«Приемы формирующего оценивания». Фрагмент урока: «Петр 1 и его реформы».

Сурмятова С.Н., учитель истории и обществознания: «Приемы формирующего оценивания».

Фрагмент урока: «Петр 1 и его реформы».

Здравствуйте уважаемые гости, сегодня мы с учащимися 8 класса в рамках городского семинара «Технология формирующего оценивания», покажем вам некоторые приемы формирующего оценивания.

Позвольте начать с притчи. «…И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребёнок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится осознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может остаться без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить, а ему приказали молчать. Он стремится понять - ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания – ему они даются в готовом виде.

… и тогда дети научились тому, чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться.

И вот что произошло. Как и хотел того дьявол, некоторые люди зачахли, стали вялыми и пассивными, утратили всякий интерес к жизни. Они лишились счастья и здоровья. Пропали Любовь и Доброта. Мысли стали сухими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились.

И погибла школа, которую так ловко придумал дьявол».

Мне бы не хотелось, чтобы наша школа погибла. А какой должна быть современная школа?

Или, мы все знакомы с картиной художника Ф.П. Решетникова «Опять двойка».

А почему собственно «2», а не «5». Так вот, чтобы больше было «5» можно воспользоваться методами и приемами формирующего оценивания.

Формирующее оценивание – оценивание, осуществляемое в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение учащегося, дается обратная связь по итогам обучения. Результаты ученика сравниваются с его предыдущими результатами. Происходит мотивирование учащегося к обучению, постановка образовательных целей и определение путей их достижения.

Актуальной проблемой современного российского образования является проблема формирования устойчиво высокого уровня мотивации познавательной активности школьников. Причины отсутствия данной мотивации разные: у слабых учеников пропадает интерес из-за больших пробелов в знаниях, им слишком трудно учиться и не интересно. У сильных детей, наоборот, познавательная активность может снижаться из-за того, что слишком легко дается учебный материал, им становится просто скучно.

Как же учителю эффективно решать данную проблему? Прежде всего необходимо четко планировать отдельные этапы работы с разными обучающихся, и четко обозначать и оценивать их промежуточные результаты. И здесь хороший эффект дает использование технологии формирующего оценивания.

Оцениванию в ФГОС в настоящее время уделяется серьезное внимание. Ориентация стандарта на деятельностный подход ставит процедуру оценки в особое положение. Она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.

Система оценивания предполагает два вида отметок: внешняя отметка (суммирующая) и внутренняя отметка (формирующая).

   Внешняя отметка связана с выставлением отметок и предполагает вынесение заключительного суждения о том, чего сумел достичь учащийся в курсе обучения на основе единых требований (в сравнении с эталоном). 

   Внутренняя отметка устанавливает «обратную связь» между учащимися и степенью успешности достижения им целей обучения (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами).

   Обе формы оценки взаимосвязаны. Но часто формирующую оценку игнорируют, хотя она имеет первостепенную важность для обеспечения эффективности процесса обучения.

Формирующее (внутреннее) оценивание ориентировано на:

• определение индивидуальных достижений каждого учащегося;

• оценку достижений учащихся учителем, который их обучает, то есть человеком, находящимся внутри процесса обучения тестируемых учащихся;

• выявить пробелы в освоении учащимся элементов содержания образования, с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью, определить, что ему необходимо сделать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные достижения;

• не предполагает как сравнения результатов других обучающихся;

• ученик получает доступ к оцениванию, он понимает, как его оценивают, и становится сознательным участником процесса обучения.

1. Приемы технологии формирующего оценивания хорошо использовать при подготовке к контрольной работе. Начиная изучать тему, обучающиеся должны хорошо себе представлять, чему они научатся, и какие умения они должны будут продемонстрировать. Их перечень нужно предоставить ребятам заранее, чтобы они могли оценить себя сами и быть уже психологически готовыми к плановой проверочной работе. Перед самой контрольной работой можно провести игру (например «Брейн – ринг») по данной тематике.

Итак, ребята, на предыдущем уроке мы с вами начали изучать какую тему (учащиеся отвечают).

В нашем случае это тема: «Петр 1 и его реформы» (можно записать себе в тетрадь, а учитель записывает на доске).

Определите, какая цель нашей сегодняшней работы (учащиеся отвечают). Дальнейшее изучение эпохи Петра 1.

Например, в начале изучения темы, я раздаю ученикам таблички (Индекс - карточки), можно и записать их при желании, которые они приклеивают в свою тетрадь и получают возможность работать с ней по своему усмотрению дома и по заданиям учителя на уроках.

Опираясь на Индекс – карточку обучающимся можно заранее подготовиться к определенной теме или всем темам сразу. Для дальнейшей работы, обучающимся, можно составить словарь терминов и понятий, работать с цветными карандашами или ручками, выделяя для себя нужное, составить какие – либо схемы, кластеры и т.д.

Дети работают индивидуально (можно в парах), задача – обнаружить пробелы в знаниях по изученной теме. Задания выполняются в любом, удобном для ученика порядке. После выполнения каждого задания, ребенок берет контрольный лист с ответами (возможна групповая форма работы) и проверяет правильность выполнения, а свои результаты фиксирует в собственной Индекс - карточке. Затем учитель проводит анализ результатов и выявляет учебный материал или типы заданий, необходимые для повторного объяснения, повторения и закрепления, а также дает свои рекомендации по устранению пробелов в знаниях по теме отдельным учащимся

Главное, чего позволяет добиться технология формирующего оценивания в этом случае, это психологический комфорт участников образовательного процесса. Школьники понимают, что такие проверки – это средство дальнейшего совершенствования своих знаний и умений, не боятся контрольной работы и показывают более высокий результат при итоговой проверке. Они четко видят цель, к которой можно постепенно прийти, опираясь на помощь учителя, родителей и своих одноклассников.

Оцениваемые результаты: предметные.

Оценивание проводит: учитель, учащиеся (самооценка). У учащихся заранее в тетради ответы свои есть.

2. «Одноминутное эссе». (2,3,4 минутное, как пожелаете).

Возможно, подготовить заранее или экспромт по теме урока. Дети отвечают.

Оцениваемые результаты: предметные.

Оценивание проводит: учитель, учащиеся (самооценка, взаимооценка).

3. «Вопросы для тестов».

Учитель вам сегодня на урок тесты не подготовил, зато подготовил (и)…? Учащиеся сами диктуют или заранее распечатывает свои домашние заготовки для одноклассников. Ответы затем совместно проверяют.

Оцениваемые результаты: предметные.

Оценивание проводит: учитель, учащиеся (самооценка, взаимооценка).

4. «Тематический отчет. 3 вопроса в банк» (своего рода промежуточный контроль).

При изучении темы, на промежуточном этапе обучающиеся оценивают свои индивидуальные знания. Все вопросы складывают в своеобразные «банк», а затем совместно разбирают ответы, любой ребенок может вынуть из банка любой ответ своего товарища и прокомментировать его.

? чему я научился по теме.

? какой материал для меня остался неясным.

? если бы я был учителем, какие вопросы я задал бы ученикам для проверки понимания изученной темы.

Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.

Оценивание проводит: учитель, учащиеся (самооценка).

5. «Поиск ошибок». Устно или письменно, ставя + или -, или делать исправления в документе. Можно работа в парах. Объясните свою точку зрения, почему ответили именно так. Проговариваем правильные ответы, а критерии оценивания заранее пишутся учителем на доске. Дети самостоятельно проводят взаимопроверку.

- Петр 1 сын Михаила Федоровича Романова. (Алексея Михайловича).

- Петр 1 очень любил бывать в Шведской слободе. (Немецкой слободе – Кукуй).

- Петр 1 в 1700 г. успешно завершил Кавказскую войну. (в 1721, Северную).

Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.

Оценивание проводит: учитель, учащиеся.

6. «Познавательное интервью со словом почему». Ученик делает любое задание, а учащиеся интересуются, задают ему вопрос, почему задание выполнено именно так, а ученик объясняет.

Напишите родословную Петра, его семейное положение в виде рассказа, можно сделать домашнюю заготовку.

Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.

Оценивание проводит: учащиеся (взаимооценка).

7. «Перевод информации». Запишите родословную Петра 1, его семейное положение в виде схемы, возможно, перевести текст в таблицу и т.д. Работаем в группах, ответы вывешиваем на доску и комментируем. Корректируем, если есть несоответствие.

- МФР (родословная)

АМР (можно жен указать)

Федор, Софья, Иван и Петр

- Петр 1 (семейное положение)

Евдокия Лопухина и Екатерина 1

Алексей, Анна и Елизавета

Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.

Оценивание проводит: учитель, учащиеся (взаимооценка).

8. «Гармошка». Я узнал по теме следующую информацию…

Лист, свернутый гармошкой – работа в группе.

Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.

Оценивание проводит: учитель, учащиеся (взаимооценка).

9. «Две звезды и желание».

Взаимопроверка не на оценивание, а определение двух положительных моментов (две звезды) и момента доработки (желание). Каждый учащийся называет свои две звезды – т.е. темы, которые он понял хорошо, и есть желание – узнать о чем - то еще лучше.

Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные.

Оценивание проводит: учащиеся (взаимооценка).

Цель разных методов и приемов формирующего оценивания: анализ трудностей, возникших у учащихся в результате изучения темы, выявление материала, необходимого для повторного объяснения, повторения, закрепления.

Таким образом, использование отдельных техник формирующего оценивания на уроках истории и обществознания позволяет:

1. Учителю четко наметить образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу, т.е. улучшать качество учения.

2. Использование формирующего оценивания позволит учащимся постоянно поддерживать обратную связь, знать, на каком уровне обучения они находятся, и определять, что им необходимо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные достижения.

3. Родителям решить проблему комфортности нахождения ребёнка в классе (школе) и справедливости выставленных их детям учителем оценок.

Итак, формирующее оценивание является составной частью личностно-ориентированного подхода. Ведь учитель идёт на урок не для того, чтобы контролировать или показывать учащимся, чего они не умеют. А для того, чтобы помочь им успешно продвинуться в обучении, получив прочные знания.