и его передачи в массовую практику;

- функцию консультирования субъектов инновационного опыта по оказанию им методической помощи в технологизации обобщения и представления опыта;

- функцию тьюторства и экспертной функции.

МАОУ Гимназия № 14 готова передать образовательным учреждениям алгоритм и содержание деятельности по реализации данных подходов.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Создание электронной среды обучения «1 ученик : 1 компьютер» для 21 века / Информационное руководство Intel World Ahead Education // Сообщество учителей Intel Education Galaxy. – URL: http://edugalaxy.intel.ru/assets/pdf/421618_421618.pdf. – (Дата обращения 22.09.2011)

2. Фридман Т.Л. Плоский мир / Т.Л. Фридман. – М.: АСТ, 2007. – 608 с.

3. Тоффлер Э.Третья волна / Э. Тоффлер. – М.: АСТ, 2010. – 784 с.

4. Тоффлер Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. – М.: АСТ, 2008. – 560 с. – (Philosophy)

5. Фукуяма Ф. Конец истории и последний человек / Ф. Фукуяма. – М.: АСТ, 2010. – 592 с. – (Психология)

6. Стерлинг Б. Будущее уже началось: что ждет каждого из нас в XXI веке? / Б. Стерлинг; пер. с англ. И. Цибизовой. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 264 c. –(Cybertime/non-fiction)

7. Гохберг Л.М. От редакции: будущее как стратегическая задача // Форсайт. 2007. – №1. – С. 4-5

8. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. «Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие» / А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров. – М.: НексПринт, 2010. – 84 с.

9. Акунин Б. Азазель / Б. Акунин. – М.: Захаров, 2010. – 267 с.

3