Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения сонорных звуков (практический материал – картотека игр для формирования речевого дыхания)

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «ЁЛОЧКА»

Г. ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

Консультация для педагогов

Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения сонорных звуков

(практический материал – картотека игр для формирования речевого дыхания)

Составитель:

Учитель-логопед: Слинько М.С.

2019 год

Звук «р» наиболее сложен по образованию, требует точных движений различных частей языка. 
Перед проведением коррекционной работы необходимо проводить тщательное логопедическое обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата, оценить состояние фонематического слуха каждого ребенка. В случаях тяжелого нарушения звукопроизношения логопеду бывает необходимо провести курс массажа органов артикуляционного аппарата (Е.А.Дьякова). И только после этого начинать работу по постановке звуков. 
Основная цель логопедического воздействия при речевых нарушениях (ДИСЛАЛИЯ, ДИЗАРТРИЯ, РИНОЛАЛИЯ И ДР.) – формирование различных умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. 
Для этого необходимо научить: 
-Узнавать и различать между собой звуки речи; 
-Отличать правильное и дефектное произнесение звука; 
-Осуществлять слуховой и речедвигательный контроль за собственным произношением; 
-принимать правильные артикуляционные позиции, необходимые для нормального воспроизведения звуков в речи; 

Предрасполагающими факторами неправильного произношения звука «р» являются следующие: 
- Укороченная подъязычная связка, ограничивающая движение вверх кончика языка и передней части спинки языка; 
- Слабость мышц языка; 
- Слабый напор воздушной струи; 
- Неумения выполнять языком произвольные целенаправленные движения; 
- Нарушения фонематического слуха. 

На подготовительном этапе важно отработать четкое произношение опорных звуков. Для звука « р» это -т,д и з,ж. 

Так же особое внимание надо уделить упражнениям по развитию воздушной струи. Она должна быть сильной, т.к. воздушная струя приводит в колебательное движение кончик языка. 
Первоначально проводится работа на развитие длительного выдоха. При этом важно следить, чтобы дети не поднимали плечи, излишне не напрягали мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным. 
Выполняются упражнения в свободной позе в положении стоя, сидя, лежа. Все дыхательные упражнения направлены на выработку длительной воздушной струи. Выполняется каждое упражнение по 5 раз. 

В ряде случаев считается, что для постановки звука «р» необходима подрезка подъязычной связки («уздечки»). Однако это излишне. Причиной отсутствия звука «р» является слабость мышц языка и неразвитость «уздечки», поэтому язык не в состоянии подняться и прижаться к небу. Опыт работы показывает, что после проведения комплекса логопедического массажа язычка или специальных упражнений, мышцы языка развиваются, а «уздечка» растягивается, и необходимость ее подрезки отпадает. В помощь упражнениям можно растянуть подъязычную связку специальным массажем. Ухватите «уздечку» в самом низу под языком двумя пальцами (большим и указательным) и тянущим движением ведите пальцы по ней к кончику языка. Старайтесь ее потянуть, но не применяйте силу, чтобы не повредить тонкую ткань. В каждый прием совершайте несколько таких движений. Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать возможности «уздечки», и эта процедура не будет вызывать беспокойства. Возвращайтесь к ней 4 - 5 раз в неделю, и через некоторое время Вы убедитесь в том, что подъязычная связка изменилась. 

Таким образом, коррекция дефектного произношения требует серьезной подготовительной работы. Прежде всего это развитие речевого дыхания (медленный глубокий вдох и продолжительный выдох) и отработка достаточной подвижности мышц артикуляционного аппарата в целом. Все это является базовой основой, подготавливающей речевой аппарат ребенка к произнесению звука. 
Традиционно выделяют три способа постановки звуков: 
- по подражанию; 
-С механической помощью; 
-смешанный; 

1 способ. 
Постановка «р» от «д». 
Прежде всего попытайтесь поставить звук «р» первым способом. 
Ребенок произносит звук «д», прижимая кончик языка спереди к альвеолам. Покажите, как это делается. Скажите, ребенку, что язык - это парус, который наполняется ветром. В дальнейшем ребенок должен подуть «ветром» в парус сильнее, так чтобы ветер прорвал парус и возникла вибрация язычка. На подставленной ко рту ладони ребенок должен чувствовать этот порыв, вырвавшегося наружу ветра. Появляется звук дррррр. Процесс постановки будет более эффективным, если логопеды будут использовать в работе такие игровые приемы, как подражание окружающим шумам(мотор автомобиля, двигатель самолета, рычание тигра, льва, мотор трактора, будильника и т. П.) 

Игровые приемы для данного способа постановки звука «р»: 
«Веселый дождик» (капельки дождя падают и ударяются о что-то твердое.) 
«Песня крокодила Гены»- пропевать слог на да, ды , дэ, а в дальнейшем работать со слогом ра). 
«Танк стреляет» дддддд 
«Пулемет строчит» тдтдтдтд 
«Дятел стучит»ддддддддд 
«Строим домик» .т-дт-дтдтдтдт. 
«Заводим мотоциклд»-ддддддддд Мотоцикл затрещал и поехал, счастливого пути! 
В данном случае возможно использование механического воздействия. В дальнейшем закрепляем в слогах Дру, дра, дры, дро. Предлагаем затем звук ДДДД произносить шепотом и долго рррррр, возможен переход на пение. 

2 способ. 
Постановка звука «р» от «з» 
Если звук «з» ребенок произносит, прикасаясь кончиком языка к нижним резцам, предварительно нужно поставить ему «верхнеязычное» (кончик языка - у основания верхних резцов). Нужно продолжать тянуть звук «з» обратить внимание на этот звук внимание ребенка и сказать, что он напоминает «жужжание мухи, которая бьется о стекло», «волшебного комарика». Однако механическое воздействие значительно ускоряет процесс постановки звуков. Особенно у детей, которые не могут воспроизвести за логопедом точные движения. 

Для постановки звука «р» используют шариковый зонд. После того как получен фрикативный звук логопед вводит под нижнюю поверхность передней части языка зонд или чисто вымытый палец ребенка и производит быстрые ритмические движения из стороны в сторону, раскачивая язык. Необходимо следить за тем, чтобы выдыхаемая струя была сильной. Если вы используете палец ребенка, то вначале вы сами должны совершать движения его кистью (палец должен быть абсолютно прямым, иначе никакой существенной вибрации языка не возникнет). В дальнейшем он может действовать самостоятельно (по-прежнему следить, чтобы палец был прямым). Зубы должны быть в положении правильного прикуса, губы - в улыбке, рот приоткрыт ровно настолько, чтобы в него мог войти, использующийся для вызывания вибрации языка, предмет или палец ребенка, (ребенок должен сильно гудеть голосом). В дальнейшем переходим на автоматизацию в слога ра- ра- ра-ра. 

3 способ. 
Постановка звука «р» на вдохе. 
Ребенок должен иметь полноценное произношение звука «с». Прислонив язык к зубам, ребенок должен тянуть звук «с» и чувствовать, как проходит воздушная струя у него между зубами. Затем звук «с» нужно произносить на коротком вдохе, ощущая, как воздух холодной струйкой попадает на кончик языка. Зубы должны быть в положении правильного прикуса, губы - в улыбке. 

Скажите ребенку: «Сначала выдуй изо рта воздух и произнеси звук «с» наружу, а потом всоси в себя этот же воздух и вместе с ним звук «с» обратно – внутрь». В результате ребенок будет произносить звук «с» на выдохе и вдохе. Следите, чтобы он не делал глубокого вдоха (грудная клетка и плечи должны быть опущены) и чтобы он не запыхался - давайте ему передохнуть. 

4 способ. 
Постановка звука «р» из межзубного положения 
Предварительно отрабатывается положение «язык на верхней губе» и направленная воздушная струя. 
Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на «В-В-В». 

В дополнение к предыдущей позиции логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное «исполнение» пальцем на губе. Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на «в-в-р-р-э-э…» Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка! 

5 способ. 
Постановка звука «р» от упр. « Болтушка» 
Есть интересный игровой способ постановки звука Р от упражнения "Болтушка", хорошо знакомого детям. Способ доступен любому начинающему логопеду. Ребенок делает упражнение "Болтушка" (или "Индюк"): высунутый широкий язык на звуке «А» выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу. В тот момент, когда язык касается альвеол слышен одноударный Р. Теперь осталось зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации звука «Р». Как правило, очень скоро одноударный звук сам переходит в вибрант. 

6 способ 
Постановка звука «р» от звука «ж» 
Все новое - это хорошо забытое старое. Способ постановки звука «р», активно использовавшийся 30-40 лет назад. Все логопеды обожают вызывать звук «Р» с помощью всевозможных вибраций ("моторчик" и ему подобные). Но есть дети, которые панически боятся зондов, палочек, сосок, чайных ложек и других подручных средств. Для них очень хорош следующий способ: ребенок произносит звук «Ж» (пчелка трудится, машина буксует), длительно, на одном выдохе и при этом отодвигает кончик языка глубже в полость рта. Через секунду можно услышать одноударный Р. После закрепления изолированного произнесения этого звука сразу переходят к проговариванию слогов со стечением ТР, ДР, НР, ЖР. Это способствует быстрому переводу одноударного Р в состояние вибрирующего звука. Способ себя оправдывает. 

7 способ 
Постановка звука «р» от упр. «Грибок». 
Выполняется в 3 приема: 
1) присосать язык к твердому небу ("Грибок") 
2) сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении) 
3) сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и подключая голос. 

8 способ. 
Постановка звука «р» от упр. «Пылесос» 
Пылесос хорош также для развития подвижности кончика языка. Суть заключается в том, что кончиком языка за альвеолами выполняем движения ВПЕРЕД-НАЗАД (пылесосим) и при этом включаем звук пылесоса. При правильном выполнении слышится звук Р. 

Постановка звука «р» при аномалиях строения речевых органов. 
Если у ребенка есть признаки дизартрии рекомендуется постановка звука «р» механическим способом. 
При нижнем выдвинутом прикусе (прогении) все остальные, кроме механического - это может давать слишком грубое звучание. 
При прогнатии можно использовать любой способ постановки звука «р», но его звучание, возможно, будет более точным, если кончик языка ребенка будет немного сдвинут к верхним резцам. Это же правило относится, когда у ребенка высокое небо. 
Если у ребенка нет коренных зубов (особенно верхних), нужно будет поставить ему звук «р» от «з». Когда зубы вырастут, произношение можно будет закрепить любым способом. 
Процесс постановки будет более эффективным, если логопеды будут использовать в работе такие игровые приемы, как подражание окружающим шумам (мотор автомобиля, двигатель самолета, рычание тигра, льва, мотор трактора и т. П.) 

Постановка звука «рь». 
При постановке мягкого рь применяется тот же прием, но с помощью слога зи, а в дальнейшем зе, зя, зё, зю. Обычно при нарушениях твердого и мягкого звука рь сначала ставится твёрдый, а потом мягкий, но такой порядок не является жестким, его можно произвольно менять. Не рекомендуется лишь одновременную постановку во избежание смещения. Мягкий звук рь произносится практически без вибрации, одноударно. Чтобы согласный звук звучал мягко, гласный и должен быть максимально закрытым, предложите вытянуть губы в очень сильную улыбку и полностью сомкнуть зубы в форме правильного прикуса.

Список литературы:

1. Аксёнова Л.И., Лисеева А.А., Тюрина Н.Ш., Шкадеревич Е.В.
   Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребёнка от
   рождения до 3-х лет//Дефектология. - 2002.- №5.- с.3;

2. Аксёнова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с
   отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений
   современной специальной (коррекционной) педагогики//Дефектология. -
   2002.-№3.-с.9;

3. Александрова Н.А. О клиническом обследовании детей раннего
   возраста со сложной структурой дефекта// Дефектология. - 2003.- №4.-
   с.30;

4. Демьянёнак Т.В. Изучение детей с тяжелой умственной
   отсталостью// Дэфекталопя. - 2000. - №2.-с.114;

5. Дунаева З.М., Ростмайлова Л.И. К вопросу об организации
   медико-психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с
   отклонениями в развитии// Дефектология. - 2003.- №4.- с.ЗЗ;

6. Дунайкин М.Л., Брин И.Л. Методические подходы к оценке
   нервно-психического развития детей первого года жизни (обзор
   литературы)//Дефектология. - 2002.- №3.- с.78;

7. Жаврид Ю.В. Ранняя социализация детей с интеллектуальными и
   двигательными нарушениями в развитии//Дэфекталопя. - 2000. - №2.-
   с.ЗО;

8. Жаврид Ю.В. Ранняя социализация детей с умственной и
   физической недостаточностью//Дэфекталопя. - 1999. - №3.-с.105;

9. Жалмухамедова А.К. Раннее выявление детей с ограниченными
   возможностями: проблемы и новые подходы//Дефектология. - 2002.- №6.-
   с.78;

Ю.Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дошкольная

олигофренопедагогика. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 208с.-(Коррекционная педагогика);

11 .Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста с интеллектуальными и двигательными нарушениями развития: Программа и методические рекомендации/ Авт.-сост.: Ю.В.Жаврид.- Мн.: НИО, 2000.-73с;

12.Малофеева Н.Н. Ранняя помощь - приоритет современной коррекционной педагогики// Дефектология. - 2003.- №4.- с.7;

13.Малофеева Н.Н. Реабилитация средствами образования должна начинаться с первых месяцев жизни ребенка// Альманах института коррекционной педагогики РАО. - 2000. - вып.2;

14.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992;

15.Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьёй, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития (методические рекомендации)//Дефектология. - 2001. - №1. -с.60;

16.Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста// Дефектология. -1998. - №3. - с.49;

17.Общие подходы к коррекции психомоторного развития. Л.Т.Журба, Е.М.Мастюкова. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. - М.: Медицина, 1981, 272с;

18.Разенкова Ю.А. К вопросу об использовании отечественных и зарубежных методиках диагностики психомоторного развития в качестве инструментов раннего выявления возможных отклонений в развитии. Дискуссионные аспекты проблемы.// Альманах института коррекционной педагогики РАО. - 2000. - вып.2;

19.Разенкова Ю.А. Логопедическое обследование ребенка 1-го года жизни// Альманах института коррекционной педагогики РАО. - 2001. -вып.З;

20. Разенкова Ю.А. Региональная политика в области ранней помощи: проблемы и перспективы// Дефектология. - 2003.- №4. - с.58;

21. Стребелева Е.А., Батракова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями// Дефекталогия. -№5.-2000.-с.86;

22. Стребелева Е.А., Батракова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями// Дефекталогия. -№1.-2001.-с.80;

23. Стребелева Е.А. Комплексный подход к раннему выявлению и ранней коррекции отклоняющегося развития у детей// Альманах института коррекционной педагогики РАО. - 2000. - вып.2;

24. Стребелева Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей// Альманах института коррекционной педагогики РАО. - 2000. - вып.2;

25.Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости// Альманах института коррекционной педагогики РАО. - 2000. - вып.2;

26. Стребелева Е.А. Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья// Дефектология. - 2003. -№3.-с.39;

27. Сулейманова Р.А. О системе раннего выявления детей с риском отставания в развитии// Дефектология. - 1999. - №3. - с.58;

28. Сулейманова Р.А. О создании системы ранней коррекционной помощи детям с нарушениями развития// Дефектология. - 2001. - №1. -с.69;

29. Фрухт Э.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В. Некоторые особенности развития и поведения детей с перинотальным поражением нервной системы// Дефектология. - 2003.- №4. - с.24;

30. Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей// Альманах института коррекционной педагогики РАО. - 2000. - вып.2;

З1. Шматко Н.Д. Ранняя помощь детям с отклонениями в развитии. Успехи и опасения// Дефектология. - 2003.- №4. - с.11.