Применение ИКТ на уроках иностранного языка

Содержание:

Содержание…………………………………………………………………2

Введение…………………………………………………………………….3

Часть 1. Мотивация. Проблемы мотивации в психолого-педагогической литературе………………………………………………………..5

1а) Сущность познавательной деятельности…………………..5

1б) Виды мотивации……………………………………………..6

1в) Условия успешности формирования мотивов к обучению.7

Часть 2. Применение интерактивной доски как дополнительного средства мотивации учащихся…………….………………………………7

2а) Возможности интерактивной доски………………………..8

2б) Основные способы использования интерактивной доски...9

2в) Принцип работы интерактивной доски……………………10

2г) Преимущества интерактивной доски………………………11

Часть 3. Возможные задания и упражнения для учащихся с применением интерактивной доски...………………………………………….18

Вывод……………………………………………………………..33

Часть 4. Диагностика мотивации к изучению английского языка, рейтинга английского языка среди всех предметов, рейтинга видов речевой деятельности на уроках английского языка…………………...34

Часть 5. Заключение……………………………………………………….49

Часть 6. Список использованной литературы……………………………51

Часть 7. Приложения…………………………………………………….....52

Введение

Многочисленные изменения социально-политической и экономической жизни в России обусловили и изменения в сфере образования. Общеобразовательная массовая школа стала общественно-государственной, отражающей не только интересы государства, но также и общества, и отдельной личности.

И именно личность современного школьника, его потребности и желания, и, что немаловажно, интересы его родителей стали доминирующими факторами для формирования сложившейся образовательной ситуации.

Говоря об иностранном языке как учебной дисциплине, отношение весьма изменилось. Поскольку наше государство стало более открытым, активно внедрилось в европейскую и мировую экономику, произошла интернационализация жизни, то, как результат, возникла потребность в грамотных специалистах, владеющих иностранными языками во всех сферах деятельности. Это связано и с возможностями в профессиональной, повседневной и экономической сфере.

То есть, английский язык, являясь доминантным иностранным языком, стал чрезвычайно востребован. Основной стратегией обучения языку является личностно-ориентированный подход, ставящий на первое место ученика с его индивидуальными особенностями, склонностями и возможностями. Такой подход реализуется благодаря индивидуализации и дифференциации процесса обучения.

Следует, однако, отметить, что подобный подход при наилучшей реализации всех его компонентов, не всегда является успешным. Это связано с объективными факторами, такими как, гормональные изменения у школьников, появление дополнительных увлечений, процесс социализации, которые не позволяют учителю полноценно реализовывать личностно-ориентированный подход. Современные инфокоммуникационные средства, чрезвычайно привлекательные и популярные среди подростков, могут выступать как дополнительные средства обучения и положительно повлиять на процесс падения мотивации в обучении иностранному языку, который особенно явно прослеживается на средней ступени обучения.

Опрос, проведённый в ходе диагностики, показал низкий рейтинг предмета «английский язык» среди прочих дисциплин. Более того, возникла проблема низкой успеваемости и качества. И, как следствие, появилась необходимость в поиске путей поддержания мотивации у учащихся.

Исходя из вышеизложенного, выбрана следующая тема исследования: «Применение ИКТ, как средства поддержания мотивации учащихся на уроках английского языка (на среднем этапе)».

Объект исследования: процесс обучения английскому языку на среднем этапе.

Предмет исследования: влияние ИКТ на мотивацию и успеваемость учащихся.

Цель исследования: выявить зависимость повышения/снижения мотивации учащихся в зависимости от применяемых/не применяемых инфокоммуникационных средств обучения.

Гипотеза исследования: предположительно, регулярное и разумное применение ИКТ на уроках и при самостоятельной работе благоприятно сказывается на мотивации и успехах в обучении английскому языку.

Задачи исследования: 1) изучить и проанализировать подходы к изучению мотивации 2) выявить уровень информационной компетентности учащихся, их возможностей 3) выявить взаимосвязь мотивации учащихся и их уверенности и успешности в изучении предмета от применения ИКТ 4) разработать систему различных упражнений для интерактивной доски по разным темам.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании применялись следующие методы:

● теоретический анализ литературы;

● эмпирические методы, такие как наблюдение, анкетирование.

База исследования: учащиеся МОУ «СОШ №1», некоторые другие учащиеся других школ г.Пикалево. В сборе информации участвовали учащиеся среднего звена (92 человека) и 5 учителей английского языка.

Период исследования: ноябрь 2019 – январь 2020 года.

Часть 1. Мотивация.

Проблемы мотивации в психолого-педагогической литературе

Проблема мотивации учебной деятельности всегда привлекала внимание многих исследователей и являлась проблемой, требующей срочных и новых нестандартных решений со стороны учителя. Она нашла своё отражение в работах Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперин, П.М.Якобсона и многих других.

Применительно к иностранному языку следует назвать исследования И.А.Зимней, З.Н.Никитенко, Г.В.Роговой. Учёные и психологи признают необходимость учёта личностных особенностей учащихся (особенно уровня их мотивации) при организации учебного процесса.

Сущность познавательной деятельности

И.А.Зимняя в определении учебной деятельности опирается на Д.Б.Эльконина и трактует её как учебную деятельность субъекта по овладению обобщёнными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения им посредством учебных действий специально поставленных учителем учебных задач на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку самого ученика.

Такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами и средствами. При условии удачного формирования у учащихся мотивации к обучению, поддерживаются и наполняются новым смыслом общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией ученика, с осуществлением общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.

оценочные действия учителя – предпосылка формирова-ния действий самооцени-вания ученика

Учебная деятельность – специфический вид деятельности. Она направлена на самого школьника как субъекта в плане совершенствования, формирования и развития его личности. И.А.Зимняя предлагает представить учебную деятельность учащихся следующим образом:

мотивация учащихся как субъекта учебной деятельности

учебная ситуация как единица учебного процесса

контрольные действия учителя – основа формирования действия самоконтроля ученика

учебная задача – единица учебной деятельности

учебные действия предметные и вспомогательные, посредством которых решается учебная задача

Как следует из данной схемы, мотивация является определяющим компонентом учебной деятельности.

Виды мотивации

Многие исследователи, педагоги и психологи, отмечают многообразие мотивационной сферы человека и её сложную структуру.

Н.О.Вербицкая, В.Ю.Бодряков выделяют 2 основных вида мотивов и их уровней: познавательные (широкие познавательные мотивы, учебно-познавательные мотивы, мотивы самообразования) и социальные мотивы (широкие социальные мотивы, позиционные социальные мотивы, мотивы социального сотрудничества).

Другие исследователи (А.К.Маркова, Т.А.Матис) классифицируют содержание мотивов так:

широкие социальные мотивы (дом, ответственность, понимание своей социальной значимости)

широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми фактами, явлениями, закономерностями)

мотивы

узкие социальные / позиционные мотивы (стремление занять определённую позицию в общении)

учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов знаний, приёмов самостоятельного их приобретения)

познавательные

социальные

мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком)

мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и построение программы самосовершенствования)

Мотивы могут проходить в своём становлении такие этапы:

● актуализация первичных мотивов

● определение целей (на основе этих мотивов)

● положительное подкрепление мотива при реализации этих целей

● появление новых мотивов

● соподчинение разных мотивов и построение их иерархии

● появление у ряда мотивов новых качеств (устойчивость, самостоятельность, и т.д.)

Условия успешности формирования мотивов к обучению

Можно выделить следующие моменты действий учителя для формирования мотивации у учащихся:

● презентация целей урока;

● содержание самого урока;

● методы, приёмы, формы организации урока.

И, если первые 2 пункта в известной мере неподконтрольны и определяются методикой и требованиями стандарта, то 3-ий момент зависит полностью от умений и мастерства учителя.

Тут на помощь учителю приходят инновационные ТСО, которые делают процесс приобретения / закрепления знаний более привлекательным, доступным и интересным.

Среди ставшими привычными техническими средствами обучения (магнитофон/проектор/компьютер и т.д.) может выступать интерактивная доска.

Часть 2. Применение интерактивной доски как

дополнительного средства мотивации учащихся

Использование интерактивной доски на уроке может увеличить эффективность обучения ребят в школе. За счет чего это происходит? Как раскрыть потенциал интерактивной доски и сделать ее незаменимым спутником учителя?

Следует отметить 3 ключевых направления применения интерактивных досок в образовании:

Возможности ИД:

• Презентации, демонстрация и моделирование.
  Как использовать соответствующее программное обеспечение и другие ресурсы вместе с интерактивной доской для улучшения понимания материала урока.

• Повышение активности учеников на уроке.
  Как использование интерактивной доски может увеличить активность учеников на уроке.

• Увеличение темпа урока при использовании интерактивной доски.
  Как использование интерактивной доски может улучшить планирование урока и увеличить его темп.

1. Презентации, демонстрация и моделирование

Интерактивная доска - ценный инструмент для обучение всего класса. Это - визуальный ресурс, который может помочь учителям сделать уроки живыми и привлекательными для учеников. Интерактивная доска позволяет преподнести ученикам информацию, используя широкий диапазон средств визуализации (карты, таблицы, схемы, диаграммы, фотографии и др.).

Учителя могут использовать управление интерактивной доской, чтобы преподнести изучаемый материал захватывающими и динамическими способами. Интерактивная доска позволяет моделировать абстрактные идеи и понятия, не прикасаясь к компьютеру, изменить модель, перенести объект в другое место экрана или установить новые связи между объектами. Все это делается в режиме реального времени.

2. Повышение активности учеников на уроке

Многие учителя утверждают, что ученики становятся более активными и заинтересованными на уроке, на котором используется интерактивная доска. Информация становится для них более доступной и понятной, что улучшает атмосферу понимания в классе, и ученики становятся более нацеленными на работу.

3. Увеличение темпа урока

Если есть интерактивная доска, на уроке нет необходимости ждать, когда ученик напишет задание на доске, и несколько минут урока будут потеряны - учитель может выводить на экран заранее приготовленные материалы, и время урока будет использовано только на решение поставленных задач.

Все записи на интерактивной доске могут быть сохранены на компьютере и вновь открыты при повторении пройденного материала или переданы ученику, который пропустил урок по болезни.

Учителя, начавшие работать с интерактивной доской, отмечают положительные изменения в качестве уроков, в объеме понимаемого учениками материала. Они утверждают, что с использованием интерактивной доски они успевают преподнести больше информации за меньшее время, и при этом ученики активно работают на уроке и лучше понимают даже самый сложный материал. Интерактивная доска становится незаменимой для учителей по любому предмету, не только по иностранному языку.

Во всем мире интерактивные доски используются в образовательной сфере, они могут применяться на любых уроках и при преподавании любых дисциплин.

Основные способы использования ИД:

• делать пометки и записи поверх выводимых на экран изображений

• демонстрация веб-сайтов через интерактивную доску всем учащимся

• использование групповых форм работы

• совместная работа над документами, таблицами или изображениями

• использование конференц-связи

• управление компьютером без использования самого компьютера (управление через интерактивную доску)

• использование интерактивной доски как обычной, но с возможностью сохранить результат, распечатать изображение на доске на принтере и т.д.

• изменение текста в выводимых на экране документах, используя виртуальную клавиатуру, которая настраивается в программном обеспечении доски

• изменение любых документов или изображений на экране, использование любых пометок

• сохранение на компьютере в специальном файле всех пометок, которые учитель делает во время урока, для дальнейшей демонстрации на других уроках или через интернет

• сохраненные во время урока записи учитель может передать любому ученику, пропустившему занятие или не успевшему сделать соответствующие записи в своей тетради

• демонстрация работы одного ученика всем остальным ученикам класса

• демонстрация учебных видеороликов

• создание рисунков на интерактивной доске без использования компьютерной мыши

• создание рисунков, схем и карт во время проведения урока, которые можно использовать на следующих занятиях, что экономит время на уроке

• при соответствующем программном обеспечении учитель может выводить на экран интерактивной доски изображение монитора любого ученика

Таким образом, интерактивная доска - это современное средство, позволяющее сделать обучение в школе более эффективным.

Принцип работы ИД

Интерактивная доска (сенсорный дисплей) - это часть одной системы, в которую так же входят компьютер и мультимедийный проектор. Компьютер передает изображение на проектор, а проектор в свою очередь передает изображение на интерактивную доску. Уроки с использованием интерактивной доски для учеников очень интересны и увлекательны. Особенно это удобно тем категориям учеников, которые имеют отставание по предмету, ведь такое яркое новшество в учебном процессе способно заинтересовать ребенка и облегчить учителю задачу донесения информации до ученика. Ведь всем известно, что существуют люди, которым воспринимать информацию легче визуально, в чем им отлично поможет интерактивная доска. Научиться работать с интерактивной доской совсем не сложно. Достаточно вспомнить время, когда только появились сотовые телефоны или то, когда вы впервые сели за монитор компьютера. Так же и с интерактивной доской, как только начинаешь с ней работать, вам все станет легко и понятно. Основные функции осваиваются сразу же, на автомате, а все остальное уже в процессе работы.

Преимущества ИД:

В чем же основные преимущества интерактивной доски перед меловой? Почему интерактивные доски становятся все более популярными? Почему школы не жалеют денег на приобретение столь дорогостоящего оборудования для кабинетов?

• Интерактивные доски похожи на обыкновенные доски, но, в то же время они помогают учителю использовать средства обучения легко и непринужденно, находясь в постоянном контакте с классом.

• Интерактивные доски помогают расширить использование электронных средств обучения, потому что они передают информацию слушателям быстрее, чем при использовании стандартных средств.

• Интерактивные доски позволяют учителю увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала на уроке, будь то картинка из интернета или крупномасштабная таблица, текстовый файл или географическая карта. Интерактивная доска становится незаменимым спутником учителя на уроке, отличным дополнением его слов.

• Интерактивные доски позволяют учителю создавать простые и быстрые поправки в имеющемся методическом материале прямо на уроке, во время объяснения материала, адаптируя его под конкретную аудиторию, под конкретные задачи, поставленные на уроке.

• Интерактивные доски позволяют ученикам воспринимать информацию быстрее.

• Интерактивные доски позволяют ученикам принимать участие в групповых дискуссиях, делая обсуждения еще более интересными.

• Интерактивные доски позволяют ученикам выполнять совместную работу, решать общую задачу, поставленную учителем.

• Интерактивные доски позволяют проводить проверку знаний обучающихся сразу во всем учебном классе, позволяет организовать грамотную обратную связь “ученик-учитель”.

• При полной интеграции интерактивных досок в образовании, создании единой базы данных методических и демонстрационных материалов для обучения, у учителей появляется больше свободного времени

В моем учебном опыте интерактивная доска играет далеко не последнюю роль. С ее помощью я легко объясняю учебный материал ученикам, рисую схемы, таблицы, показываю картинки/фото, делаем упражнения, и так же легко стираю их.

Наглядность и интерактивность (возможность активно менять работать с компьютером прямо на доске) – вот основное преимущество интерактивной доски!

Быть в центре внимания своих учеников, смотреть на них и говорить с ними, в то же время демонстрируя свои материалы и управляя компьютером, учитель с учениками в постоянном контакте. Благодаря использованию интерактивной доски экономиться масса времени на уроке при более красочном и доступном изложении материала урока.

Но следует отметить, что, интерактивная доска не является панацеей от всех проблем, связанных с мотивацией учащихся, так, к урокам нужно готовиться более тщательно, нужно готовить интерактивные презентации, искать готовые материалы, но интерактивная доска – это удобный помощник для любого учителя.

Если говорить о том, как относятся к использованию интерактивной доски на уроке ученики, то однозначно можно сказать – положительно. Всем им уже давным-давно надоели обычные школьные доски с мелом, который пачкает одежду, руки и личные вещи. Тем более, что новое поколение уже давно успешно освоило многие современные технические новинки и жаждет новых возможностей, им легче найти общий язык с таким предметом и таким учителем, которые близки им по духу и уровню владения ТСО.

Классические символы школьной жизни - доска и мел - безнадежно устаревают! На смену им приходят высокотехнологичные интерактивные доски. Использование интерактивной доски на уроке - это не только возможность увлечь школьников интересным материалом, но и самому учителю по-новому взглянуть на свой предмет.

Использование интерактивной доски на уроке одинаково плодотворно независимо от специфики предмета - физика, химия, биология, литература, русский или иностранный язык. С помощью интерактивной доски гораздо легче проводить нестандартные уроки, такие как тренинг, семинар, круглый стол и многие другие.

На доску информация выводится из памяти компьютера, а это значит, что материал готов к многоразовому использованию, и при необходимости редактируется. Во время урока на доске можно заполнять таблицы, делать записи, исправлять ошибки. Очень удобно просматривать иллюстрации и оформлять учебные темы в виде красочных презентаций.

Использование интерактивной доски на уроке позволяет рационально распределять рабочее время и делает обучение интересным творческим процессом.

Использование интерактивной доски повышает уровень преподавания на несколько ступенек вверх. Учащимся нравится применение ИД, особенно, когда их вызывают к доске.

Более того, следует отметить, что применение интерактивных досок поможет преподавателям раскрыть свои педагогические таланты, но не будет компенсировать их недостаток.

В соответствии с приоритетным проектом развития образования в школах стали появляться интерактивные доски, мультимедийные проекторы и т.д. Таким образом, применение их на уроке не является сегодня экзотикой, и, наверное, впервые техническое оборудование школ в целом и кабинета ТСО в частности, осуществляется быстрее, чем дидактическое сопровождение этого процесса. Речь идет не о нехватке готовых дисков в магазинах, а о готовности учителя применить все имеющиеся возможности для обучения на уроке. Порой во многих школах данная процедура бывает затруднительной – школа имеет один, два компьютера, а у учителя компьютера нет. Подготовка урока на школьном компьютере, при занятости учителя, весьма проблематична.

Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор или интерактивную доску – технические средства, позволяющие показ презентации в классе. Электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: электронные учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация – вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления. Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка общих методических принципов для них.

Благодаря доске, которая имеет множество различных функций и возможностей, дети на уроках не только лучше усваивают новый материал, но и самостоятельно могут работать над тестами и заданиями учителя. Новое, технически сложное, но очень интересное оборудование в школе, очень помогает учителям в работе, детям в учебе. Но, оказывается, работать с интерактивной доской не так-то просто, мало научиться пользоваться оборудованием, нужно еще научить этому учащихся, да и тесты, задания, упражнения необходимо придумывать и создавать самим учителям.

Для преподавателей по иностранным языкам ресурсов много, и варианты использования доски разработаны тоже самые разнообразные. ((c) Инфологика) Интерактивные упражнения для учеников, возможность включать в них звук и видео, останавливать воспроизведение в нужном месте, чтобы задать вопрос, проанализировать, обсудить, проверить и т.п. Распространенные и популярные во всем мире курсы английского, французского, немецкого языков уже выпускаются не только в виде книг, но и в виде версий, специально предназначенных для преподавания с интерактивной доской.

Яркая картинка на экране – всего лишь способ подачи материала. Это одностороннее движение.Текст взят с сайта компании Инфологика Самое же важное – это живое взаимодействие учителя и ученика, постоянный обмен информацией между ними. Поэтому неотъемлемый атрибут любого учебного класса – школьная доска. Текст взят с сайта компании ИнфологикаДоска – это не просто кусок поверхности, на которой может писать и взрослый, и ребенок, а поле информационного обмена между учителем и учеником.

Лучшее, что существует из технических средств обучения для взаимодействия учителя с классом – это интерактивные доски. Текст взят с сайта компании Инфологика В них объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации (двустороннее движение!), вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. (c) Инфологика К компьютеру, и, как следствие, к интерактивной доске может быть подключён микроскоп, документ-камера, цифровой фотоаппарат или видеокамера. И со всеми отображёнными материалами можно продуктивно работать прямо во время урока.

Работая с интерактивной доской, http://www.hitachi-interactive.ru учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с классом.

В связи со всем вышеизложенным, можно сделать следующие выводы относительно применения интерактивных досок в школе:

● ИД – это мультимедийное средство обучения нового поколения, объединяющее в себе все преимущества современных компьютерных технологий, способное выводить процесс обучения на качественно новый уровень. Текст взят с сайта www.hitachi-interactive.ru.

● ИД соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.

● у компьютерных наглядных материалов и обучающих ресурсов по любой теме можно найти великое множество и использовать их многократно. Текст взят с сайта www.hitachi-interactive.ru. Не нужно беспокоиться за сохранность бумажных карт, плакатов и т.п. - в них просто отпадает необходимость.

● ИД помогает избавить преподавателей от рутины и освобождают время для творческой работы.

● Учитель получает возможность полностью управлять любой компьютерной демонстрацией – выводить на экран доски картинки, карты, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами. Текст взят с сайта www.hitachi-interactive.ru. И все это прямо с доски, не теряя визуального контакта с классом и не привязываясь к своему компьютеру.

● Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Текст взят с сайта www.hitachi-interactive.ru. Обостряется восприятие. Текст взят с сайта www.hitachi-interactive.ru. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. Всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и виде видеозаписи. Текст взят с сайта www.hitachi-interactive.ru.

● Существенно повышается уровень компьютерной компетенции учителей. Текст взят с сайта www.hitachi-interactive.ru.

● Всем школьникам просто нравится работать с интерактивной доской, учиться становится интересно и увлекательно, что, в итоге, способствует повышению уровня мотивации к обучению английского языка.Текст взят с сайта www.hitachi-interactive.ru.

Часть 3. Возможные задания и упражнения

для учащихся с применением ИД

Задания для ИД могут различны по своему содержанию и цели, по своему оформлению и сопровождению (звуковому, вербальному, визуальному); учащимся интересны любые формы работы с нею.

В зависимости от типа урока, можно разделить задания и упражнения на:

● направленные на формирование лексических навыков:

Как правило, на вводных уроках темы применение ИД просто незаменимо, поскольку позволяет на большом экране продемонстрировать новую лексику. Яркая картинка, запоминающийся образ способствуют более быстрому и успешному запоминанию лексики. На раннем этапе освоения темы такая презентация положительно влияет на мотивацию к изучению этой темы.

Примером таких заданий могут служить:

А) введение лексики по теме «Путешествие в океанариум» (4 класс).

Ф айл представляет собой картинки с изображением обитателей океана.

Существует возможность проверить свои знания на следующем уроке, используя ширму, скрывающую слово (или его часть) /см. диск 1, приложение 1/.

Б) введение лексики по теме «Дом / Квартира» (5 класс). Учащиеся могут выбрать правильный вариант ответа или вспомнить и соотнести (обвести или подвести) к картинке нужное слово /см. диск1, приложение 2/. Документ состоит из набора картинок и вариантов ответа.

В) практика активной лексики в теме «Внешность» (5 класс) /см. диск1, приложение 3/.

В данной презентации учащиеся могут познакомиться с новой лексикой /см. диск 1, приложение 9/:

У чащиеся готовятся к краткому монологическому высказыванию, для чего им необходимо закрепить лексику. Они имеют возможность описать предложенных людей по модели, которая постепенно сокращается в количестве подсказок.

Г) введение / закрепление лексики по теме «Профессии» (9 класс).

У чащиеся имеют возможность вспомнить и закрепить свои знания по теме. Файлы содержат названия профессий и картинок, существует возможность «медленной» подсказки (когда скрытое слово открывается постепенно или служит для контроля), картинки следует соотнести со словом, предлагаются задания для беседы по теме:

/см. диск 1, приложения 4 и 5/

М ожно также использовать презентацию из слайдов /см. диск 1, приложения 6 и 7/:

Д) введение лексики по теме «Хеллоуин» (5 класс).

Учащиеся могут познакомиться с историей празднования Хеллоуина и вещами / понятиями, связанными с ним, что, помимо обогащения словарного запаса, служит и для углубления знаний о праздниках изучаемой страны (поскольку изображения сопровождаются вопросам к учащимся и описанием Хэллоуина:

/см. диск 1, приложение 8/.

Е) введение лексики по теме «Здоровый образ жизни».

У чащиеся знакомятся с новой лексикой, имеют возможность побеседовать и высказаться по теме. Последние слайды можно использовать для контроля лексики /см. диск 1, приложение 10/:

Ж ) введение / закрепление лексики по теме «Одежда» (8 класс).

Учащимся предлагаются слайды, на которых можно увидеть разные предметы одежды и обуви, а также особенности одежды /см. диск 1, приложение 11/.

З) введение лексики по теме «Путешествие» (8 класс).

Учащиеся могут увидеть многочисленную лексику по теме в виде понятных картинок /см. диск 1, приложение 12/:

Л ексику, посвященную различным достопримечательностям города, можно увидеть в приложении 15 /диск 1/:

И) закрепление лексики по теме «Страны и национальности» (9 класс).

Учащиеся имеют возможность проверить свои знания / закрепить лексику по теме; путём ассоциаций им предлагается догадаться и назвать нужную национальность:

/см. диск 1, приложение 13/.

В данном файле учащиеся могут вспомнить названия стран, национальностей и официальные языки разных стран мира, они имеют возможность подвести нужные слова к картинкам:

/см. диск 1, приложение 14/

К) введение 3-х форм неправильных глаголов (5 класс).

Я ркие картинки на большом экране, а также анимированные изображения способствуют повышению мотивации к изучению этой достаточно неинтересной темы, требующей большой усидчивости и концентрации внимания /см. диск 1, приложения 16 и 17/:.

С ледующий файл позволяет сопоставить изменения форм правильных и неправильных глаголов /см. диск 1, приложение 18/:

Л) введение лексики по теме «Животный мир» (5 класс).

На большом экране учащиеся могут познакомиться с названиями животных, частей тела, и закрепить её путем соединения слова и изображения:

/см. диск 1, приложение 19/

● направленные на формирование / совершенствование грамматических навыков:

А ) совершенствование навыка употребления настоящего простого времени (для того, чтобы вспомнить основную разницу в употреблении утвердительных форм) (5 класс):

/см. диск 1,приложение 20/

Д анный файл позволяет практиковать утвердительный и вопросительные формы в настоящем простом времени, последние слайды предназначены для парной и домашней работы:

/см. диск 1, приложение 21/

Б ) формирование навыка составления вопросительных структур и кратких ответов в настоящем простом времени (4 класс):

/см. диск 1, приложение 22/

В ) формирование навыка употребления модального глагола can в различных видах предложений; последний слайд предназначен для парной работы (5 класс):

/см. диск 1, приложение 23/

С помощью следующего файла (презентация) учащиеся могут потренироваться в употреблении разных видов предложений с глаголом can, файл предназначен для парной и групповой работы /см. диск 1, приложение 29/:

Г) совершенствование грамматического навыка употребления степеней сравнения прилагательных (5 класс).

У чащиеся могут вспомнить различия в употреблении разных прилагательных и закрепить их в простых фразах, последний слайд предназначен для контроля знаний:

/см. диск 1, приложение 24/

Д ) формирование навыка употребления структур с глаголом let (6 класс):

Учащиеся могут составить утвердительные предложения с этим глаголом, при этом практикуются в употреблении личных местоимений /см. диск 1, приложение 25/.

Е) совершенствование навыка употребления разделительных вопросов (6 класс).

У чащиеся сначала могут вспомнить сложности в употреблении форм настоящего длительного времени, а затем практиковаться в составлении разделительных вопросов в этом времени /см. диск 1, приложение 26/:

Д анный файл предназначен также для практики употребления разделительных вопросов, но он направлен на применение подобных вопросов в настоящем простом времени:

Учащиеся соотносят и вставляют в пробелы правильные формы глаголов и личных местоимений, они могут сопоставить английский и русский варианты фраз, последний слайд предназначен для парной работы /см. диск 1, приложение 27/.

Ж ) формирование навыка употребления утвердительных, вопросительных форм настоящего завершено-длительного времени (8 класс):

Учащиеся могут составить предложения, используя картинки и подсказку, последний слайд служит для обобщения форм настоящего завершено-длительного времени /см. диск 1, приложение 28/.

● направленные на формирование навыков монологической речи:

Подготовительные задания к монологическому высказыванию «Мой день» с использованием настоящего простого времени и наречий частотности. Задание выполняется одновременно с личной карточкой, подобной той, что учащиеся видят на экране. Каждый ученик к концу урока составляет свой рассказ на основе модели и рассказывает его (5 класс):

/см. диск 1, приложение 30/.

В начале урока учащиеся отрабатывают фонетически наиболее важную лексику, затем постепенно составляют собственный рассказ, после чего существует возможность контроля посредством последнего слайда.

● направленные на формирование / развитие социокультурной компетенции:

А) расширение кругозора / закрепление полученных знаний по теме «Британские писатели» (9 класс). Учащиеся уже обладают некоторыми знаниями по теме и им предлагается закрепить их и проверить себя. Им предлагается вспомнить имена наиболее известных литераторов Британии (отметить или обвести их имена на доске), соотнести произведения, главных персонажей с именами создателей /см. диск 1, приложение 31/:

Б ) развитие социокультурной компетенции по теме «Музыкальная Британия» (9 класс). Учащимся представляется информация о 5 наиболее известных композиторах / музыкантах Британии /см. диск 1, приложение 35/:.

В следующем файле учащиеся соотносят и частично могут конспектировать информацию на личных карточках, идентичных слайдам. Последний файл предназначен для ролевой игры:

/см. диск 1, приложение 32/

Также в данном уроке учащиеся знакомятся с понятием айстеддфода, шотландской музыки и некоторых композиторов и музыкальных групп Британии /см. видео на диске 1, приложение 33/. Они имеют возможность просмотреть видеофрагменты айстеддфода, парада шотландских волынщиков, произведения Эндрю Ллойда Уэббера, Б.Бриттена и «Битлз».

В) формирование социокультурных знаний по теме «Лондон» (8 класс).

У чащиеся знакомятся с достопримечательностями города, основными частями Лондона, краткой информацией обо всех представленных достопримечательностях /см. диск 1, приложение 34/:

Г ) формирование знаний, посвященных британской достопримечательности Стоунхенджу (5-6 класс). Данные разработки можно использовать и для проведения

внеклассного мероприятия по английскому языку для поддержания интереса к предмету (они содержат яркий наглядный материал c интересным сопровождающим материалом, задания для групповой работы, задания для ролевой игры):

/см. диск 1, приложение 36/

Вывод

Заслуживает внимания тот факт, что применение заданий для формирования / развития или совершенствования какого-либо вида речевой деятельности или просто для поддержания мотивации и расширения кругозора, применение интерактивной доски положительно сказывается на успеваемости и мотивации учащихся.

Часть 4. Диагностика уровня мотивации

к изучению английского языка среди учащихся среднего звена.

Традиционно, учащиеся 5-х классов приступают к изучению нового предмета с интересом и желанием. Среди 64 анкетированных учащихся были и те пятиклассники, которые приступили к изучению этого предмета во втором классе. Эта вторая группа учеников уже имеет сложившееся отношение к этому предмету. В целом, эти две разные группы учащихся обуславливают 3-е место английского языка в рейтинге всех предметов 5 класса (16% всех пятиклассников поставили английский язык на первое место).

В шестом классе учащиеся уже имеют сложившиеся ориентиры, любимые / нелюбимые предметы, они осознают свои способности и / или необходимость изучения какого-то предмета. Все это обуславливает достаточно высокий рейтинг английского языка в 6-ом классе (2-е место, т.е. 21% шестиклассников поставили английский язык на первое место). Следует также отметить, что из 37 анкетированных учащихся 24 из класса, где я являюсь не только учителем английского языка, но и классным руководителем, и часто пользуюсь в своей работе преимуществами интерактивной доски.

В 7-ом классе рейтинг всех предметов изменился, у учащихся сохраняются собственные приоритеты в учебе, деление предметов на любимые / нелюбимые, успешные для них или неуспешные. Английский язык находится на 4-ом месте, только 13% всех анкетированных семиклассников поставили его на первое место (всего опрошено 35 человек).

В 8-ом классе, в связи с усложнением материала, появлением новых предметов, рейтинг английского языка понижается – 5-е место в списке всех предметов. Всего 12% всех 25 анкетированных восьмиклассников считают английский язык приоритетным предметом.

Учащиеся 9-х классов осознают необходимость изучения русского языка и математики в связи с предстоящими выпускными экзаменами, что и обуславливает приоритетное положение этих предметов в рейтинге. Местоположение прочих предметов часто оказывается практически равным, т.к. девятиклассники уже имеют представление о том, к какому экзамену по выбору они готовятся и какому предмету уделяют наибольшее внимание. Отсюда результат – 9% всех 37 опрошенных выпускников отметили важность английского языка.

В результате проведенного опроса и анализа данных можно сделать вывод, что рейтинг английского языка с каждым последующим годом обучения понижается. Это не может не вызывать тревогу, и требует активных, творческих, инновационных мер по повышению уровня мотивации учащихся.

Согласно всем данным практически все учащиеся приступали к обучению с интересом и желанием. Однако, по различным причинам интерес и желание изучать предмет пропадают, что подтверждается и динамикой изменения рейтинга английского языка среди прочих предметов.

Данное исследование являлось важным для данной работы, т.к. обладание уверенными пользовательскими навыками играет существенную роль в работе с интерактивной доской – чем лучше учащиеся владеют навыками работы с компьютером, тем проще и интереснее им работать с таким устройством. Опрос показал, что практически все учащиеся имеют дома компьютер и доступ к Интернету.

Как показал данный опрос, около 1/3 (27%) всех опрошенных учащихся не пользуются ресурсами Интернета при подготовке домашних заданий; в то время как остальные 73% так или иначе применяют его. Это важно при работе над проектами, презентациями в классе дополнительной информации по теме и т.д. В таких случаях учащиеся имеют возможность демонстрировать домашние задания на ИД, что является очень удобной и наглядной формой отчетности.

Опрошенные пятиклассники с удовольствием работают с ИД – 22% учащихся поставили это вид деятельности на первое место по степени интереса (2-е место).

Учащиеся 6-х классов поставили на 1-3-ие места различные виды взаимодействия (работа с классом, парная деятельность, а также с удовольствием занимаются самостоятельно), что, безусловно, является особенностями предмета. 17% всех учеников оценили преимущества интерактивной доски.

Большинство учащихся 7-х классов с интересом выполняют задания, связанные с необходимостью коммуникации – общение на английском языке, парная и групповая работа, а также, по-прежнему ставят работу с классом на первое место. Работу с ИД оценили как самую интересную 15% опрошенных.

В 8-м классе практически все учащиеся (согласно полученным данным) имеют свой любимый / нелюбимый вид деятельности на уроках английского языка. Это обуславливает почти равные позиции работы со всем классом (19%), самостоятельной работы (14%), работы с интерактивной доской (16%), общения на английском языке (15%) и парной / групповой работы (16%).

В целом, ввиду коммуникативной направленности английского языка, работа с классом и парная работа занимают лидирующие позиции среди учащихся среднего звена школы. Работу с интерактивной доской находят интересной 16% опрошенных, что ставит этот вид учебной деятельности выше прочих видов работ, в том числе работы с обычной доской.

Опрос учителей показал, что только 13% всех учителей английского языка активно и регулярно используют в своей работе ИД, в то время как почти ¾ (74%) вовсе не пользуются особенностями этого помощника.

Заключение

Основной целью данного исследования являлось выяснение зависимости применения новых инфокоммуникационных средств обучения и уровня мотивированнности учащихся среднего звена к изучению английского языка.

Анализ существующих подходов к обучению, диагностика учащихся позволили сделать вывод, что мотивация – это не только результат внутренних потребностей и интересов индивида, но и явление, на которое учитель может воздействовать. Формирование высокого уровня мотивации является фундаментом для проявления способностей учащихся, осознания ими необходимости дальнейшего обучения и последующего саморазвития.

Полученные данные в ходе диагностики учащихся показали, что рейтинг предмета «английский язык» среди прочих предметов падает от класса к классу. На этапе средней школы проблема мотивации проявляется особенно ярко и требует от учителя кропотливой работы и высокого уровня профессиональной подготовки, а также продвинутого уровня владения инновационными методами преподавания. Однако, внедрение в практику школы современных технологий обучения тормозится таким фактором, как недостаточная оснащенность школ / кабинетов компьютерами и интерактивными досками (как правило, школа имеет одну ИД на школу; нередко доска находится в кабинете другого преподавателя и учителя иностранного языка имеют ограниченный / или не имеют доступа к ней).

Тем не менее, сопоставление выявленных данных позволяет утверждать, что выдвинутая гипотеза являлась верной, и можно сделать следующие выводы:

1) следует учитывать необходимость воздействия на уровень мотивации учащихся, т.к. это напрямую связано с их личностным ростом, самооценкой и саморазвитием.

2) необходимо учитывать достаточно высокий уровень компьютерной грамотности среди учащихся, поскольку подростки в условиях современной жизни привыкли получать информацию через электронные носители; и данный вид воздействия на их память, воображение и уровень мотивированности является необходимым. Применение ИД не вызывает у них сложностей, напротив, живой интерес и желание работать с «умной» доской. Работа и ответы у традиционной доски являются непопулярными формами работы, неспособствующими поддержанию мотивации.

3) учителям следует активнее применять в своей работе ИД, т.к. не все имеют необходимую подготовку / опыт общения с ИД.

Это крайне важно для поддержания престижа предмета «английский язык» в обычной средней школе со всеми ее трудностями и сложными учащимися, для поддержания уровня мотивации к обучению среди учащихся для их саморазвития, повышения уровня образованности и уверенности в своих возможностях, собственной значимости.

Список использованной литературы:

▪ Вербицкая Н.О. «Учебный процесс: информация, анализ, управление»

▪ Вербицкая Н.О., Бодряков В.Ю. в ж. «Директор школы», 1997, №1

▪ Гальперин П.Я. «Психология», М, 2002

▪ Зимняя И.Я «Педагогическая психология», Ростов-на-Дону, Феникс, 1997

▪ Матис Т.А. «Формирование мотивации учения: книга для учителя», М., Просвещение, 1990

▪ Матис Т.А «Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности» в ж. «Психологическая наука и образование», 1996, №4

▪ Пассов Е.И. «Урок иностранного языка в средней школе», М., Просвещение, 1988

Приложения

Анкета для учащихся

Класс ___5___

Расположи все свои предмету по степени важности / интересности / перспективности для тебя:
Русский язык
Литература
Математика
Английский язык
История
Природоведение
Информатика
История Ленинградской земли
Физкультура
Труд
Музыка
ИЗО

Анкета для учащихся

Класс ___6___

Расположи все свои предмету по степени важности / интересности / перспективности для тебя:
Русский язык
Литература
Математика
Английский язык
История
Обществознание
Информатика
География
Природа родного края
Физкультура
Труд
Музыка
ИЗО
Биология

Анкета для учащихся

Класс ___7___

Расположи все свои предмету по степени важности / интересности / перспективности для тебя:
Русский язык
Литература
Математика (алгебра и геометрия)
Английский язык
История
География
Информатика
Биология
Физика
Физкультура
Труд
Музыка
ИЗО

Анкета для учащихся

Класс ___8___

Расположи все свои предмету по степени важности / интересности / перспективности для тебя:
Русский язык
Литература
Математика (алгебра и геометрия)
Английский язык
История
Физика
Информатика
Химия
Физкультура
Труд
Биология
География

Анкета для учащихся

Класс ___9___

Расположи все свои предмету по степени важности / интересности / перспективности для тебя:
Русский язык
Литература
Математика (алгебра и геометрия)
Английский язык
История
Физика
Информатика
Химия
Физкультура
Труд
Экология
География
Биология

Вопросы для учащихся

Ответь на вопросы, выбери подходящие для тебя варианты ответов (если нет – допиши сам):

1	Я начал изучать английский язык … 1) с желанием/интересом 2) без желания/интереса
2	Сейчас я … 1)учу английский, интерес есть 2) учу, но интерес пропал 3) не учу, но интерес к предмету есть 4) не учу, интереса нет
3	У меня дома … компьютер. 1) есть 2) нет
4	Я пользуюсь компьютером … 1) неуверенно, мало знаю 2) некоторые операции вызывают у меня затруднения 3) в целом, уверенно 4) свободно
5	У меня … доступ к Интернету. 1) есть 2) нет
6	Я … пользуюсь ресурсами Интернета для подготовки домашних заданий/самообразования: 1) никогда 2) иногда 3) часто 4) всегда
7	На уроках английского языка мне больше всего нравится … (расположи виды деятельности по степени важности/интереса для тебя): 1) работать вместе со всем классом ___ 2) работать самостоятельно ___ 3) работать в парах/группах ___ 4) работать над проектами ___ 5) работать/отвечать у доски ___ 6) работать/отвечать у интерактивной доски ___ 7) слушать записи/петь песни ___ 8) делать тесты ___ 9) читать/разговаривать на английском языке ___ 10) делать письменные задания ___

63