Презентация педагогического опыта

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЖ

Наши граждане должны четко знать, как вести себя в чрезвычайной ситуации. Знать уже со школьной скамьи. Поэтому одна из важнейших задач – это развитие самой культуры безопасности населения .

Президент России В. В. Путин

Выступление на торжественном собрании, посвященном 15-летию образования МЧС России, г. Новогорск, Московская обл., 26 декабря 2005 г. 

Проект реализуется в рамках курса ОБЖ, рассчитан на обучающихся 5-9 классов. Носит долгосрочный характер (2011-2014 учебного года). План деятельности корректируется ежегодно. Два раза в год (декабрь, май) подводятся промежуточные итоги реализации проекта.

Готов ли ребенок к самостоятельным шагам? Сможет ли защитить себя , избежать опасностей? Об этом надо думать и заботиться уже сейчас, пока ребенок рядом с нами , взрослыми. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Помочь себе в трудной ситуации может лишь тот, кто получит необходимые знания о существующих опасностях, научится их своевременно распознавать, обходить стороной , сдерживать и уменьшать. Правильно говорили в старину: берегись бед, пока их нет. Актуальность данного проекта состоит в том, что на уроках ОБЖ происходит формирование у обучающихся навыков безопасного стиля жизни, способности предвидеть опасные события и уметь по возможности избегать их, а при необходимости действовать .

Цель проекта:

Технология проблемного обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся применять знания для решения поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки, т.е. формировать цели и программы развития познавательной самостоятельности и творческих способностей.

Задачи проекта:

• изучить и проанализировать теоретические аспекты данной темы в научно-методической и психолого-педагогической литературе;
• раскрыть особенности проблемного обучения;
• определить возможности организации учебной деятельности на уроках ОБЖ посредством проблемного обучения.

Новизна исследования

Метод проектов представлен как компетентностно-ориентированная технология, которая может применяться в работе с обучающимися практически по любому предмету. Новая форма организации обучения и

воспитания способствует развитию личности   обучающихся, оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.

Гипотеза

• Использование проектной технологии на уроках ОБЖ позволяет повысить уровень теоретических знаний по ОБЖ, способствует формированию навыка самостоятельной работы, развивает коммуникабельность и толерантность.

Теоретические основы проблемного обучения

Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук. Такое обучение является проблемным.

Этапы реализации проекта

I .Информационно- аналитический этап- 2011-2012гг.

II . Практический этап – 2012-2013 гг.

III . Внедренческий этап – 2013-2014 гг.

Методы обучения

Метод монологического изложения

При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации. Форма изложения – рассказ, лекция.

Метод рассуждающего изложения

Первый вариант – создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения.

Второй вариант – излагая тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса. Форма – беседа, лекция.

Метод эвристических заданий

Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное, совершается не учителем при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и заданий.

Метод исследовательских заданий

Практический метод учения предполагает практические и физические способности учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием следующих приемов:

а) обработки навыков практических действий по изготовлению предметов или их обработки с целью совершенствования, видоизменения.

б) деятельности, связанной с техническим моделированием и конструированием, рационализацией и изобретением.

Частично-поисковый метод учения

является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником, с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ, требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения

проблем.

Критерии измерения результатов

• Сформировать у детей навыки безопасного поведения на улице, в природе и в быту;
• Выработать алгоритм действий в чрезвычайных ситуациях;
• Сформировать простейшие представления о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья.

Результаты исследования:

• Трудоустройство выпускников
• Качество знаний по ОБЖ
• Результаты итоговой аттестации выпускников по ОБЖ 9 классов в традиционной форме
• Участие обучающихся в конкурсах
• Публикации в сети Интернет
• Результаты анкетирования учащихся «Ваш любимый предмет»
• Внешняя оценка учителя

Трудоустройство выпускников

Показатели образовательных достижений учащихся за 3 года

Результаты анкетирования учащихся

«Ваш любимый предмет»

Вопрос 1: Назовите свой любимый предмет.

Вопрос 2: Знания каких предметов помогут тебе выжить в опасной ситуации?

Вывод:

При ответе на первый вопрос 143 учащихся выбрало любимым предметом ОБЖ – 63%

При ответе на второй вопрос 112 учащихся выбрали ОБЖ – 50%

Участие обучающихся в конкурсах

Публикации в сети Интернет

Результаты итоговой аттестации выпускников

по ОБЖ 9 классов в традиционной форме

Год

Количество выпускников

2011

Количество сдававших предмет ОБЖ по выбору

61

2013

Процент сдававших

44

2014

55

42

50

72,13%

Средний тестовый бал

90,9%

3,7

2 3

4,1

54,7%

4,0

Внешняя оценка учителя

Вывод

Применение на уроках ОБЖ проблемного обучения различных уровней сложности позволяет, с одной стороны, более дифференцированно подходить к изучению данного предмета, а с другой – работать с группами обучающихся, которые имеют различный уровень подготовленности. Кроме того, проблемное обучение учит мыслить логично, научно, творчески, что отвечает требованиям современной школы .

Гипотеза верна!

Источники:

1. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории /М.И. Махмутов – М.:Педагогика, 1975. – 368 с.

2. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Книга для учителя / Под ред. А.Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2001. – 160 с.

3. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В.Оконь. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.

4. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин – М. Педагогика, 1980. – 240 с.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!