Применение технологии проблемного модуля при изучении разделов курса информатики в 11 классе

В моей работе преподавании информатики метод подачи материала укрупненными единицами (блоками) – является основным. Основой каждого блока является опорный конспект, при составлении которого руководствуюсь следующими принципами:

• научное изложение вопроса, предполагающие максимальное использование изученной темы;
• краткость изложения, не теряющие логического построения теоретического материала;
• яркая продуманная наглядность, предполагающая использование ИКТ программ;
• выделение главного, основного цветом или шрифтом;
• при составлении конспектов осуществляю логическую связь и последовательность перехода от данного конспекта к другому.

Технологию обучения информатики я строю на создании блоков. Каждый блок обладает качествами системности и целостности, устойчивостью к сохранению во времени и быстрым проявлением в памяти.

Так, например в 11 классе для изучения раздела «Информация и информационные процессы» отводится 6-8 часов. Это очень мало. При этом надо изучить и повторить такие темы как:

• Кодирование информации;
• Система счисления;
• Представление информации;
• Хранение информации;
• Решение задач  и тд.

Этот раздел информатики я считаю основным разделом, так как  все остальные изучаемые темы сводятся к определению «информация». Это и логика и программирование и ПО. Поэтому чтобы разобрать весь материал о понятии «информация», я решила пойти по пути проблемно – модульного обучения. Применив проблемно-модульное обучение,  этот раздел можно полностью и содержательно объединить в одно целое и безболезненно для учеников и учителя пройти этот раздел.

Для начала, перед изучением темы я предоставляю ученикам возможность пройти тест, чтобы определить уровень обученности каждого из них.

 Блок "вход" - контрольный. Актуализация опорных знаний и способов действий является своеобразным "пропуском" в проблемный модуль.

Блок актуализации - опорные знания и способы действия, необходимые для усвоения нового материала, представленного в проблемном модуле.

Исторический блок - краткий экскурс, раскрывающий происхождение понятия «информация». Анализ возникающих при их решении затруднений и ошибок. Экспериментальный блок - описание учебного эксперимента, лабораторной работы для вывода формулировок, экспериментальных формул.

Блок обобщения - первичное системное представление содержания проблемного модуля. Структурно может быть оформлен в виде блок-схемы, опорных конспектов, алгоритмов, символической записи и т.п.

Теоретический (основной) блок содержит основной учебный материал, расположенный в определенном порядке: дидактическая цель; формулировка проблемы (задачи); обоснование гипотезы; решение проблемы; контрольные тестовые задания.

Блок генерализации - отражение решения укрупненной проблемы и конечное обобщение содержания проблемного модуля.

Блок применения - решение историко-научной проблемы, система задач и упражнений.

Блок углубления - учебный материал повышенной сложности для учащихся, проявляющих особый интерес к предмету и сдающих ГИА и ЕГЭ по информатике. При работе в расширенном модуле происходит углубление и расширение теоретического материала, решение нестандартных задач.

Блок "выход" - контроль результатов обучения по модулю. Учащийся, не выполнивший то или иное требование блока "выход", возвращается к тому учебному элементу проблемного модуля, в котором были допущены ошибки.

Переход к блочно-модульному планированию содержания не может не сказаться на оценочную деятельность учеников. Оценка перестает быть инструментом принуждения и средством наказания. При выполнении заданий самостоятельных работ, контрольных работ, зачетов и тестов использую по-уровневую дифференциацию: ученик четко знает критерии оценивания каждой работы, что дает ему возможность выбора выполнения заданий и прогнозирования своих результатов.