Представление информации в различных вариантах

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Петрозаводская средняя общеобразовательная школа № 34 с углублённым изучением финского языка, ассоциированная школа ЮНЕСКО»

Выступление и мастер-класс на Городском практико-ориентированном семинаре «Развитие информационной грамотности обучающихся как путь формировании базовых компетенций» мастер-класс «Представление информации в различных видах»

Учитель начальных классов Голенкова Елена Александровна

Представление информации в различных вариантах в аспекте

развития информационной грамотности обучающихся, как путь формировании базовых компетенций.

Формирование информационной грамотности всегда актуально, особенно на начальном этапе обучения ребёнка в школе. Термин «информационная компетентность» относится к ключевым терминам образовательных стандартов второго поколения и определяется как «способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий». Информационная грамотность это залог успешной социализации обучающегося.

Среди множества эффективных приёмов способствующих успешному усвоению, принятию, переосмыслению информации, учитель подбирает для ученика самый удобный, способствующий достижению учебной цели.

Умение работать с информацией формируется в процессе обучения начиная с первых дней обучения ребёнка в школе. Но следует отметить, что в современном обществе социальным запросом является необходимость интегрирования детей разного уровня, восприятия в тесном соседстве, т.е. в одном классе, за одной партой. Например, интегрирования детей с ОВЗ в общеобразовательном классе.

Чтобы достичь желаемого результата усвоения информации, индивидуальный подход, вариативность способствует повысить успешность каждого ученика интегрированного класса.

Необходимо обучать школьников моделированию и созданию знаковой наглядности в процессе освоения теоретических понятий. Мало того, необходимо чтобы дети умели самостоятельно владеть различными вариантами техники фиксирования информации. Для детей с ОВЗ (вида 5.1, 5.2, 7.1, 7.2) я предложила несколько таких вариантов.

Визуализация:

Т.е. представление числовой информации или физического явления, удобным для зрительного наблюдения и анализа.

• помогает учащимся правильно организовывать и анализировать информацию. Диаграммы, схемы, рисунки, карты памяти способствуют усвоению больших объемов информации, легко запоминать и прослеживать взаимосвязи между блоками информации, опираться на них при воспроизведении;

• развивает критическое мышление;

• помогает учащимся интегрировать новые знания;

• позволяет связывать полученную информацию в целостную картину о том или ином явлении или объекте.

1.Таймлайн (от англ. timeline – букв. «линия времени») – это временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической последовательности наносятся события. Линии или ленты времени используются при работе с биографиями или творчеством писателя, а также для формирования у учащихся системного взгляда на исторические процессы. Другая сфера использования таймлайнов — управление проектами. Таймлайны в проектной деятельности помогают участникам отмечать и видеть этапы реализации проекта, сроки его окончания.

2. Интеллект-карта (ментальная карта, диаграмма связей, карта мыслей, ассоциативная карта, mindmap) — это графический способ представить идеи, концепции, информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем. То есть, это инструмент для структурирования идей, планирования своего времени, запоминания больших объемов информации, проведения мозговых штурмов.

3. Скрайбинг (от английского «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки)

это визуализация информации при помощи графических символов, просто и понятно отображающих ее содержание и внутренние связи. Техника скрайбинга была изобретена британским художником Эндрю Парком. Выступление в технике скрайбинга – это прежде всего искусство сопровождения произносимой речи «на лету» рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги). Как правило, иллюстрируются ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации.

4. Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний. Основными принципами инфографики являются содержательность, смысл, легкость восприятия и аллегоричность. Для создания инфографики могут использоваться таблицы, диаграммы, графические элементы и т.д.

Виды работы с иллюстративным материалом:

- нахождение ответов на вопросы связанные с иллюстративным материалом (объяснить название, определить характер героя, настроение, как автор добился такого эффекта, подобрать свое название и т.п.);

- сравнение и сопоставление схожего по теме сюжета у разных авторов;

- работа с рисунком, схемой по плану, предложенному учителем;

- подбор пословиц и поговорок к рисунку (иллюстрации);

- подбор ключевых слов (терминов) по изображенному;

- составление кроссвордов, ребусов, соотнесений с использованием иллюстративного материала; - заполнить таблицу (схему) иллюстрациями (картинками);

- «Расскажи, что знаешь» (по какому – либо изображению);

- определить «звучание» картины (Какие звуки можно услышать при рассмотрении этой картины?);

- «вхождение в картину» (Что бы вам хотелось совершить, сделать, если бы вы попали в эту картину?);

- жизненные ассоциации (привести пример из жизни, из собственного жизненного опыта);

- цветовое выражение своего восприятия (нарисуй свои ощущения, покажи цветом, что ты чувствуешь и т.п.);

- составление фотоколлажа.

Учебные иллюстрации и их основные дидактические функции:

1) Иллюстрация может работать как пояснение текста.

2) Иллюстрация может заменить основной текст, самостоятельно раскрыть содержание учебного материала. Такой способ его представления способствует развитию у школьников аналитических навыков, развивает умение составлять развёрнутое высказывание на основе сжатого материала. 3) Иллюстрация призвана помочь выразить мысль, компенсировать то, что трудно выразить словами.

4) Иллюстрация может помочь ученику понять неизвестные слова, обозначающие предметы и явления.

5) Учебная иллюстрация должна воспитывать позитивное отношение к жизни, к окружающей действительности, уважение к своей стране, её святыням.

Таким образом, учащиеся интегрированного класса имеют возможность взаимодействовать при выполнении групповой работы, парной, что даёт возможность быть успешным каждому. Сопоставляя собственную модель представления информации с моделью другого вида с той же информацией, ребёнок повышает свою информационную грамотность, что позитивно влияет на социализацию, успешную адаптацию в современном обществе.

2