"Применение приёмов технологии критического мышления через чтение и письмо для подготовки обучающихся 5 - 6 классов к ВПР по биологии"

Применение приёмов технологии критического мышления через чтение и письмо для подготовки обучающихся 5 - 6 классов

к ВПР по биологии

Всероссийские проверочные работы по биологии — инструмент мониторинга , который проверяет качество подготовки школьников по данному учебному предмету в 5-11 классах в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Безусловно, подготовку обучающихся к ВПР можно осуществлять с помощью печатных пособий и открытых источников информации в интернете, но не стоит упускать из виду, что данный вид деятельности должен иметь системный характер и быть многоуровневым. Учитель должен совершенствовать у обучащихся навыки самостоятельного решения заданий, развивать логическое мышление, формировать познавательный интерес, умение правильно излагать свои мысли, концентрироваться и продуктивно работать, использовать ИКТ при подготовке к ВПР. При этом учителю необходимо проводить мониторинг качества знаний школьников.

Целью инновационного подхода к подготовке к ВПР по биологии , я считаю является развитие у обучающихся возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, опыта исследователя. Подготовку к ВПР я провожу на уроке. Соответственно, ввожу в план урока задания, подобные которым могут встретиться в ВПР. Учу школьников работать с критериями оценки заданий. В своей работе использую различные приёмы технологии критического мышления через чтение и письмо для развития креативных способностей учащихся.

При изучении тем "Методы исследования в биологии", "Клеточное строение организмов", "Царство Бактерии", "Царство Грибы" , "Царство Растения" в 5 классе на начальной стадии урока, стадии вызова, я использую приём технологии критического мышления "Корзина идей" , который позволяет выяснить знания учеников по данной теме. Ученики выписывают слова, выражения , ассоциации , связанные с предложенным понятием. Во время высказывания учащимися их идей и предположений, прошу формулировать полные ответы. Этот приём способствует развитию устной речи и навыков логического изложения.  После использования этого приёма предлагаю выполнить задание , которое встречается в ВПР "Выберите из приведённого ниже списка два примера оборудования, которые следует использовать для изучения строения спор подберёзовика в лаборатории. : фотоловушка, пипетка, предметное стекло ,бинокль, ботаническая папка. Знаниями в области какой биологической науки Вы воспользуетесь, проводя такое исследование?".На стадии вызова хорошо работают приёмы "Верите ли вы что...?", "Верное или неверное утверждение", "Вы согласны с этим высказыванием?", "Как бы вы прокомментировали", "Рассказ - предложение по ключевым словам", "Ассоциация", "Чёрный ящик"."Знаю - хочу узнать - узнал". Прием «Знаю – хочу узнать – узнал» предполагает работу с таблицей. На стадии вызова обучающиеся заполняют 1 графу таблицы - "Что я знаю по теме". Это могут быть какие-то ассоциации, предположения, собственные знания. После обсуждения полученных результатов в классе ученики сами формулируют цели урока: "Что я хочу узнать для устранения пробелов в знаниях" и заполняют 2 графу. По ходу работы с текстом или в процессе обсуждения заполняют 3 графу - "Узнал". После изучения темы сравнивают полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать.

На стадии осмысления использую приём "Бортовой журнал", который предполагает заполнение таблицы, состоящей из двух столбцов: известная информация, новая информация или из вопросов "Что я знаю по данной теме, которая заполняется на стадии вызова и "Что я узнал нового по данной теме" на стадии осмысления. Использование приема «Толстые и тонкие вопросы» развивает у учеников умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы, которые предполагают однословный ответ. Например, "Как называется вегетативное тело гриба?". «Толстые» вопросы способствуют размышлению, использованию дополнительных знаний, формируют умение анализировать: " Назовите признаки сходства и различия грибов и растений", "Почему учёные выделили грибы в отдельное царство?" На уроке по теме «Фотосинтез» в 6 классе на стадии вызова учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «толстых» и «тонких» вопросов. "Назовите условия, необходимые для протекания фотосинтеза", "В каких органах растений протекает процесс фотосинтеза " - "тонкие" вопросы, а "Что произойдет, если исчезнут все зелёные растения на Земле" - "толстый вопрос". В задании ВПР в 6 классе встречаются "толстые" и "тонкие вопросы". Ученикам предлагаются рисунок опыта и вопросы: "Влияние какого условия на развитие плесени иллюстрирует данный опыт? Сформулируйте вывод о влиянии этого условия на развитие плесени. Используя рисунки, решите, какое из условий опыта является обязательным для развития плесени. Обоснуйте свой ответ.". Часто на уроках использую приём "Лови ошибку", где обучающимся предлагается рассмотреть фотографии различных организмов, которые расположены в три столбца. Например, бактерии, грибы, растения. Под каждым из этих названий расположены фото живых организмов, распределённых по группам с ошибками. Ученики должны правильно расположить организмы по группам. Далее выполняем одно из заданий ВПР: "Рассмотрите фотографии с изображением представителей различных объектов природы. Два из изображённых на фотографиях объекта объединены общим признаком. Выпишите название объекта, «выпадающего» из общего ряда. Объясните свой выбор." Прием «Концептуальная таблица» позволяет систематизировать информацию, выявлять черты сходства и отличия между различными организмами. При изучении тем "Однодольные и двудольные растения" в 6 классе ученикам предлагаю заполнить сравнительную характеристику в виде таблицы, где они сравнивают следующие признаки "Жизненные формы, число семядолей, запас питательных веществ, проводящая система, тип корневой системы, лис, жилкование, строение цветка".

На стадии рефлексии использую приёмы формирующего оценивания в виде инструментов "Светофор", "Зелёный, жёлтый, красный смайлики", "Синквейн", "Кластер".

В заключении еще раз хочу отметить, что технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» помогает ученику овладеть способами работы с информацией, вдумчивого чтения, структурирования материала, постановки и решения проблем для успешного выполнения заданий ВПР.