Закарьяева М.Б
Рефлексивный отчет. Исследование в действии.
Тема: Применение стратегии критического мышления на уроках географии как средство формирования мыслительной деятельности учащихся.
« Самый дорогостоящий товар в мире- это мыслящие и образованные взрослые люди. Цель системы образования должна состоять в том , чтобы их было как можно больше «
Халперн.Д
1. Обоснование темы исследования.
Для большинства людей главным, если не единственным, источником географических знаний является средняя школа. От школьной общеобразовательной подготовки зависит уровень географической культуры населения, что предполагает элементарные навыки географического мышления. Начиная изучение географии в 6 классах, учащиеся понимают, для чего изучают географию, знакомятся с именами великих первооткрывателей и путешественников, расширяют представления о стране, в которой они живут, и о мире в целом и им очень интересен предмет география. Но в старших классах интересы у учащихся на уроках географии пропадают, ухудшается качество знаний, и ведут себя они пассивно. И я решила выяснить: Почему этот интерес к учебе в старших классах куда-то исчезает? В результате анкетирования проведенного мною в старших классах, я выяснила, что происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого в недостаточно высоком уровне развития мышления, прежде всего критического. Столкнувшись с трудностями, которые возникают у обучающихся при изучении географии, а именно, недостаточное умение работать самостоятельно с учебной и научной информацией, недостаточное умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Я решила, что надо найти такой подход, который обеспечил бы эффективное использование учебного времени и плодородную работу на уроке. И удачной технологией в преподавании предмета географии может стать стратегия развития критического мышления.
Проблемный вопрос исследования: Как стимулировать активность учащихся во время урока и заинтересовать к изучению географии? Как научить учащихся самостоятельно работать с учебными текстами, понимать информацию, применять умения на практике?
Целью исследования работы является эффективность применение стратегии критического мышления, как средства для развития мыслительной деятельности учащихся.
В связи с определенной целью поставила следующие задачи:
· исследовать вопросы теории критического мышления;
· сформировать критическое мышление у школьников;
· научить учащихся самостоятельно работать с учебными текстами, понимать информацию, применять умения на практике.
Критическое мышление - дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученный в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий; приверженности к организационным общественным действиям и развитию критического мышления у других. (Руководство для учителя стр.188). Критическое мышление – это самонаправляемое, самодисциплинируемое, самооценивающее мышление. Это способность самостоятельно решать образовательные задачи.
2. Отчет об изменениях в практике- что изменилось?
Так как ранее я не использовала данную технологию, поэтому эффективность ее применения в школе стала для меня важным моментом. Я использовала стратегии данной технологии в обучении детей старшего возраста. Так как в этом возрасте учащиеся способны самостоятельно и эффективно использовать информацию, способны к самоконтролю и поиску способов повышения результативности своего обучения. Период этапа «Практика в школе» пришелся на месяц сентябрь. Cерию последовательных уроков я решила провести в девятых классах и разработала план уроков с применением модуля «Обучение критическому мышлению». Я выбрала 9 «Б» класс, так как хотела научить их быть самостоятельными и уверенными своих знаниях, чтобы они умели анализировать информацию и оценивать свой знания, потому что в этом классе учащиеся способные, но они не выходят за рамки учебного материала. На момент этапа «Практика в школе» в курсе географии 9 класса изучалась тема «Предмет экономической и социальной географии». Мною были проведены уроки по темам: «Экономика Казахстана: прошлое, настоящее и будущее», «Казахстан на карте мира».
Вносить изменения в свою практику я начала с первой минуты урока, предполагая, что развитие критического мышления должно осуществляться на всех этапах урока.
Во-первых: раньше я никогда не тратила «драгоценное время урока» на разминки, считая, что его необходимо использовать для более важных занятий. Теперь же в начале урока, я стала проводить разминки. Я заметила, что некоторые разминки, очень стимулируют развитие критического мышления – ученик, выступая в роли ведущего, просто вынужден быстро и правильно реагировать на изменение в ситуации, продумывать свои действия, критически относится к действиям других, размышлять и оценивать.
Во-вторых групповая работа. Они позволяют добиться лучшего усвоения материала и повысить уровень знаний учащихся, вызвать интерес учащихся к предмету, учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся и создавать условия для их развития. Цель групповой работы: вызвать интерес учащихся к предметам; повысить уровень знаний учащихся; учить критическому мышлению. 3адачи групповой работы: научить детей самооцениванию и взаимооцениванию; расширять круг знаний учащихся; воспитывать чувство ответственности за работу; научить детей работать вместе, дружно; подтянуть отстающих детей, привлечь их внимание к работе и заинтересовать. В группах оказались дети с разным уровнем обучения, разными возможностями и с разным интеллектом. Вначале учащиеся чувствовали неловкость, стеснительность в общении, но постепенно атмосфера стала более доброжелательной и открытой для общения. Если на первом уроке я разделила на четыре группы, то на втором уроке я решила разделить их на три группы, так как на первом уроке из-за ограниченного времени, а так же из-за малого количества детей в группах, мы не полностью раскрыли содержание текста четвертой подгруппы. А на втором уроке количество детей было 5-6 человек, что позволила учащимся полностью раскрыть тему урока и активизировать высокий уровень критического мышления у учащихся. Делая вывод о результативности данной работы, хочу отметить, что такая форма работы достаточно высоко повысила уровень мотивации детей. Но заданный регламент времени не был выдержан из-за неумения саморегулироваться и самодисциплинироваться в группе. Поэтому в перспективе я планирую применять групповую работу, так как это позволит в дальнейшем развить навыки саморегуляции.
В третьих, перестав давать знания в готовом виде, стал направлять деятельность учащихся, на достижение учебных целей. Для этого я применила стратегии критического мышления. На этапе вызова я применила прием «Знаю – хочу узнать – узнал», (Приложение 1) как правило, у школьников есть трудности восприятия информации и формулирования целей. Данные приемы помогают преодолеть эти трудности. А при заполнении 2 графы «хочу узнать», позволил подвести учащихся к формулировке цели урока. Названные цели полно и всесторонне отобразили содержание урока. Прием демонстрации с помощью мультимедийной презентации и использования раздаточного материала позволил рационально распределить время этапа и урока в целом
А на втором уроке, на этапе вызова, я предложила учащимся просмотреть видеоролик, и предложила учащимся определить самостоятельно тему урока и сформировать цели стоящие перед ними на данном уроке. Здесь я для себя отметила, что просмотр именно этого видеоролика был выбран не удачно, так как он не соответствует возрастным особенностям ребят. И многие ребята не могли понять суть видеоролика. Тогда я решила изменить задание, используя приём «Кластер», то есть «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе стало серьёзным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. Учащиеся с удовольствием заполнили кластер, отметили всё, что знают про Казахстан и определили тему урока. На этапе вызова в своих последовательных уроках я хотела, чтобы дети сами определили тему и цели урока. На данном этапе я использовала ИКТ, и дала возможность учащимся активизировать мыслительную деятельность. Я думаю, что мною было правильно выбрано задание на этапе вызова, тему урока учащиеся определили без особых усилий, но определение целей вызвало у них некоторое затруднение, так как ранее у них целеполагание на уроках не использовалось. Но в процессе урока я заметила, что у детей уже имеются некоторые навыки наблюдения, и умения делать выводы, ставить перед собой цели, что является признаками критического мышления. А для себя я выявила, что в последующих уроках учащиеся самостоятельно смогут определить цели урока.
Вторая фаза-осмысление. В 9 классе обучаются дети с разной мотивацией, дети по-разному мыслящие, по-разному воспринимающие информацию и задачей учителя является научить критически, мыслить всех детей. Поэтому для реализации этой цели, на своих уроках я использовал задания с учетом, как разного уровня мышления, так и возрастных особенностей. Для эффективного восприятия новой информации на первом уроке географии я применила прием «Мудрые совы». Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально или в группе) (приложение 2). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Выполняя работу, ученики невольно были активны в течение всего урока. При выполнении работы, учащиеся должны были выявить плюсы и минусы этапы развития экономики. На данном этапе работы мне удалось активизировать мыслительную деятельность учащихся, я научила учащихся работать самостоятельно с учебными текстами, понимать информацию, применять умения на практике. Наблюдая за работой детей, я видела, что в группах сразу выявились лидеры. Так, в первой группе лидером была Саида, она записывала предложения детей, задавала наводящие вопросы группе. При выполнении данного задания я наблюдала, если у учащихся были затруднения, я консультировала учащихся, оказывала помощь.
А я старалась поддерживать активности учащихся, которая была достигнута на стадии вызова. При составлении постера многие учащиеся раскрылись, они предлагали идеи и цвета, расположение текста, радовало то, что слабые и стеснительные учащиеся высказывали свои предложения. При оформление постера учащиеся показали свою креативность. (Приложение 3)
На втором уроке я применила Таксономию Блума, которая включает шесть этапов, предполагая поэтапное продвижение от самых низких процессов-до высоких. Чтобы связать полученные знания с современным положением страны на политической карте мира предоставила им дополнительные материалы, и исследовать текст в группах: «Географы», «Политики», «Экономисты». Я предоставила учащимся информацию из различных источников, освещающих этот вопрос. И учащиеся стоят перед проблемой выбора информации. Необходимы умения не только владеть ею, но и критически оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее ценности и точности. Изучив модуль «развитие критического мышления», я поняла, для того, чтобы ученик смог научиться говорить, грамотно излагать свои мысли, научился анализировать, аргументировать свои ответы, приводить доказательства, надо планировать вопросы «высокого порядка», (приложение видеоролик 4)
которые приведут к пробуждению всех мыслительных процессов у ребенка. Я предложила учащимся почувствовать себя в роли политиков и экономистов и хотела услышать от них, чтобы они изменили и улучшили в политике и в экономике Казахстана. Учащиеся отлично справились с заданием и полностью выполнили ее, группа географы предложила точного определение протяженности границ Казахстана, группа политиков предложила наладить внешнеэкономические связи со странами Африки, а экономисты предложили увеличить производство, что позволит уменьшить количество безработных. Я считаю, что мною было правильно выбрано задание на данном этапе, мне удалось ассоциировать учащихся на более высокий уровень мыслительных процессов.
На стадии рефлексии я предложила учащимся продолжить заполнить третью графу таблицы «Знаю – хочу узнать – узнал», где учащиеся могли систематизировать новые понятия. Использовала прием «Тонкие и толстые вопросы», который развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. Чтобы выявить креативность и умение творчески мыслить учащихся я попросила ребят написать письмо иностранному другу, где учащиеся с воодушевлением писали о своей родине. Таким образом, мы имеем уникальную возможность в считанные минуты получить лаконичную информацию о степени «погружения» ученика в материал, о степени понимания происходящих процессов, о его нравственной оценке того или иного события, явления, факта. А самое главное, мы предлагаем учащимся выразить собственное мнение, собственную позицию.
В четвертых оценивание обучении. В классе, который я выбрал для прохождения практики, находились учащихся, для которых активное участие в процессе обучения было большим препятствием из-за боязни получить традиционную «двойку» за неверный ответ. Поэтому я попыталась сломать эти барьеры. Я предложила им оценить работы самим учащимся, то есть взаимооценить группы. Для этого я предложила им лист взаимооценивания, а для того чтобы им легче было оценить работы группы, я дала критерии оценивания. ( Приложение 5)
В пятых обратная связь с учащимися. Для управления эффективным учебным процессом нам необходима постоянная обратная связь с учащимися: как они усвоили новый учебный материал, какие проблемы возникли? Одними опросами домашнего задания на следующем уроке здесь не ограничишься. Поэтому итоги занятия я подвела с помощью приема «Лестницу успеха», где многие получили возможность высказаться, почему они поставили себе такие оценки, расположив стикеры со своими именами на лестнице успеха. И было видно, как учащиеся оценивают свои действия и степень понимания данной темы. А меня радовало то, что многие из них прикрепили свой стикер на уровень «Я это сделаю».
В конце другого урока я использовала прием «Плюс, минус, интересно», где каждому ученику были разданы бланки для того, чтобы они работали индивидуально и не слышали мнения друг друга, так как хотела увидеть личное мнение каждого ученика по поводу проведенного урока. (приложение видеоролик6).
3. Сбор данных.
Критическое мышление может происходить всякий раз, когда происходит процесс рассуждения, формулировки выводов или решения проблемы, т.е. - всякий раз, когда необходимо установить, чему верить, что делать, и как делать это разумным и рефлексивным способом. (Руководство стр. 187.) Значит, чтобы оценить результат исследования, нужна определенная база данных, в которой можно собрать информацию об изменениях, произошедших в ходе исследования.
Для анализа результативности проведения исследования была собрана доказательная база, которую можно структурировать следующим образом:
1.Видеоматериал
2. Фотоматериал
3.Наблюдение
4. Анкетирование
Основной материал, подготовленный для анализа результатов исследования, это видеоматериал, фотоматериал. Был отснят весь процесс исследования. Я считаю это еще одним методом сбора данных – наблюдением.
4. Анализ данных и выводы
Приступая к анализу данных, сразу же сделала первый вывод: в результате того что я изменила форму проведения урока. Во первых учащиеся научились самостоятельно работать с текстом учебника составлять постеры.
И при защите постера на первом уроке, выходили сильные и более уверенные учащиеся из группы, а слабые учащиеся не были задействованы. Поэтому при планировании следующего урока, в лист взаимооценивания я добавила критерии оценивания сотрудничества в группе. И поэтому на втором уроке учащиеся каждой команды распределили задания между собой, что позволило им глубже изучить и проанализировать учебный материал. А на защиту постера выходили все, чтобы показать свои знания, каждый из учащихся старался проявить себя при обсуждении темы. Итак, на этапе осмысления с использованием приемов стимулирующих критическое мышление, я увидела - ученик Эдик, который раньше стеснялся лишний раз поднять руку, привычный что-то писать тихонечко на уроке, активно играл предложенные роли, анализировал ситуацию, принимал решения. Нуртан, привычный к работе по образцу, на уроке сам принимал правильные решения. А Саида не изменила свое поведения, она привыкла к лидерству, для нее ничего не изменилось, принимала решения, брала ответственность на себя. Эта работа заняла много времени на уроке, но она позволила каждому ученику говорить, слушать и слышать, так как ребята понимали, что от деятельности каждого ученика зависит оценка всей группы. В течении всех уроков каждый из участников проявил себя как успешные учащиеся. Даже слабоуспевающие ученики старались, как самостоятельно, так и в паре выполнить ту работу, которую им доверили. В итоге получили единую команду, которая старалась достичь поставленной цели. На данном этапе мне удалось создать благоприятный психологический климат, учащиеся активно участвовали в обсуждении тем и вопросов, с удовольствием высказывали и отстаивали свою точку зрения. На всей серии уроков я старалась применить в работе учеников вопросы высокого порядка для анализа текста. Ребята охотно отвечали на поставленные вопросы, и вовлечь класс в обсуждение, дискуссию, мне очень хорошо удавалось. Усвоение материала стало более эффективным, осознаным.
После выступления учащиеся взаимооценивали выполненные работы. К выступлениям, учащиеся применяли критерии оценивания работ, которым старались соответствовать. Здесь я хочу отметить, что не все учащиеся были довольны своими оценками. На втором уроке оценки учащихся второй группы были занижены, хотя они полностью раскрыли тему и даже внесли предложения по изменению и улучшению политики Казахстана. Низкий бал им поставили за постер, за то, что в ней было мало иллюстраций. А я, как учитель, им за постер поставила бы наивысший бал, так как на постере не было текстового изложения, и учащиеся второй группы сами без подсказок излагали свои мысли. Поэтому мне пришлось направить учащихся на то, чтобы второй группе поставили соответствующие оценки.
Я считаю, что урок прошёл хорошо, цели достигнуты, и получены ожидаемые результаты. После проведения первого урока я несколько раз консультировалась с учениками в целесообразности выбранных форм и приемов обучения. Меня интересовал ответ на вопрос: «Какая из предложенных форм работы у вас вызвала больший интерес и способствовала более качественному усвоению знаний?». По мнению учащихся, такие активные формы работы, как групповая, парная, совместная работа групп по изучению нового материала, подготовка постеров, кластеров, выступлений, защита своих работ способствуют повышению интереса и мотивации к обучению. Для себя я отметила важность мнений учащихся и учитывать их при проведении следующих уроков. Об успешности проведенного урока свидетельствуют и комментарии учащихся
Плюсы
- Понравилась разминка в начале урока.
- Работа в команде, узнала очень многое, новое.
- Составление постера и его защита, с ними урок был интереснее и живее.
-Мы ко всем заданиям подошли критически и наши работы, говорят, о том, что мы стали думать.
Минусы
- Минус был в том, что наша команда была, не очень активна, но это для нас будет уроком на будущее.
- Единственный минус, чувство скованности во время урока и не до конца понял тему урока.
-Не понравилось, оценивать другие команды, потому что в не котором случай это было не честно.
Интересно
-Мне показалась интересной тема урока, хотелось много узнать по теме «Будущее Казахстана».
-Огромное желание развить свои знания о данном предмете еще больше.
-Было очень интересно выполнять задания в команде.
Таким образом, с помощью рефлексии я смогла увидеть учащихся с разных сторон и понять, у кого завышена самооценка и наоборот, кто понял изученный материал урока и как справились с заданиями на уроке, какие были трудности и как их в дальнейшем перебороть.
Для того чтобы выяснить как прошла серия последовательных уроков по предмету география, мною для учеников была предложена анкета «Карта интересов».
Учащимся на уроках географии понравилось больше всего:
- творческие задания – 30%
- познавать новое – 40%;
- интересная подача информации - 70%;
-общение на уроке- 60%;
-нравятся самостоятельное изучение материала- 70%
-работа в команде – 80%
Проводя анализ полученных данных можно отметить, что учащимся понравились уроки с применением модуля «Обучение критическому мышлению». А при сравнении двух уроков, 55% учащиеся отметили, что больше всего понравился первый урок. Аргументируют они это тем, что на первом уроке задания были полегче, были игровые моменты, а так же тема урока была поинтереснее. А, на мой взгляд, второй урок у меня получился наиболее удачным, поскольку я прорабатывала его более четко, чем предыдущие уроки с учетом прошлых ошибок. На втором уроке учащиеся активно участвовали в обсуждении тем и вопросов, с удовольствием высказывали и отстаивали свою точку зрения, и мне удалось добиться сплоченности и слаженности в группе, так как каждый из участников старался выполнить доверенное ему задание. А так же на втором уроке мне удалось ассоциировать учащихся на более высокий уровень мыслительных процессов. И так по итогам проведенных 2-х уроков, я получила полное удовлетворение от работы учащихся. Так как они были как единое целое, работая в группах и парах, дети сами могли регулировать свою деятельность на уроке. В процессе каждого урока, как мои ученики, так и я сама выкладывались в полную силу. Во время подготовки к таким урокам и при проведении анализа пройденных, развитие и совершенствование различного рода мышления происходило не только у учащихся во время уроков, но и у меня. Поставленная цель на каждом из рассмотренном уроков была достигнута, и результат их работы был оценен как ими самими, так и мною. И в итоге выявила следующие плюсы:
-повышение мотивации учеников, а именно, многие учащиеся «загорелись» желанием познавать новое на уроке, где они могут делиться со своими сверстниками различными идеями, и с большим удовольствием шли на уроки географии.
-эффективность приемов и методов критического мышления; они помогли скрасить мои уроки, развить мышление учащихся, при этом возник интерес к работе с текстом;
- способность работать в группе и работать с различными источниками информации;
Проведя серию уроков я пришла к выводу, что учащиеся данного экспериментального класса только на стадии формирования развития критического мышления, и при этом данное мышление развивается у всех учащихся по разному. Так же могу сделать вывод о том, что мыслительная деятельность и постановка речи в моем экспериментальном классе находится не на высоком уровне, а лишь на начальной стадии развития. Несмотря на возникшие проблемы при работе именно критическое мышление стало основным и даже отправной точкой к началу обучения тому, как учиться.
Поняла, что нужно более развернуто составлять планы уроков, включая в них разные проблемные ситуации. Внедрение модуля критического обучения дает учащимся возможность самим понимать цели урока и достичь их в конце урока. В ходе работы, в рaмкaх этой модели, учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учaтся вырaбaтывaть собственное мнение нa основе осмысления рaзличного опытa, идей и предстaвлений, строить умозaключения и логические цепочки докaзaтельств, вырaжaть свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружaющим.
Я считаю, что смогла в ходе проведения последовательных уроков решить проблемный вопрос, который был у меня. Если учитывать то, что на начало эксперимента качество знаний класса составляло-40% , то после проведенных уроков качество знаний повысилось на половину, то есть стало- 80%.
5.Ограничения процесса проведения исследования в действии и последствия для последующей практики.
Конечно, при проведении урока были нюансы, такие как: неэффективное оценивание (неумение оценивать себя и одноклассников), малопродуктивные задания для одаренных детей, огромный объем информации для переработки, но я считаю, что каждый минус или недочет или не продуманная ситуация предыдущего моего урока, будет являться стимулом к улучшению будущих моих уроков.
В следующий раз при проведении исследовании в действии я думаю, нужно больше разных методов сбора данных. Исследование буду вести так, чтобы информация отражала изменения с разных сторон. Теперь я думаю о методах сбора данных исследования, которые бы соответствовали моим возросшим требованиям: данные должны быть легко получаемыми, для более качественного анализа. Полагаю, это должны быть тщательно продуманные тестовые задания, входная и выходная рефлексия в виде анкет с одинаковыми вопросами для сравнения «до» и «после». Организовать лучше обратную связь, через творчество учеников.
Я совершенно изменю практику проведения уроков. Для меня теперь стало совершенно ясно, что одними из главных навыков, которые я буду формировать у детей при планировании и проведении своих уроков, будут навыки критического мышления. Я осознала значимость атмосферы критического мышления на уроке, нельзя допустить, чтобы такое важное изменение в поведении учеников было единичным случаем. В дальнейшем планирую изучать дополнительный материал по критическому мышлению, который будет мне помогать в моей педагогической деятельности. Для меня основной задачей на будущее стало научить учащихся находить знания самостоятельно и критически мыслить. Так же научить задавать вопросы низкого и высокого порядка, умения выслушивать чужие мнения и высказывать своё, уметь анализировать и классифицировать свою работу.
Таким образом, данные результаты позволяют сделать вывод о том, что использование приемов технологии критического мышления может служить средством формирования мыслительной деятельности обучающихся.
Приложение 1
Заполнение таблицы «Знаю – хочу узнать – узнал» на этапе вызов.
Приложение 2
Оформление постера.
Приложение 3
Взаимооценивание группы.
Получите свидетельство
Вход
Применение стратегии критического мышления на уроках географии как средство формирования мыслительной деятельности учащихся" (0.46 MB)
0
2170
243
Нравится
0
