Применение приёмов развивающего обучения в 5-6 классах в курсе истории Древнего мира, истории Средних веков и истории России

Критическое мышление содействует формированию исследовательской культуры , культуры чтения и общему развитию мыслящей личности.

В специальной литературе можно встретить термин «медленное чтение», описание которого частично пересекается с описанием стратегии. Под «чтением с остановками» понимается специально разработанная стратегия развития критического мышления.

Данная стратегия используется для пробуждения интереса учащихся к чтению , как к процессу. В основе этой стратегии лежат наблюдения за процессом чтения учеников , обладающих культурой чтения , навыками критического мышления.

Ученики читают с перерывами для внутренних дискуссий , пометок , вопросов , критических «высказываний» в уме схема реализации данной стратегии выглядит следующим образом :

Учащимся дается краткое описание изучаемого события. Оно должно быть не слишком длинным и подобным. Акцент делается на те моменты , которые дети могли бы легко перенести «на себя , на свою жизнь».

Обсуждается суть излагаемого материала , ученики делятся известной им информацией , полученной ранее из других источников.

Учитель, как ведущий этого диалога с текстом , заранее выделяет в тексте две - три остановки. Во время этих остановок он задает вопросы , которые побуждают школьников к критическому мышлению (вопросы продумываются заранее). Одновременно решаются учебные цели (работа с новыми терминами, хронологией , персоналиями)

Например, прием «Дерево познания».

Данная работа дает возможность школьникам записывать объяснения своим версиям , аргументировать свою точку зрения , делать личные выводы.

После окончания работы с текстом , учитель предлагает учащимся на выбор две - три цитаты , связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета. Дети выбирают одну из них. Им предлагается написать небольшое эссе (целесообразно дать в качестве домашнего задания).

Эта работа позволит ученикам самостоятельно актуализировать знания по данной теме , развивать познавательную активность в связи с изучаемой темой , поддерживать мыслительные навыки , побуждать их к более глубокому изучению данной темы.

Для развития умения обосновывать аргументировать свои прогнозы , я использую прием «Дерево предсказаний».

Этот прием целесообразно применять при работе с текстом , имеющем линию. Тема , которая записывается в «стволе» должна содержать вопрос , адресованный в будущее , например , «Кто одержит победу в битве». Ученикам 5 - 6 классов очень нравится в любом прогнозе составлять «Дерево предсказаний» , т. к в любом прогнозе присутствует элемент игры , неопределенности. Рекомендации по использованию данного приема :

Необходимость учить детей аргументировать свои версии , основываясь на предложенном тексте, а не на своих домыслах , предположениях , фантазиях.

Необходимость обсуждения что сбылось , а что нет , какие аргументы оказались «весомее».

Детям 6 класса можно написать маленькое эссе на ему «Почему мои предсказания сбылись(не сбылись)»

(приложение 1)

Каждый учитель , работая с детьми понимает , что учить их мыслить можно по - разному. Одна из форм , которая позволяет школьникам целенаправленно работать с текстом : заполнение сюжетной таблицы. Речь идет о любых отрывках , где содержится описание какого - либо события , явления. Читая, ученик делает пометки :"кто?", "что?", "где?", "когда?", "почему?". Тем самым он создает скелет текста, опираясь на который , он сможет воссоздать если не все содержание , то сюжет - точно. А это и требуется на различного вида проверочных работах. Но что важно , ученик овладевает сюжетным мышлением. Те, у кого этот мыслительный навык достаточно развит , не пропускает что - либо важное.

(Приложение 2)

На стадии пробуждения интереса школьников 5 - 6 класса к изучаемому материалу , мною широко используется прием кластер , который очень важен для развития мышления. Делая памятки , зарисовки для памяти , мы часто интуитивно распределяем их особым образом , по категориям. Наши мысли располагаются в определенном порядке. Мы сами его определяем. Правила очень простые. Рисунок в чем - то напоминает модель солнечной системы , звезду , планеты , их спутники.    

В центре звезда - это тема занятия ( размышлений и т. д. ) , вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы , соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники , у спутников - свои. Сфера применения кластеров необъятна. Как я использую на уроках этот прием ? Ученики обычно предпочитают устную форму работы письменной - не любят писать и проявлять лишнюю активность - на уроке , где говорит учитель можно и отсидеться. "Гроздья " же превращают урок в увлекательную игру. Учащимся делают попытки систематизации того материала , к изучению которого они еще и не приступали. Урок Олимпийские игры в 5 классе начинается коротким диалогом. Ученикам задается вопрос , что знают они об Олимпийских играх. Ученики отвечают , что игры начали проводить с давних времен , у горы Олимп. , во время игр запрещались войны , во время игр зажигался олимпийский огонь, соревнования проводились по многим видам спорта , наградой был лавровый венок и т. д. После беседы я предлагаю детям изобразить уже имеющиеся знания в виде кластера.

Рекомендации по работе с "гроздьями" :

1. Перед тем как предлагать ребенку прием "грозья" , оцените текст. Обоснована ли в данном случае разбивка на элементы ? Легко ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы ?

2. Первые два - три раза надо помочь ученику выделить смысловые единицы. Но желательно , чтоб окончательные формулировки он высказывал сам.

3. Полученные "гроздья"( как на стадии пробуждения интереса к теме , так и на этапе обобщения материала) необходимо озвучивать. Пусть ученики сделают нечто вроде презентации своих работ.

4. Попросите детей обосновать установленные между "гроздьями" связи. Но ни в коем случае не критикуйте их объяснения , если они вам покажутся надуманными. В данном случае необходимо попросить ученика показать отрывок текста , подтверждающий его мнение.

5. Если вы хотите , чтобы дети оценили степень значимости каждой грозди , попросите их использовать карандаши разных цветов либо главную веточку сделать более сочной.

6. Дети вольны постоянно менять структуру "гроздьев". Не принуждайте их к единообразию !

7. Если вы хотите , чтобы ученики осознавали причинно - следственные связи между гроздьями , можно попросить их в местах соединения нарисовать стрелочки. (приложение 3)

После составления кластера я предлагала ученикам открыть учебник и прочитать об Олимпийских играх. Для того, чтобы интерес к изучаемому материалу взрос, я использую приём кластер с приёмом инсерт (условные значки), который поддерживает интерес к тексту.

Весь материал – смотрите документ.