«Применение методов арт – терапии на уроках музыки для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»

«Применение методов арт – терапии на уроках музыки для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»

Андреева Татьяна Евгеньевна

МБОУ ПГО «СОШ №16»,

учитель музыки

высшей квалификационной категории

1.Актуальность

Главная задача современной школы - раскрытие способностей каждого обучающегося, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Школьное обучение должно способствовать личному росту школьника, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации.

Цель школы - вызвать к жизни внутренние силы и возможности школьника, использовать их для более полного и свободного развития личности.

На современном этапе развития общества обозначилась тенденция ухудшения здоровья детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья , имеющих задержку психического развития, нарушения слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата.

В этой связи возрастает актуальность музыкального воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих психические и физические отклонения, которые обусловливают нарушения общего развития, требует использование особых технологий и приемов обучения. Новизна современной педагогической практики преподавания музыки детям с ограниченные возможности здоровья характеризуется изменением педагогической технологии на раскрытие, развитие творческих способностей, самоутверждение.

При данном подходе художественное мышление и как разновидность его - музыкальное мышление - это процесс самопознания и проявления духовной красоты личности. Развитие мыслительных навыков необходимо не только в учебе, но и в обычной жизни, требующей принимать решения, работать с информацией, анализировать.

Личный опыт показывает, что если процесс получения знаний организован правильно: интересен и мотивирован, усвоение материала не создает эффекта перегрузки.

У школьника наблюдается положительная мотивация к учебе, к получению новых знаний и умений.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности школьника. Учебная деятельность требует определённой степени подготовленности и в физиологическом, и в социальном отношении. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди обучающихся с ограниченными возможностями здоровья есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. При диагностике психических процессов школьников, их эмоционально-личностной сферы всё чаще встречаются дети с недостаточным и достаточным уровнем развития. Стало очень актуальным комплексное психологическое сопровождение школьников. Помочь таким детям могут не только специалисты - логопеды, дефектологи, но и учителя музыки, уделяя на своих уроках внимание дыхательной гимнастике, вокальным упражнениям и ритмической работе.

Главная цель учителя музыки - сохранить психологическое здоровье школьников. Основная задача - обеспечить подготовку школьников к полноценной жизни в обществе, их социальная адаптация.

Применяя элементы арт – терапии на уроках музыки, следует отметить, что арт – терапия оказывает значительное психотерапевтическое действие, которое снимает нервно-психологическое напряжение, вызванное другими уроками. Не случайно по требованиям Сан ПиНа уроки музыки, изобразительного искусства, физической культуры ставятся после более сложных предметов.

Арт-терапевтические приёмы, применяемые на уроках музыки, не только сохраняют здоровье школьников, но и помогают развивать творческую свободу, фантазию, пробуждают процессы воображения и представления.

И неправда, что кто-то не умеет петь, слушать музыку, двигаться под музыку или у кого-то нет слуха. Все эти способности можно и нужно развивать. Рисование, особенно под музыку, помогает осмыслить и привести к гармоническому состоянию внутренний мир, слушание музыки помогает представить образ какого – либо героя из услышанного музыкального произведения. Развитие исполнительских возможностей обучающихся, развитие специальных музыкальных способностей музыкально-слуховые представления, музыкальный слух, музыкальная память, способность ярко характеризовать образ героя помогут школьнику раскрыть творческие способности.

Интересным стало знакомство внедрение в образовательный процесс новых методов обучения на уроках музыки.

2. Применение арт – терапии в работе с младшими школьниками. Особенности.

Арт-терапевтические формы помогают создать такие условия, при которых осуществляется решение ряда важнейших задач:

- осознание наличия разных эмоциональных состояний у школьников и умение выражать свои эмоции и чувства;

- развитие способности экспериментировать с разными художественными материалами;

- умение создавать из обычных предметов, которые нас окружают, произведения искусства;

- развитие и укрепление внутреннего "Я";

- помощь родителям с "особыми" детьми и детьми с признаками одарённости;

- получение дополнительных сведений о детях с помощью простых тестов;

- дополнительная возможность развития психологических основ личности;

- развитие креативности;

- раскрытие важных сенсорных каналов ребёнка.

Упражнения со школьниками по арт-терапии служат инструментом для изучения чувств, идей и событий, развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности, а также создания более уверенного образа себя.

Особенностями арт – терапевтического подхода является:

1.Безоценочное восприятие:

в арт-терапии нет "правильного" или "неправильного", и обучающиеся это знают. Детям нужно чувствовать себя в безопасности, знать, что создание образов - это способ передачи своего опыта, мыслей и чувств и что их не будут оценивать.

2.Обучающиеся являются экспертами.

Упражнения созданы таким образом, что отправная точка - опыт каждого ребёнка. В этом смысле дети - "эксперты" в отношении своих работ.

3.Важен вклад каждого из школьника.

Все задания, полученные на уроке, а также и домашнее задание нужно рассматривать с равным уважением, вне зависимости от профессионализма.

Основные правила. При работе с парой, группой или всем классом желательно установить основные правила. Их нужно выполнять с взаимным уважением, ценя вклад каждого, чтобы окружающая среда была безопасной, чтобы все дети хорошо себя чувствовали.

Основные правила:

1.Внимательно слушать друг друга.

2.Не перебивать говорящего.

3.Уважать мнение друг друга.

4.Все должны чувствовать себя комфортно.

Метод арт-терапии можно использовать для развития командного поведения и групповой сплочённости на уроке. Метод помогает школьнику выразить то, для чего у него не находится слов, или то, что он не может озвучить.

При поведении арт-терапевтических занятий в школе очень важно, чтобы уроки музыки проходили с интересом. Занятия необходимо представлять так:

- арт-терапевтические занятия помогают улучшить образ самого себя и укрепить самоуважение;

- арт-терапевтические занятия поднимают статус школьников;

Существует множество способов применения арт-терапевтического подхода, целый ряд проблем. То, как его применять, определяется условиями, обстоятельствами и проблемами. Важно отвести время на то, чтобы "вскрыть" проблемы, выделить цели и организовать занятия в соответствии с ними.

Разнообразие форм арт- терапии позволяет использовать ее методы на разных этапах урока: начало урока, изучение нового материала, закрепление пройденного, физкультминутки, домашнее задание, рефлексия.

3.Основные арт – терапевтические методы

Метод арт-терапии наиболее подходит для работы с младшими школьниками. Это метод работы с детьми с разными способностями.

В настоящее время под арт-терапией понимают использование всех видов искусств. Существуют такие методы арт - терапии: музыкальная терапия, вокальная терапия, дыхательная терапия, ритмотерапия, сказкотерапия, фольклоротерапия, терапия изобразительным искусством.

На своих уроках я применяю 4 вида арт – терапии.

1.Музыкотерапия – воздействие через слушание и восприятие музыки;

2.Танцевально – двигательная терапия – воздействие через слушание, восприятие музыки и импровизации движений;

3.Сказкотерапия – воздействие посредством сказки, притчи;

4.Изотерапия – воздействие средствами изобразительного искусства – рисованием.

Музыкотерапия - контролируемое использование звуков и музыки в психокоррекции человека, представляющее собой деятельность, включающую воспроизведение, фантазирование и импровизацию с помощью человеческого голоса, выбранных музыкальных инструментов и прослушивание специально подобранных музыкальных произведений.

Например: 1 класс, тема 29 урока: «Музыка в цирке», вид деятельности на уроке - слушание музыки. После прослушанного музыкального произведения композитора Журбина «Добрые слоны», О. Юдахина «Слон и скрипочка», своим голосом обучающийся передает голос животного из музыкального произведения.

Например: во 2 классе, тема 8 урока, тема урока: «Расскажи сказку» обучающиеся слушают произведение «Медведь» композитор Д. Кабалевский, «Шла лисица» композитор Е. Туманян, «Чудеса» композитор А. Филиппенко.

На уроках использую как программный музыкальный репертуар, так и дополнительный материал - музыкальные произведения для слушания музыки, интересные для данного возраста. Например, «Песенка Белочки», «Моя лошадка Пони», «Цыплята» и другие.

Также на уроках обучающиеся слушают произведения , где можно услышать звуки неживой природы.

Например, во 2 классе, тема 5 урока «Природа и музыка», программные музыкальные произведения - композитор С. Прокофьев: «Утро», «Вечер», «Ходит месяц над лугами», композитор В. Гаврилин «Вечерняя музыка», композитор В. Салманов «Вечер»; дополнительный музыкальный материал -

отрывки – фрагменты звуков неживой природы (аудиозапись).

Алгоритм работы на уроке:

1.Слушание музыкального произведения.

2. Определение животного или явления природы.

3.Обучающимся предлагается выбрать музыкальный инструмент для передачи образа животного или явления природы.

4.Нахождение предложенного на иллюстрации нужного музыкального инструмента для передачи образа животного или явления природы.

5.Выделение звучания выбранного музыкального инструмента из ряда предложенных в аудиозаписи.

6. Имитация голоса животного при помощи музыкального инструмента.

Танцевально-двигательная терапия (хореотерапия) - психокоррекционное использование танца и движения как процесса, способствующего интеграции эмоционального и физического состояния личности.

Работа ведется в двух направлениях:

• Использование элементов танцев народов мира;

• Передача эмоций, чувств переживаний через импровизацию.

Использование элементов танцев народов мира

Например: 1класс, 2 четверть, 10 урок, тема: «Звучащие картины». Обучающиеся знакомятся с музыкальными инструментами русского народа – свирель, дудочка, рожок, знакомятся с понятием «тембр», а также находят сходство и различие инструментов разных народов, их тембровую окраску. Слушают музыку: «Полянка» (инструмент свирель), « Во кузнице» ( инструмент рожок), « Как под яблонькой» ( инструмент гусли).

Например: 2 класс,3 четверть , 18 урок, тема: «Русские народные праздники: проводы зимы, встреча весны». Обучающиеся знакомятся с народными музыкальными традициями Отечества, с народным фольклором России: песнями, танцами, хороводами, играми.

Алгоритм работы на уроке:

1.Слушают музыку.

2.Выделяют народности из нескольких предложенных картинок ( национальные костюмы, национальные инструменты).

3.Смотрят видеозапись танца по данной теме.

4. Передают в движении танцевальные элементы пляски, хоровода, других русских народных движений. (первоначально без музыки, затем с музыкальным сопровождением).

Следует отметить, что я начала работу по созданию видеотеки с танцами разных народов.

Передача эмоций, чувств переживаний через импровизацию

Например: 1 класс, 3 четверть, тема19 урока: «Музыка утра», композитор П. И. Чайковский «Зимнее утро», В. Симонов «Утро в лесу», Э. Григ «Утро».

Алгоритм работы на уроке:

1. Установка учителя на предстоящую деятельность ( « Сегодня настало доброе, ласковое, теплое весеннее утро. Нашим помощником и другом в изображении утра будет музыка. Вы сейчас услышите удивительные звуки и я приглашу вас подвигаться под эту музыку. Закройте глаза, прислушайтесь к звукам. После слушания музыки мы все встанем в круг и выполним свои движения»).

2.Слушают музыкальное произведение.

3.Представляют услышанное, мысленно рисуя картину утра. (каждый свою)

4.Выполняют движения, которые представили, слушая музыкальное произведение.

Возможно включение в импровизацию заданных движений. Например: «дует ветерок»- подняли руки вверх и покачали ими, «закапал дождик»- сжимают и разжимают пальчики рук, поднимая кисти вверх и вниз, «светит солнышко» - раскрывают ладони рук, а затем «рисуют» в движении солнце, выполняя круговые движения вправо и влево. Музыка утра может быть любого времени года.

Предоставляю необходимое количество времени для движения - танца. Музыка и движения корпусом помогут детям избавиться от мышечных зажимов и позволят получить расслабление от управления своим корпусом.

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Сказка – одно из важнейших социально – педагогических средств формирования личности школьника. Она обучает, воспитывает, предупреждает, побуждает к действию, заставляет думать. Детская сказка дает возможность почувствовать новые ощущения, пережить новые ситуации, эмоции, развивает воображение и образное мышление. Есть несколько направлений сказкотерапии:

1.Интерпритация.

2.Рассказывание.

3.Придумывание, сочинение.

На своих уроках музыки я выбрала третье направление – придумывание и сочинение сказки, так, как, на мой взгляд, процесс придумывания сказок обучающимися является наиболее продуктивным. Он не только благоприятно сказывается на психическом здоровье детей и развивает способность видеть, но и способствует развитию речи, фантазии, творчества.

Например: 1 класс, 3 четверть, 22 урок, тема урока: «Разыграй сказку. Баба Яга»- русская народна сказка.

Алгоритм работы на уроке:

1. Установка на предстоящую деятельность.

2. Правила написания сказки.

3. Слушание музыкального произведения.

4. Придумывание названия сказки.

5. Высказывание идей сказки.

6. Индивидуальное или коллективное сочинение сказки.

7. Рассказывание сказок.

Правила написания сказки ( для обучающихся):

1. Послушать музыкальное произведение.2. Придумать название сказки (должно соответствовать характеру музыки).3.Помнить, что главная цель любой сказки – различать добро и зло.4.Начать со слов «Жили – были…», «Однажды…», «В те далекие времена…», « В некотором царстве…».5. В сказке могут быть фантастические герои. 6. Включать в сказку средства музыкальной выразительности речи: эпитеты, повторы, песенки, прибаутки. Можно использовать и музыкальные инструменты. 7.Заканчиваетс сказка такими словами: « Ну, вот и вся сказка», « на том дело и закончилось».

Перед тем, как дети начнут сочинять сказку, я привожу свои личные примеры сочинения сказки, чтобы ребятам было понятно, как это делать. Также, перед началом сочинения сказки, ребята читают стихотворение о сказке, для того чтобы правильно выбрать сюжет сказки, сделать ее интересной, поучительной.

В конце урока следует обязательно поблагодарить школьников за работу, за их старания и искренность.

Изотерапия – терапия изобразительным творчеством – рисованием на уроках музыки.

В начальной школе на уроках музыки этот метод применяется после слушания музыки или вокально – хорового пения для изобразительности музыки (любого образа) с помощью карандашей и красок. Обучающиеся изображают на бумаге, что услышали и представили в музыке. Перед слушанием музыки можно сказать такие слова. Примеры по программе 1 пример.

Алгоритм работы на уроке:

1.Установка на предстоящую деятельность.

( "Сегодня мы отправимся в гости и познакомимся с волшебной музыкой»,

«Давайте придумаем добрые сказки, добавим им крылья и яркие краски:

Красную – дружба, любовь и забота, синюю – ум, терпеливость , работа,

Белую – смелость, надежность и верность,

Желтую – мудрость, зеленую – честность!

Сказки на крыльях любви полетят и детские души от зла защитят.

Давайте все вместе прочтем эти сказки, увидим в них чудо, услышим подсказки,

И станем, быть может, чуть – чуть мы мудрее,

Красивее, чище и здоровее!»).

2.Слушают музыкальное произведение (2 раза).

3.Представляют музыкальные образы в музыке.

4. Говорят коллективно о музыкальной палитре красок.

5.Объясняют почему выбрали, именно, те или иные цвета для рисования – музыкальную палитру.

6. Рисуют представленное в музыке. Очень часто во время изображения рисунка на листе бумаге, с тихой динамикой звука звучит еще раз музыка, чтобы точнее выразить все что услышали и представили. Слова педагога на уроке: «Музыку мы будем сначала слушать, а затем на листе бумаги с помощью цветных карандашей изображать. Музыку можно слушать как с закрытыми, так и с открытыми глазами».

ЗАВЕРШЕНИЕ:

Методы арт – терапии могут быть применены для развития навыков общения и являются идеальным инструментом для повышения самооценки и укрепления уверенности в себе (и то и другое лежит в основе желания учеников "рисковать" в процессе обучения, делать ошибки и пробовать новое).

В результате использования методов арт – терапии на своих уроках, отмечается улучшение в развитии:

1. Опорно-двигательного аппарата.

2. Креативности личности.

3. Формирования образного мышления.

4. Мелкой моторики.

5. Осознания и выражения чувств, мыслей.

6. Активизации резервных возможностей.

7. Раскрытия творческого потенциала.

Очень важны и актуальны сегодня музыкально-коррекционные уроки в сочетании с другими видами работы на уроке. Применяя методы арт - терапии на своих уроках, я имею возможность переходить в своей образовательной деятельности на уровень личностно ориентированного, коммуникативно ориентированного обучения, что повышает эффективность учебного процесса. Уроки с применением арт – терапии приносят огромное моральное удовлетворение обучающихся, способствуют развитию памяти, воображения, восприятия и речи. В целом музыка помогает ребёнку гармонично развиваться, обогащая его внутренний мир. Всё это формирует успешного и сильного человека.

В перспективе планирую продолжить работу над пополнением видеотеки, фонотеки с целью более успешного освоения обучающимися музыки и знаний о музыке, ее интонационно – образной природе, жанровом и стилевом многообразии, выразительных средствах, особенностях музыкального языка, музыкального фольклора, воздействии музыки на человека, взаимосвязи музыки с другими видами искусства и жизнью.