Презентация "Критическое мышление"

Приёмы технологии критического мышления на уроках в начальной школе

Бревнова Татьяна Юрьевна

учитель начальных классов МОУ «СОШ № 12»

Г.Магнитогорск

Проблемный вопрос:

Что общего

между корзиной, рыбьей костью и гроздью винограда?

«Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперёд все ответы»

ДЖ. Тэрбер

ОСНОВОПОЛОЖНИКИ

Дж. Стил

К. Мередит

Ч. Темпл

С. Уолтер

http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru

сайт международного журнала «Перемена»

ЧТО ЖЕ ТАКОЕ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Для ученика это:

• деятельное участие в учебном процессе
• развитие творческого мышления
• способность анализировать информацию и задавать вопросы
• способность выражать свои мысли уверенно и четко
• осознанно концентрироваться на решении проблемы или вопроса

Для учителя это:

• способ «разукрасить» урок
• использовать разные виды деятельности в процессе обучения
• использовать игровые приемы, групповые формы работы на уроках

ЦЕЛЬ ТРКМЧП: развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать)

ЗАДАЧИ ТРКМЧП

• Формирование нового  стиля мышления , для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
• Развитие таких базовых качеств личности, как  критическое мышление ,  рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность  за собственный выбор и  результаты  своей деятельности.
• Развитие аналитического, критического мышления.

Что принципиально нового несет технология критического мышления?

• Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы.

Три этапа технологии развития критического мышления:

• I фаза. (5 минут) Вызов

(пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации)

• II фаза. (25 минут) Осмысление содержания (получение новой информации)
• III фаза. (10 минут) Рефлексия

(осмысление, рождение нового знания)

Методические приемы

I. Стадия вызова

• «Кластер»
• «Загадка»
• «Корзина идей»
• «Отсроченная догадка»
• «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
• «Театрализация»
• «Да – нет»
• Таблица «ЗХУ»
• «Дискуссия»
• «Верите ли вы?»
• «Проблемный вопрос»

II. Стадия осмысления

• «Зигзаг»
• «Инсерт или «Чтение с пометами»
• «Дерево предсказаний»
• «Круги по воде»
• «Чтение с остановками»
• «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
• Метод «Думательных шляп»
• «Кластер»
• «Двухчастный дневник»
• «Бортовой журнал»
• «Ромашка Блума»
• «Фишбоун» (рыбный скелет)
• «Взаимоопрос»

III. Стадия рефлексии

• «Синквейн»
• «Письмо к учителю»
• «Пятиминутное эссе»
• «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
• «Кластер»

«Кластер»

Слово «кластер» означает «пучок», «созвездие», «гроздь»

Кластер «Пустыни России»

Составление кластера «Заяц»

Таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)

З – что мы

знаем

Х – что мы

хотим узнать

У – что мы узнали и что нам осталось узнать

Что осталось не раскрыто

Источники, из которых мы намерены получить информацию

«Корзина» идей

ПРИЕМ «КОРЗИНА ИДЕЙ» Тема «Почва» (3 класс)

Инсерт

Этап 1: Пометки:

«V» – уже знал;

«+» – новое;

« – » – думал иначе;

«?» – не понял, есть вопросы.

«!» – удивило.

Этап 2: Заполнение таблицы

Инсерт Тема «Имя существительное»

«V» - уже знал

«+» - новое для меня

Имя 

Существительное -это  часть  речи,  которая  обозначает  предмет  и  отвечает на вопросы  

кто?    или   что?

Имена  существительные  бывают  мужского, 

женского  или  среднего  рода.

«-» - думал иначе

В  русском  языке 

шесть  падежей:  именительный,  родительный,

дательный,  винитель

ный,  творительный, 

предложный.

«?» - не понял, есть вопрос

Есть  имена 

существительные, которые  не  склоняются: пальто, метро, радио, 

кино,  шоссе.

«!» – меня удивило

Имена  

Существительные 

изменяются 

по   падежам.

Есть не склоняемые имена существительные

«Чтение с остановками»

Материалом для использования приема служит повествовательный текст.

Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

Размер текста не должен превышать пяти-семи страниц.

Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки.

Таблица " толстых " и " тонких " вопросов

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Кто…?

Что…?

Когда…?

Может…?

Будет…?

Как звали…?

Было ли…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

Дайте три объяснения, почему…

Объясните, почему…

Почему вы думаете…?

Почему вы считаете…?

В чем различие…?

Что, если…?

.

«Фишбоун»

1. В начале рисунка (голова) записывается формулировка проблемы.

2. Обучающиеся выделяют причины и факты, подтверждающие их предположения (косточки).

3. Обучающиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка (хвост).

«Синквейн»

Кто? Что?

Предмет

Какой? Какая? Какое?

Два прилагательных, раскрывающие характерные признаки предмета

Что делает?

Три глагола, раскрывающие действия предмета

Суть предмета, усиливающая предыдущие две строки

Предложение из нескольких слов, показывающее отношение к теме

Существительное, выступающее как итог

Слово, связанное с первым словом , отражает сущность темы

На уроках русского языка и литературного чтения

Местоимение

Работящее, разностороннее

Указывает, не называет, помогает

Часто употребляется в речи.

Заместитель

Щелкунчик

Отважный, добрый

Щелкает, защищает, побеждает

Даже игрушки умеют любить!

Живой

На уроках окружающего мира

Земля

Голубая, третья

Вращается, освещается, защищается

Единственная обитаемая планета.

Жизнь

В работе со словарными словами

Ученик

Умный, воспитанный

Читает, узнает, умнеет

Я хочу хорошо учиться.

Школьник

Товарищ

Добрый, умный

Дружит, выручает, советует

Он в беде поможет.

Друг

Составление синквейна

Семинар

Городской, познавательный

Делимся, анализируем, повышаем

Нет предела совершенству!

Идеи

2 прилагательных

3 глагола

предложение

синоним

Синквейн

Каким должен быть учитель?

Учитель

Каким не должен быть учитель?

Учитель

Душевный, открытый

Развивает, претворяет, думает

Много идей - мало времени.

Призвание

Суетливый, раздражительный

Кричит, объясняет, ждет

Когда же закончится урок?

Бедолага

Тема урока «Свойства воздуха»

Этапы урока

Приемы РКМЧП

1 Вызов

Верите ли вы?

2 Осмысление

Инсерт

3 Рефлексия

Кластер

Синквейн

Прием РКМЧП «Верите ли вы?»

• Что воздух имеет определенную форму?
• Что воздух невозможно сжать?
• Что воздух проводит звуки?
• Что воздух имеет массу?
• Что у воздуха есть запах?
• Что у воздуха есть цвет?
• Что воздух не сохраняет тепло?

Прием РКМЧП «Инсерт»

« V »

«+»

- если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете

«-»

- если то, что вы читаете, является для вас новым

«?»

- если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете

«!»

- если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу

- если то, что вы читаете, вас удивило

Прием РКМЧП «Кластер»

Без цвета

Без запаха

Без вкуса

Свойства

воздуха

Без формы

Неосязаемый

Проводит

звуки

Сжимается

Имеет вес

Сохраняет тепло

Упругий

Прием РКМЧП «Синквейн»

Воздух

Прозрачный, неосязаемый

Проводит, сжимается, сохраняет

Воздух необходим всем!

Жизнь

Выводы:

• Меняются роли педагогов и обучающихся.
• Ученики – главные действующие лица.
• Учитель – координатор.
• Важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно.

Проблемный вопрос:

Что общего

между корзиной, рыбьей костью и гроздью винограда?

Спасибо за внимание