Презентация краткосрочного планирования по разделу «Массивы данных», тема «Одномерные массивы», 9 класс

Презентация краткосрочного планирования

по разделу «Массивы данных», тема «Одномерные массивы», 9 класс

Гаджиева Лариса Владимировна,

учитель информатики, математики

ГУ «Средняя школа №6 ОО акимата г.Костаная»

Цель обучения по теме «Одномерные массивы» согласно учебной программы по предмету «Информатика» по обновленному содержанию образования 9.1.1.3 - составлять программы в интегрированной среде разработки с использованием одномерных массивов (С/С++, Python, Delphi, Lazarus).

Данная цель обучения реализуется по всему разделу «Массивы данных» и поэтому конкретизируется мною в целях урока, которые согласованы с целью обучения, дифференцированы с учетом уровня мыслительных навыков обучающихся, а так же смартированы, т.к. являются:

• конкретными, потому что в ходе урока изучают термины и понятия соответствующие теме в ИСР Lazarus;

• измеримыми, т.к. все задания, разработаны в соответствии с критериями, и содержат дескрипторы, с помощью которых можно определить степень усвоения материала учащимися, и тем самым достичь наилучших результатов по каждому критерию;

• достижимыми, т.к. дифференцированы по уровню учащихся от более простой к более сложной;

• реалистичными, т.к. актуальны на данном уроке и согласованы с учебной программой;

• определены во времени, т.к. ограничены рамками одного урока (40 мин).

Цели урока ориентированы на особенности предмета, так как предполагают формирование умения решать разнообразные задачи посредством анализа, моделирования и программирования, а так же приняты каждым учащимся как личная цель, что позволяет им стать активным субъектом собственной учебной деятельности.

Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Создание различных условий осмысленности учения, включения в него обучающихся на уровне интеллектуальной, личностной и социальной активности возможно с применением активных методов обучения, которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активные методы обучения подразделяются на методы начала урока, выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации учебного материала, организации самостоятельной работы, релаксации, подведения итогов. Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа урока. На данном уроке применяются методы начала урока и выяснения ожиданий, опасений «Костюмчик».

С целью привития ценностей общенациональной идеи «Мәңгілік Ел» - Независимость Казахстана, через описание красивейших мест нашей Родины (горные массивы, лесные массивы и жилищные массивы), а также выхода на тему урока, используется метод аналогий, который позволяет учащимся самостоятельно определить тему о которой будет идти речь на уроке.

С целью активного включения учащихся в ход урока и подведению их к осознанию недостаточности имеющихся знаний и побуждению к поиску новых знаний и умений, и как следствие мотивации к обучению и развитию творческого мышления, используется метод создания проблемной ситуации через постановку проблемного вопроса (задачи). Использование в задачах описания ситуаций близких учащимся, позволяет опираться на имеющийся у них опыт и мотивирует их на решение проблемы. На данном уроке используем ситуацию работы на экологическом субботнике.

Запланированные методы активного обучения обеспечивают наиболее полное усвоение учащимися темы урока и направлены на вовлечение каждого учащегося в учебный процесс:

• метод «Тайны», который способствует формированию у учеников навыков решения проблем и принятия выбора в ситуациях разгадывания «тайн», анализа и объяснения каких-либо событий, а также навыков аргументирования на основе знаний, понимания, предоставления убедительных доказательств, позволяет вовлечь всех учащихся в учебный процесс за счет индивидуальной, парной и групповой работы. Ученикам предлагаются 20 утверждений по изученному в 7-8 классе материалу. Работа строится следующим образом: индивидуально – выбирают верные утверждения; в паре обсуждают и обосновывают свой выбор; в малой группе обсуждают и обосновывают свой выбор. По истечении времени, отведенного для командного обсуждения ученикам необходимо прокомментировать свои решения и обосновать их детально, используя, при необходимости, веские аргументы и доказательства;

• методы «Думай. Объединись. Разъединись», «Кластер», «Взаимообучение» через приемы «Зигзаг», «Каждый учит каждого», «Рука друга» - обеспечивают высокий уровень деятельности обучающихся при минимальном участие учителя через взаимодействие и взаимообучение учащихся. На этапе «думай» - учащиеся индивидуально знакомятся со своей (посильной) частью нового материала (прием «Зигзаг») и систематизируют его в виде кластера, выполняя задание «Графический органайзер» (учащиеся уровня А в готовом шаблоне, учащиеся более высокого уровня составляют кластер самостоятельно), на этапе «объединись» получают продукт совместной деятельности, обмениваются полученной информацией (прием «Каждый учит каждого»), осознавая, что от его части задания зависит выполнение задания всей группой, видит значимость своей работы (особенно это важно для слабо мотивированных учащихся) и тем самым создается ситуация успеха для каждого учащегося, а на этапе «разъединись», работая уже в уровневых группах выполняют задание, опираясь на свой собственный опыт, получая, при необходимости, поддержку от одноклассников и учителя;

• метод «Я знаю что» предполагает мыслительную деятельность обучающихся в виде обобщения пройденного на каждом этапе урока, а «Практическая работа» предполагает практическую деятельность обучающихся как результат усвоения новых знаний, что полностью обеспечивает достижение цели обучения всеми учащимися, и углубление знаний большинством;

• метод «Исследователь» в задании «Оценка уровня своей физической подготовки» позволяет учащимся с повышенными образовательными потребностями развивать навыки высокого порядка, через исследовательское задание.

Запланированные на уроке методы дифференциации учитывают потребности и возрастные особенности учащихся 9 класса. Виды деятельности и активные методы обучения учитывают уровень успеваемости и темп работы каждого.

Предусмотрена дифференциация:

• по цели обучения - для всех, большинства, некоторых (от общего к частному, от простого к сложному)

• по уровню знаний (А,В,С);

• по источникам: например, задание «Графический органайзер» способствует достижению цели обучения всеми обучающимися, потому что для его выполнения дифференцируются источники информации, раздаточный материал;

• по заданию: для учащихся группы А – задание на знание и понимание, группы В – на применение, группы С на развитие навыков высокого порядка;

• по диалогу и оказанию поддержки: для организации взаимопомощи между учащимися, прием «Рука друга» предполагает оказание поддержки, учащимся уровня В и С, например, через наводящие вопросы, предоставления возможных вариантов решения и т.д. При выполнении задания «Оценка уровня своей физической подготовки» учащиеся уровня С, после выполнения задания, самостоятельно проверяют свое решение по ключу (самопроверка), а в случае неверного решения или ошибок могут воспользоваться раздаточным материалом «Рука друга», в котором нет готового решения, но ход решения расписан в виде наводящих вопросов и цепочек рассуждений.

Для того чтобы отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и корректировать учебный процесс на ранних этапах в ходе урока используется формативное оценивание, направленное в первую очередь на поддержку обучающихся и стимулирование процесса обучения. В соответствии с целью обучения разработаны критерии оценивания, к которым подобраны задания с разработанными дескрипторами, которые помогают всем обучающимся достичь цели обучения.

В ходе урока используются:

• взаимооценивание и самооценивание: например, в задание «33 коровы», учащиеся, работая в малой группе, по дескрипторам оценивают ответы других групп, в задании «Оценка уровня своей физической подготовки», учащиеся уровня С выполняют самооценивание по ключу, а в конце урока учащиеся, анализируя таблицу продвижения, которую заполняли в течение урока, могут самостоятельно оценить степень достижения личной цели и доработать свой «Костюмчик», сменив опасения на результат;

• устная обратная связь со стороны учителя осуществляется на каждом этапе урока;

• техника «Речевые образцы» помогает учащимся грамотно строить свои ответы;

• в задании «Тайна» применяется техника «Проверка ошибочности понимания», где учащимся намеренно даются верные и неверные утверждения, в ходе отбора которых они высказывают свое согласие или не согласие, и объясняют свою точку зрения, опираясь на ранее полученные знания;

• на этапе рефлексии и обратной связи, используя технику «Одноминутное эссе», учащиеся отвечают на вопросы: Что самое главное ты узнал сегодня? Какие вопросы остались для тебя непонятными?, а учитель, проанализировав ответы, может скорректировать будущий урок.

Для примера рассмотрим задание уровня А:

Цель обучения: составлять программы в интегрированной среде разработки с использованием одномерных массивов

Критерий: смогут описывать (задавать) одномерный массив как тип данных и заполнять его элементами

Дескриптор:

- определяет название массива;

- указывает способ описания массива;

- определяет размерность массива;

- определяет диапазон значений массива;

- указывает способ ввода элементов массива.

В первом задании учащиеся, работая с готовым фрагментом программы, определяют и записывают в таблицу название массива, способ описания массива и т.д.

Дескриптор:

- находит ошибку в объявлении массива;

- объявляет массив целых чисел;

- находит ошибку в способе ввода элементов массива;

- составляет оператор для ввода элементов массива с клавиатуры;

-использует знак комментария;

- использует тип комментария (анализ записи).

В задании «Лови ошибку» учащиеся находят и исправляют ошибки в программном коде.

Дескриптор:

- объявляет целочисленный массив;

- задает цикл для ввода значений;

- использует оператор Write для вывода массива на экран в одну строку;

А в третьем задании, предварительно разобрав правильный программный код и увидев все возможные ошибки, которые можно допустить при работе с одномерными массивами, учащиеся составляют программу в соответствии с задачей и тем самым достигают цели обучения на данном уроке.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, я считаю, что подобранные виды деятельности, методы активного обучения, дифференциации, техники формативного оценивания позволят всем учащимся достичь цели обучения данного урока.