![Презентация коррекционно – развивающей программы «Развитие познавательной сферы младших школьников для профилактики школьной неуспешности». Подготовил: педагог-психолог МКОУ «Гимназия № 1» Жуков Анатолий Сергеевич](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img0.jpg)
Презентация коррекционно – развивающей
программы
«Развитие познавательной сферы
младших школьников
для профилактики школьной неуспешности».
Подготовил:
педагог-психолог МКОУ «Гимназия № 1»
Жуков Анатолий Сергеевич
![Актуальность Одной из важных проблем современной школы является проблема неуспеваемости младших школьников. В последнее время, среди учеников младших классов, возрастает число детей с трудностями в обучении, обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно - личностного развития. Поэтому оказание действенной психологической помощи учащимся на начальном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной задачей.](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img1.jpg)
Актуальность
Одной из важных проблем современной школы является проблема неуспеваемости младших школьников.
В последнее время, среди учеников младших классов, возрастает число детей с трудностями в обучении, обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно - личностного развития.
Поэтому оказание действенной психологической помощи учащимся на начальном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной задачей.
![Целью программы является развитие познавательных способностей (восприятия, внимания, памяти, мышления) для повышения уровня переработки и усвоения программного материала и обучаемости.](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img2.jpg)
Целью программы является развитие познавательных способностей (восприятия, внимания, памяти, мышления) для повышения уровня переработки и усвоения программного материала и обучаемости.
![Достижение цели предполагает решение задач: развитие познавательного интереса обучающихся; развитие восприятия (зрительного, слухового); развитие внимания (устойчивость, концентрация, переключение); развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости); формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах), умение подчиняться словесным указаниям педагога; развитие мыслительной деятельности, таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей.](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img3.jpg)
Достижение цели предполагает решение задач:
- развитие познавательного интереса обучающихся;
- развитие восприятия (зрительного, слухового);
- развитие внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
- развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости);
- формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах), умение подчиняться словесным указаниям педагога;
- развитие мыслительной деятельности, таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей.
![Программа рассчитана на учащихся начального общего образования в возрасте 7 – 10 лет. (1-4 кл.) Занятия проходят во внеурочное время один раз в неделю, продолжительность одного занятия 30 минут. Программа рассчитана на 34 занятия. (Вводное и заключительное занятие: диагностика ) Занятия проводятся в группах по 3-7 человек.](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img4.jpg)
Программа рассчитана на учащихся начального общего образования в возрасте 7 – 10 лет. (1-4 кл.)
Занятия проходят во внеурочное время один раз в неделю, продолжительность одного занятия 30 минут.
Программа рассчитана на 34 занятия. (Вводное и заключительное занятие: диагностика )
Занятия проводятся в группах по 3-7 человек.
![Программа составлена на основе программ и методических рекомендаций следующих авторов: программа «Уроки психологического развития младших школьников», Н.П. Локаловой; программа «Учись учиться» Е.В. Языкановой, методического пособия О.В. Холодовой «Умники и умницы» методических пособий Л.Ф. Тихомировой.](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img5.jpg)
Программа составлена на основе программ и методических рекомендаций следующих авторов:
- программа «Уроки психологического развития младших школьников», Н.П. Локаловой;
- программа «Учись учиться» Е.В. Языкановой,
- методического пособия О.В. Холодовой «Умники и умницы»
- методических пособий Л.Ф. Тихомировой.
![Структура занятия Занятия имеют определенную структуру, которая включает вводную часть, основную и заключительную. Вводная часть На этом этапе создаю у детей положительный эмоциональный фон, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Один из приемов - просьба улыбнуться друг другу и сказать добрые слова. Эти слова помогают создавать атмосферу дружелюбия и хорошего настроения, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img6.jpg)
Структура занятия
Занятия имеют определенную структуру, которая включает вводную часть, основную и заключительную.
Вводная часть
На этом этапе создаю у детей положительный эмоциональный фон, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.
Один из приемов - просьба улыбнуться друг другу и сказать добрые слова. Эти слова помогают создавать атмосферу дружелюбия и хорошего настроения, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.
![Основная часть С помощью данного этапа развиваю мыслительные операции, активизирую познавательную активность. В заданиях реализую принцип спирали. Эта часть занятия опирается на основополагающее положение психологии о том, что психика проявляется в деятельности и формируется в ней (деятельностный подход), поэтому использую разнообразные методы: настольные игры, дидактические пособия, тренировочные и игровые упражнения.](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img7.jpg)
Основная часть
С помощью данного этапа развиваю мыслительные операции, активизирую познавательную активность.
В заданиях реализую принцип спирали.
Эта часть занятия опирается на основополагающее положение психологии о том, что психика проявляется в деятельности и формируется в ней (деятельностный подход), поэтому использую разнообразные методы: настольные игры, дидактические пособия, тренировочные и игровые упражнения.
![Заключительная часть Существенным моментом является процесс рефлексии. На этом этапе подвожу итоги занятия, обсуждаю совместно с детьми результаты работы и те трудности, которые возникали при выполнении заданий, спрашиваю у детей, чем же они занимались и чему научились на данном занятии.](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img8.jpg)
Заключительная часть
Существенным моментом является процесс рефлексии.
На этом этапе подвожу итоги занятия, обсуждаю совместно с детьми результаты работы и те трудности, которые возникали при выполнении заданий, спрашиваю у детей, чем же они занимались и чему научились на данном занятии.
![При проведении занятий использую следующие методы: Словесные методы: беседа, рассказ, объяснение. Наглядные методы: показ иллюстраций; работа по образцу. Практические методы: тренировочные и игровые упражнения.](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img9.jpg)
При проведении занятий использую следующие методы:
Словесные методы: беседа, рассказ, объяснение.
Наглядные методы: показ иллюстраций; работа по образцу.
Практические методы: тренировочные и игровые упражнения.
![Коррекционно-развивающий дидактический материал для работы Настольные (интеллектуальные игры): Интеллектуальные игры Б.П. Никитина Кубики Никитина Танграм «Логические таблицы» «Четвертый лишний» Шашки «Цвет и форма» «Колумбова игра» «Уникуб»](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img10.jpg)
Коррекционно-развивающий дидактический материал для работы
Настольные (интеллектуальные игры):
Интеллектуальные игры Б.П. Никитина
Кубики Никитина
Танграм
«Логические таблицы»
«Четвертый лишний»
Шашки
«Цвет и форма»
«Колумбова игра»
«Уникуб»
![Тренировочные и игровые упражнения: «Круг знакомств» «Комплименты» «Разложи по порядку» «Крестики-точки» «Найди отличия» «Перепутанные линии» «Противоположности» «Полянки» Совмести фигуры» «За одну минуту» «Объедини по смыслу» «Запомни сочетание фигур» «Отгадывание анаграмм» «Назови одним словом» «Закончи рисунок»](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img11.jpg)
Тренировочные и игровые упражнения:
«Круг знакомств»
«Комплименты»
«Разложи по порядку»
«Крестики-точки»
«Найди отличия»
«Перепутанные линии»
«Противоположности»
«Полянки»
Совмести фигуры»
«За одну минуту»
«Объедини по смыслу»
«Запомни сочетание фигур»
«Отгадывание анаграмм»
«Назови одним словом»
«Закончи рисунок»
![](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img12.jpg)
![](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img13.jpg)
![](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img14.jpg)
![](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img15.jpg)
![](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img16.jpg)
![](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img17.jpg)
![Мониторинг развития кратковременная слуховой памяти Методика А. Р. Лурия «10 слов» На начало коррекционно-развивающей работы над данной программы средний показатель развития кратковременной слуховой памяти составлял 42,8%, на конец работы с данной программой средний уровень развития составил 85,7%. Общая динамика развития данного параметра составила 42,8%.](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img18.jpg)
Мониторинг развития кратковременная слуховой памяти
Методика А. Р. Лурия «10 слов»
На начало коррекционно-развивающей работы над данной программы средний показатель развития
кратковременной слуховой памяти составлял 42,8%, на конец работы с данной программой средний
уровень развития составил 85,7%. Общая динамика развития данного параметра составила 42,8%.
![Мониторинг развития зрительного восприятия Методика «Узнавание фигур» Т.Е. Рыбакова На начало коррекционно-развивающей работы над данной программой средний показатель развития зрительного восприятия составлял 42,8%, на конец работы с данной программой средний уровень развития составил 85,7%. Общая динамика развития данного параметра составила 42,9%](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img19.jpg)
Мониторинг развития зрительного восприятия
Методика «Узнавание фигур» Т.Е. Рыбакова
На начало коррекционно-развивающей работы над данной программой средний показатель развития зрительного восприятия составлял 42,8%, на конец работы с данной программой средний уровень развития составил 85,7%. Общая динамика развития данного параметра составила 42,9%
![Мониторинг развития концентрации внимания Методика «Корректурная проба Бурдона» На начало коррекционно-развивающей работы над данной программы средний показатель развития уровня концентрации внимания составлял 28,5%, на конец работы с данной программой средний уровень развития составил 85,7%. Общая динамика развития данного параметра составила 57,2%.](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img20.jpg)
Мониторинг развития концентрации внимания
Методика «Корректурная проба Бурдона»
На начало коррекционно-развивающей работы над данной программы
средний показатель развития уровня концентрации внимания составлял 28,5%, на конец работы с данной
программой средний уровень развития составил 85,7%. Общая динамика развития данного параметра
составила 57,2%.
![Мониторинг развития умения умение подчиняться словесным указаниям педагога Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина На начало коррекционно-развивающей работы над данной программы средний показатель развития умения подчиняться словесным указаниям педагога составлял 42,8%, на конец работы с данной программой средний уровень развития составил 85,7%. Общая динамика развития данного параметра составила 42,9%.](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img21.jpg)
Мониторинг развития умения умение подчиняться словесным указаниям педагога
Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина
На начало коррекционно-развивающей работы над данной программы средний показатель развития умения подчиняться словесным указаниям педагога составлял 42,8%, на конец работы с данной программой средний уровень развития составил 85,7%. Общая динамика развития данного параметра составила 42,9%.
![Мониторинг развития визуального мышления (Прогрессивные матрицы Равена) В результате обследования группы детей по данному параметру наблюдается следующая динамика: положительная динамика отмечается у 100% обучающихся на конец реализации программы. В течение коррекционной работы волнообразная динамика выявлена у 85,7% обследуемых, стойкая положительная динамика отмечается у 71,4 % обследуемых.](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img22.jpg)
Мониторинг развития визуального мышления
(Прогрессивные матрицы Равена)
В результате обследования группы детей по данному параметру наблюдается следующая динамика: положительная динамика
отмечается у 100% обучающихся на конец реализации программы. В течение коррекционной работы волнообразная
динамика выявлена у 85,7% обследуемых, стойкая положительная динамика отмечается у 71,4 % обследуемых.
![Мониторинг развития умения классифицировать предметы и явления Методика «Простые аналогии» На начало коррекционно-развивающей работы над данной программы средний показатель развития умения классифицировать предметы и явления составлял 42,8%, на конец работы с данной программой средний уровень развития составил 85,7%. Общая динамика развития данного параметра составила 42,9%.](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img23.jpg)
Мониторинг развития умения классифицировать предметы и явления
Методика «Простые аналогии»
На начало коррекционно-развивающей работы над данной программы средний показатель развития умения классифицировать предметы и явления составлял 42,8%, на конец работы с данной программой средний уровень развития составил 85,7%. Общая динамика развития данного параметра составила 42,9%.
![Список использованной литературы: Афонькин C. Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления. СПб.: Издательский дом «Литера», 2002. 2. Венгер Л.А., Венгер АЛ. Домашняя школа мышления. М., 1985. 3. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей, Серия «Магия интеллекта. М., 1995. 4. Зак А.З. Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. М., 1994. 6. Зак A. 3. Познавать играя: развитие познавательных способностей у детей 5- 12 лет. М., 1992. 7. Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: «Луч», 1995. 8. Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: Игровые задания. М.: Издательство «Первое сентября», 2004. 9. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками: Книга для учителя / Отв. ред. И.В. Дубровина. М. --Тула, 1993. 10. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 7-10 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.](https://fsd.videouroki.net/html/2017/04/20/v_58f84203b0cc5/img24.jpg)
Список использованной литературы:
- Афонькин C. Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления. СПб.: Издательский дом «Литера», 2002.
2. Венгер Л.А., Венгер АЛ. Домашняя школа мышления. М., 1985.
3. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей,
Серия «Магия интеллекта. М., 1995.
4. Зак А.З. Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. М., 1994.
6. Зак A. 3. Познавать играя: развитие познавательных способностей у детей 5- 12 лет. М., 1992.
7. Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников.
Книга для учителя начальных классов. М.: «Луч», 1995.
8. Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи:
Игровые задания. М.: Издательство «Первое сентября», 2004.
9. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками:
Книга для учителя / Отв. ред. И.В. Дубровина. М. --Тула, 1993.
10. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 7-10 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.