Приемы системно-деятельностного подхода в начальной школе

Системно-деятельностный подход обучения на уроках в начальной школе

Я несколько лет занимаюсь технологией системно-деятельностного подхода. Вы знаете , что чтобы какая-либо технология вошла в твою практику, нужно длительное время и невероятные усилия. Признаюсь, я с таким нежеланием переходила на программу «Перспективная нш», но именно методический аппарат ее значительно помог в работе. Но как еще много белых пятен. Напомню немного вам о ее особенностях, напрямую связанных с темой моего выступления.

Деятельностная парадигма образования в УМК «Перспектив­ная начальная школа» вызвала к жизни радикальный отказ учебни­ков и учебных пособий от принудительно-декларативного изложе­ния материала и - как следствие - отказ учителя от традиционной функциональной роли единственного источника информации; по­следовательную проблематизацию учебного материала учебником и учителем; последовательное проведение учебником и учителем принципа дифференциации знания: не только на уровне введения разноуровневых по сложности заданий, но и на уровне предъявляе­мых требований к их контролю и оценке.

Деятельностная парадигма образования в УМК «Перспективная начальная школа» предлагает такую организацию образовательного пространства, которая позволяет системно развивать исследова­тельское поведение каждого школьника на доступном ему уровне; организовывать ежеурочную деятельность по поиску необходимой информации, ее преобразованию и применению. В связи с этим в комплекте были разработаны образовательные условия для само­стоятельной работы учащихся: ведь именно самостоятельная рабо­та лежит в основе развития речи учащихся и является первым эта­пом формирования их коммуникативных умений (без полноценной самостоятельной работы школьнику нечего отстаивать, он не может быть личностно заинтересованным в продукте своего труда, не мо­жет участвовать в продуктивном обмене мнениями, в коллективной работе).

Деятельностный подход в комплекте - это не просто призыв действовать, не просто предъявление требований: «Работай само­стоятельно», «Проверь себя по словарю!» и т. д., но тщательная раз­работка образовательных условий для реализации предъявленных требований. Так, например, самостоятельная работа ученика - это один из самых сложно организуемых видов его учебной деятельно­сти, который потребовал создания условий для того, чтобы каждый школьник справился с предлагаемым заданием, а значит, - диффе­ренцированного подхода. Требование самостоятельной работы вы­звало к жизни развернутую в методическом аппарате учебника пошаговость, доступную пониманию школьника, наличие инструкций и советов, образцов выполнения или оформления работы.

Требование работы с разными источниками информации, со словарями и справочниками вызвало к жизни наличие этих допол­нительных источников информации, размещенных в хрестоматиях, наличие системы учебных словарей, выделенных в отдельный томик и обслуживающих весь комплект в целом. Более того, обращение к словарям каждый раз вызвано практической необходимостью и но­сит системный, а не эпизодический характер: именно так реализа­ция этого требования становится нормой учебной жизни учащихся и в рамках этого конкретного требования обеспечивает реализацию деятельностного подхода в обучении.

Рассмотрим практические приёмы деятельности на каждом этапе урока.

Этап мотивации учебной деятельности.

Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

"Побуждение"

Этап вызывания исходной мотивации.  На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: 
- актуализировать мотивы предыдущих достижений   ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"); 
- вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"); 
- усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях");  решение задач методом уравнений на краеведческом материале
- усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности

"Привлекательная цель"

Перед учащимися ставиться простая и понятная цель, выполняя которую они выполняют учебные действия.
Пример: Научиться пользоваться микроскопом, при этом рассматриваются

Чтение 
*** 
С.А.Есенин “Черёмуха” 
- Вспомните весну. В это время года небо удивляет нас своей чистотой. Воздух прозрачен, чист и влажен. И вдруг в эту радостную картину врывается сильный приятный запах, запах цветущей черёмухи. 
Будто девушка, выбежала на берег лесной реки черёмуха. Выбежала и загляделась в синие воды. Потрепал по плечу её ветер, и вот уже шумит над речной отмелью белый буран лепестков. 
Как красива черёмуха в майскую пору цветов, радуг и гроз! 
*** 
Ф.И.Тютчев “Зима недаром злится...” 
- Свет и снег! Это примета марта. Небывалая дружба холода и тепла. По народной поговорке “ март и снегом сеет, и солнцем греет”. Ясен и лучист прозрачный воздух – примета весны, света. Солнечный луч – “золотой ключик тепла” - всюду заводит тихую музыку весны. 
Рушится трон снежной королевы – зимы. 
*** 
И.А.Бунин “Лес , точно терем расписной...” 
- Отправимся в путешествие по осеннему лесу. 
Берёзки последнее золото своё осыпают на ели и на уснувшие муравейники. Мы идём по лесной тропе, и осенний лес нам становится как море, а полянка в лесу – как остров. 
На этом острове стоит тесно несколько ёлок, под ними мы сядем отдохнуть. 

Тема: “Знакомство с лесом. Что такое лес?” 
- Сегодня мы совершим увлекательную прогулку. А вот куда? Вы мне скажете сами. 
- Назовите самые яркие изменения в природе. 
Можно отправляться на прогулку. Но прежде угадайте имя таинственного жителя, с которым мы обязательно повстречаемся. Его имя мы будем узнавать так: я называю вопрос, вы ответ. Если ответ правильный, то тот, кто его сказал, может открыть любую букву в имени гостя. На доске карточки с буквами (как в “Поле чудес”). 

"Рифмованное начало уроков"

"Эпиграф к уроку"

Эпиграф к уроку. Пословицы, поговорки. 
- Уметь разборчиво писать – первое правила вежливости. В.О.Ключевский. 
- Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. А.Н. Толстой. 
- Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять. Р.Декарт. 
- Грамоте учится – всегда пригодиться. 
- Красна птица пеньем, а человек – ученьем. 
- Делу время, потехе час. 
- Больше знай, меньше болтай. 
- Доброе слово душу радует, злое слово душу уродует. 
- Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает. 
- Умную речь хорошо и слушать. 
- Ученье – свет, а неученье – тьма. 
- Ученье лучше богатства          …………………………

Этап 2. АКТУАЛИЗАЦИИ и ПРОБНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ

Целью является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся: воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий,

Для достижения этой цели (до тех пор, пока эта норма не станет внутренней потребностью детей) достаточно задать им несколько вопросов, например:
- Что вы будете делать с заданием, ведь в нем есть то, что вам неизвестно? (Мы попробуем.)
-  Зачем будете пробовать? (Чтобы потом самим найти новый способ.)
- Это вам интересно? (Да.)
После принятия требований учащиеся выполняют пробное действие и сопоставляют полученные варианты.

"Столкновение противоречий"

Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли. Например,  определи и докажи, где какая часть речи:
Бревно лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк…. 
(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;
"Вопросы, требующие установления сходства и различия"

Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить

"Вопрос к тексту"

Перед изучением учебного текста ребятам ставиться задача: составить к  нему ряд вопросов.            Заранее оговаривается цель, которую нужно достичь. Необходимо оговорить количество вопросов. Например: 3 репродуктивных, не менее 5 расширяющих и развивающих вопросов.

"Лови ошибку"

1)Объясняя материал, учитель допускает ошибку
2) Ученикам показывается текст со специально допущенными ошибками.  (Ошибки можно брать из работ учащихся)

"Почини цепочку"

Задание на определение и восстановление логической связи между написанными в определенном  порядке словами и действиями.    Например: поставьте правильно этапы работы с микроскопом.

"Да-нетка"

Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:

• умение связывать разрозненные факты в единую картину;

• умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

• умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет". 
Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

• Это планета земной группы? - нет;

• Это планета – гигант? – да;

• Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;

• Это самая большая планета? – да.

Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.

"Практичность теории"

Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна. Например, вегетативное размножение, полив растений.

"Раздели на группы"

1.Разделить организмы, процессы, понятия, характеристики.
2. провести классификацию определений, которые написаны на карточках. Принцип классификации может быть известен или нет.

"Слепой текст"

1.Заполнить «слепой» текст словами или числами
2. восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текстов на едином листе
3. восстановите текст из перепутанных  неполных фрагментов, в виде текстов на разных карточках.

"Придумай название"

Придумать название к короткому не более 25-30 слов тексту по теме (можно разбить параграф учебника на части и озаглавить их)

Этап 3. ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ

Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

"Составление алгоритма"

Составить алгоритм, записать в виде схемы

"Слепая таблица"

Заполнить пробелы в частично пустой таблице (алгоритме)

"Цепочка"

По цепочке проговаривание последовательных шагов по применению правила, нового знания.

Этап 4. ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ

Постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться)

предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить,

"Яркое пятно"

Данный прием состоит в представлении учащимся набора однотипных предметов, слов, ряда чисел, выражений, одно из которых выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие концентрируем внимание на выделенном объекте. Затем, совместно выясняем общность предложенного и причину обособленности выделенного объекта. Далее формируется тема и цели урока.

"Помощники"

Дополнение цели урока с помощью слов-помощников:
-Повторим
-Изучим
-Узнаем
-Проверим
Данный прием дает возможность учащимся самим поставить перед собой задачи, формирует у них учебное умение ставить перед собой задачи и находить способы их решения.

"Тема в виде проблемного вопроса"

Формулировка темы в виде вопроса
Тема урока может быть сформулирована так "Почему этих животных отнесли к одному типу?"

выявляются признаки по которым классифицированы животные и в соответствии с этим на первом этапе урока уже можно показать морфологические отличия разных групп животных.

Окруж. Мир 2 кл Дается схема без земноводных и пресмыкающихся

Куда поместить лягушку и змею

"Проблемная ситуация"

Распространённые приемы создания проблемной ситуации

«Классические»

1. Проблемная ситуация «с удивлением».

Урок математики

Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий.

8-3+4=9. 8-3+4=1.

– Что вы замечаете?

– Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.

– Почему получились разные ответы? Ошибка?

- А если предположить, что ошибки при счёте не допущено?

– Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?

– Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?

(Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)

– Как вы определите цель нашего урока?

1. Проблемная ситуация «с затруднением».

Тема:  Сложение и вычитание с переходом через десяток.

3+5= 7+3=

2+7= 4+4=

5+2= 7+6=

– Почему вы не можете решить последний пример?

(Мы не можем сложить, получается больше 10.)

Чему будем учиться на уроке?

Я использовала этот прием на открытом уроке «Сложение двузначных чисел без перехода через разряд»

1. Побуждающий диалог от проблемной ситуации

Тема: Правила переноса

Помогите составить предложение.

солнца яркие цветы любят первые лучи весенние

Запись на доске: Первые весенние цветы любят яркие лучи солнца. (слово яркие не вмещается) Что же делать?

Варианты детей: Я-ркие ярки-е яр-кие ярк-ие

1. Подводящий диалог.

Подводящий к теме диалог – цепочка вопросов и заданий, которые приведут учащихся к формулированию темы 

Русский язык.

Тема: «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода».

мяч дочь

шалаш печь

камыш мышь шипящие звуки на конце

По какому признаку разбили слова на 2 столбика?

В одних есть ь знак …….

Что общего у всех слов?

Чем отличаются? род

«Мотивирующие»

Урок математики.

Тема: Правило проверки решения уравнения.

- За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:

    2 + х = 6         2 + х = 6       2 + х = 6 одинаковые

    х = 6 + 2         х = 6 – 2      х = 6 - 2

   х = 8                х = 4             х = 3

- Почему сразу не можем ответить? Что нужно сделать? (проверить)

- Назовите тему урока. Что нужно сделать для этого? (составляется алгоритм)

"Подводящий диалог"

Ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

"Работа над понятием"

Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".

"Группировка"

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

Этап 5. РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА

Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

"Мини – рассказ"

Составь мини рассказ, используя термины из списка, а так же словосочетания «так как», «потому что», «следовательно», «если - то», прочитать и рассказать в классе

Проблемный поиск"

Найти информацию по проблемному вопросу. Оформить в виде карточки или  списка с аннотированными ссылками.

Этап 6. ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ

«Учимся сообща»

Алгоритм действий:

1.Индивидуальная работа. Маркировка на полях (знаки «?», «+», «!» и т.д.). 2.Работа в парах: обсудить текст, попытаться снять «знаки вопроса». 3.Обсуждение в четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто сидит рядом в соседнем ряду, или с теми, кто сидит на следующей парте.

Если на уроке предусмотрена групповая форма работы, то после индивидуального изучения текста все «знаки вопроса» обсуждаются в группе.

4.Оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса.

5.Учитель вносит дополнительные разъяснения. 
Пример. задание: составить письмо инопланетянина, который побывал в России и хочет рассказать о природных зонах

Ученики должны прочитать соответствующий отрывок в учебнике или же поработать на основе уже ранее изученного материала, а затем объяснить остальным, какие природные зоны особенно интересны

Этап 7. САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ

применение нового знания в типовых заданиях.

Этап 8. ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

Этап 9. РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.