Работу выполнила: учитель начальных классов МБОУ «Утяшкинская ООШ ЗМР РТ» Хуснутдинова Л.Г.
- Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком.
(Л. С. Выготский)
- Обеспечение воспитания, образования и развития детей;
- Поддержка детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах.
- Создание условий для обеспечения психологической безопасности детей в ОУ, защиты их основных социальных прав .
Приоритетные направления определены следующие:
- Обеспечение предоставления детям качественной психологической и коррекционно-педагогической помощи
в образовательных учреждениях.
- Создание системы психолого-педагогической поддержки семьи и повышения педагогической компетентности родителей, психологического сопровождения развития ребенка в условиях семьи и образовательного учреждения
- Цели: создание социально-психологических условий для успешной адаптации пятиклассников к новым условиям обучения , определить учебные трудности каждого учащегося, найти способы их преодоления; оценка адаптационного периода в классе, решение и профилактика проблем.
- Задачи : - ознакомить с психологическими особенностями периода адаптации; - проанализировать состояние классного коллектива и отдельных его участников в условиях адаптации к новым условиям учебы; - выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я- концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности; - развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами;
- мобилизация внутреннего ресурса, умения находить и оказывать поддержку.
Адаптация учащихся при переходе из начальной в основную школу будет эффективна при условии внедрения системы научно-методических рекомендаций предназначенных учителям и психологам, и даже родителям по адаптации пятиклассников к учебно-воспитательному процессу в средней школе.
- Адаптация - (лат. adaptatio, adaptare, adaptio, adapto - приспособлять, устраивать) - приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. Компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях.
- В условиях образовательного учреждения адаптация рассматривается как процесс приспособления обучающихся к требованиям и условиям учебной деятельности, социальному окружению. Адаптация - это процесс активного освоения личностью внешней среды условия обучения в основной школе с целью приспособления ее к своим индивидуальным интересам, склонностям, возможностям.
- Дезадаптация - это социально-психологическое и социально-педагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него (ребенка) конфликтом между требованиями образовательной среды и ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями, соответствующими возрастному психическому развитию.
- Учебная дезадаптация – рассматривается как социально-психологическое и социально-педагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него конфликтом между требованиями образовательной среды и ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями, соответствующими возрастному психическому развитию.
- Социальная дезадаптация – характеризуется серьезными проблемами в личностном и в социальном развитии ребёнка, вызванные нарушением социальных связей и межличностных отношений с семьёй, сверстниками.
Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем.
- 1. Появление новых учителей, разнообразие их требований, занятиями в разных кабинетах, необходимостью вступать в контакты со старшеклассниками;
- 2. Деиндивидуализация, обезличивание подхода педагога к школьнику;
- 3. Недостатки учебной подготовки: пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, неправильно усвоенные и несформированные учебные умения и навыки;
- 4. Слабая произвольность поведения и деятельности – нежелание, “невозможность”, заставить себя постоянно заниматься.
- ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ:
- Когнитивный, компонент — проявляется в трудностях учебной деятельности, несформированности познавательных процессов, низкой успеваемости в обучении по отдельным учебным предметам;
- Эмоционально-личностный компонент —отрицательное эмоционально-личностное отношение к отдельным предметам и обучению в целом, педагогам;
- Поведенческий компонент — нарушения учебной дисциплины, поведения в сфере взаимодействия с педагогами и сверстниками.
Психофизиологические и когнитивные:
- Особенности психофизиологического развития ребенка (синдром СДВГ, индивидуальные свойства темперамента, повышенная тревожность и т.д.);
- Недостаточная сформированность произвольности познавательных процессов (внимание, мышление, память);
- Слабая сформированность процессов произвольности поведения и деятельности;
- Психологическая и функциональная неготовность к условиям и требованиям процесса обучения;
- Нарушения психического и физического здоровья.
Социальные:
- Изменение ролевой позиции ребенка;
- Вхождение ребенка в систему новых школьных требований, многообразие учебных требований;
- Повышение уровня сложности программы обучения, увеличение интеллектуальной и психоэмоциональной нагрузки и т.п. ;
- Усиление психоэмоциональных и интеллектуальных нагрузок;
- Изменение родительской позиции по отношению к ребенку;
- Трудности в установлении социальных контактов, общения со сверстниками и взрослыми;
- Нарушение режима и организации учебных и внеучебных занятий.
- В.А. Сухомлинский писал, что “… главная задача начальных классов – это научить ребенка учиться. Научить его пользоваться тем инструментом, без которого ему с каждым годом все труднее и труднее овладевать знаниями, без которого он становится неуспевающим и неспособным. Вот здесь и возникает разрыв между начальными классами и дальнейшими ступенями обучения.
В начальных классах мы робко, несмело даем в руки ребенку инструмент, без совершенного владения которым невозможно представить его интеллектуальную жизнь, его всестороннее развитие. А потом в средних классах учителя требуют, чтобы инструмент этот в руках ребенка действовал быстро и безотказно. Учитель даже не интересуется, в каком состоянии этот инструмент, забывает, что его надо постоянно налаживать, не видит, что зачастую индивидуальный инструмент в руках ребенка сломался и только поэтому ребенок не может дальше учиться”. Этот инструмент – способы овладения знаниями, общеучебные умения и навыки. Кроме этого, развитие выпускников начальной школы должно соответствовать тем требованиям, которые предъявляет к ним основная ступень обучения.
1. Состояние физического здоровья – предполагается, что пятиклассник должен уметь приспособиться к возрастающей учебной нагрузке без вреда своему здоровью и работать в едином темпе со всем классом на протяжении урока. Программа общеобразовательной школы рассчитана на учащихся с 1–3 группами здоровья. Рекомендации: - посещение спортивных и танцевальных секций; - достаточное ежедневное пребывание на свежем воздухе (не менее 2 часов); - подвижные игры; - закаливание.
2. Психическое и психологическое здоровье – это прежде всего наличие здоровой нервной системы, состояние которой зависит от спокойной и доброжелательной обстановки в семье, от создания условий для полноценного развития ребенка. Огромное значение имеет психологически комфортный микроклимат в школе, в классе. Значимым компонентом готовности к обучению в основной школе является произвольность (умение управлять своей деятельностью, быть активным и самостоятельным), которая проявляется при выполнении учебных заданий. Ученик должен: осознать цель задания, произвести все необходимые действия и правильно сделать запись в тетради, если нужно - воспользоваться учебником или другой литературой. При возникновении трудностей должен приложить все усилия для их преодоления. О развитии произвольности говорит и умение управлять своими эмоциями.
Наиболее удачным выходом служит создание в школе системы работы по преемственности между основным и начальным звеном, в которую входит тесное взаимодействие педагогов начального и основного звеньев, сотрудничество школы и родителей. Это традиционные составляющие системы. Необходимо проводить профилактическую работу с детьми. Комплексный подход позволяет решать проблемы и познавательного, и эмоционально-личностного, и мотивационно-волевого развития учащихся.
В ходе занятий ребята должны получать информацию, выполнять задания тренировочного характера, играть, рисовать, участвовать в психогимнастических упражнениях, овладевать приемами самопознания и рефлексией, принимать участие в обсуждениях проблемных ситуаций, овладевать приемами релаксации.
1.Содействие адаптации . Задача – выявить индивидуальные особенности развития ребенка, максимально разнообразить параметры школьной жизни, научить каждого ребенка использовать школьную среду для своего развития – сформировать у ребенка способность развиваться в условиях школы, реализовывать свои способности и потребности, не приходя с этой средой противоречие. Результатом такой работы является то, что школа и ребенок взаимно адаптируются друг к другу.
2.Профилактика дезадаптации – работа в русле этой цели строится индивидуально. Педагог анализирует причины дезадаптации конкретного учащегося, связанные с особенностями как психики ребенка, так и с условиями окружающей среды. В своей деятельности он ориентируется на искоренение этих причин, т.е. работа носит коррекционный характер, направлена она на формирование приспособительных умений у учащихся – выработка индивидуального стиля обучения и общения, освобождение от страхов, обучение навыкам принятия решений.
1.Несформированность общеучебных умений и навыков.
Снижение учебной мотивации.
- Развитие общеучебных умений и навыков успешного освоения образовательной программы;
- Повышение учебной мотивации, развитии познавательных процессов, организационных умений, произвольности и навыков самостоятельной работы до уровня, соответствующие возрастной норме.
- Консультации для педагогов и родителей по проблеме несформирован-ности общеучебных умений у учащихся;
- Снижение отрицательных эмоций, связанных с учебной неуспешностью ребенка;
- Создание условий для формирования у взрослого ответственной позиции по отношению к преодолению учебных трудностей, определение совместной программы помощи ребенку;
- Обучение педагогов способам развития познавательных процессов и организационных умений ребенка на учебном материале.
2.Несформированность конструктивных форм общения
в группе сверстников.
- Формирование социальной компетентности, общения, навыков эффективного поведения в конфликтных ситуациях ;
- Развитие самопознания подростков в различных социальных ситуациях,
определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях .
3.Нарушение характера взаимоадаптации между учеником и учителем.
-Взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;
-Организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);
-Помощь в преодолении учебных затруднений.
- Благоприятная адаптация детей младшего школьного возраста к школьной жизни - залог успешности обучения ребенка и его личностного благополучия. Важная роль в успешном прохождении периода адаптации отводится личностным особенностям детей, сформировавшимся на предшествующих этапах развития: умению контактировать с другими людьми, владению необходимыми навыками общения, способности определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты,
обеспечить его дальнейшее
поступательное развитие и
психологическое благополучие.
.
- 1. Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных работников по профилактике дезадаптации детейи подростков. КрыловаТ.А. к.психол.н.доцент, научный сотрудник АОУ ВО ДЛО «ВИРО».
- 2. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. шк. - М.: Аспект-Пресс, 2003.-357с.
- 3. Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях.\\ Педагогика и психология.-2008. №10. С.36-38.
- 4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., Просвещение, 2008.-398с.
- 5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2004.-378с.
- 6. Горянина В.А. Психология общения. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. М, 2002.-390с.
Получите свидетельство
Вход
Презентация-проект по теме "Адаптация пятиклассников в основной школе" (2.5 MB)
0
2218
201
Нравится
0
