Получите свидетельство
Вход
Возраст 10-12 лет — пограничный между детством и отрочеством. Именно на границе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту решаются специфические задачи личностного развития и взросления человека, идет интенсивное усвоение культурных ценностей, определяющих в дальнейшем его главные жизненные предпочтения.
В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется.
В этот период детям свойственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение границ и сфер интересов, увлечений.
Некоторая «неуправляемость» детей данного возраста сочетается с особой восприимчивостью и поведенческой гибкостью, открытостью для сотрудничества, что позволяет взрослым строить отношения с ними на основе диалога, на принципах партнерского общения.
Основные изменения, происходящие с младшими подростками касаются:
Учебной деятельности, которая приобретает смысл как деятельность по саморазвитию и самосовершенствованию.
Сферы общения со сверстниками, которое становится особой формой жизни младшего подростка и выступает как деятельность по установлению близких отношений в коллективе.
Взросления — специфической формы самосознания, проявляющегося в «чувстве взрослости».
Овладения этическими нормами поведения, специфика которого связана с понятием качеств «хорошего товарища».
Психологические особенности младших подростков
1) Рефлексивный оборот на себя
При решении той или иной задачи младший подросток ориентируется не только на объективные условия и образец действия, но и на собственные особенности, знания, умения, черты характера, как на решающее условие ее решения.
2) Чувство взрослости
Особая форма самосознания, которая проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых.
3) Осознание и обоснованность самооценки
Одним из критериев обоснованности самооценки выступает ее адекватность оценкам сверстниками и значимыми взрослыми.
4) Стремление экспериментировать, используя свои возможности.
5) Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего.
Если в процессе учебной деятельности не оценивается творчество, самостоятельность, инициатива, то процесс учения теряет для младшего подростка свою актуальность.
6) Полоролевая идентификация осуществляется благодаря рефлексивному обороту на себя.
7) Осмысленная ориентировка в собственных переживаниях
Происходит обобщение и классификация переживаний, возникают новые смыслы и отношение к себе.
8) Согласованная я-концепция формируется неразрывно с остальными изменениями данного возраста и осмысливается с помощью понятия потребность.
Основные потребности данного возраста:
Потребность в положительной оценке себя во взаимодействии со сверстниками и значимыми взрослыми, в проявлении собственной внутренней позиции
Потребность в самопознании
Потребность эмоционального самовыражения и взаимодействия
Потребность в общении со сверстниками своего пола
При обучении младших подростков необходимо учитывать следующие аспекты:
1. Теоретическое мышление младших подростков находится лишь на начальном этапе своего развития, поэтому опасна перегрузка учащихся новыми понятиями. Научные термины следует вводить постепенно в ходе практической деятельности.
2. Необходимо учитывать «зону ближайшего развития» учащихся, т. е. поддерживать в тех случаях, когда самостоятельно ученик не может справиться с поставленной задачей, постепенно переходя от «открытой» помощи к косвенной.
3. Не следует требовать от учащихся способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости, т. к. данная способность только начинает формироваться у младших подростков. Необходимо создавать учебные ситуации, которые учат подростков принимать разные точки зрения.
Барьеры восприятия учебной информации.
У ребенка возникают барьеры к осуществлению того вида деятельности, который не приносит ему эмоционального удовлетворения: он как бы перестает слышать и принимать предъявляемые ему требования.
Виды барьеров восприятия:
Барьер учебной установки, при котором ученик включается в познавательную деятельность без эмоционального переживания материала, формально, без личностного смысла, ориентируясь только на оперативное запоминание и воспроизведение изученного из-за мотива долженствования или ради оценки.
Барьер авторитарности, при котором учитель эмоционально сковывает ученика безапелляционной подачей материала. Чувства ученика при этом подавлены, он интеллектуально пассивен.
Барьер перегрузки возникает при переутомлении учащихся, сопровождается психическим истощением и психофизиологической ослабленностью.
Барьер дидактогенного воздействия возникает при контактах с учителем, склонным к конфликтному стилю общения, насмешкам, нотациям, замечаниям, не умеющим управлять своим эмоциональным состоянием. У учащихся возникает состояние повышенной школьной тревожности. Эмоциональное угнетение практически блокирует познавательные процессы учащегося.
Барьер эмоциональной невосприимчивости встречается у школьников с низкой культурой, не обладающих богатством переживаний, с примитивным восприятием мира, неразвитым воображением. Таким учащимся трудно воспринять учебный материал во всей сложности его смысловых оттенков.
Барьер эмоциональной памяти заключается в наслаивании предшествующих эмоциональных состояний на текущий эмоциональный настрой учащихся на уроке. Если ученики находились в состоянии эмоционального напряжения на одном уроке, то на следующем уроке они испытывают эмоциональное возбуждение, которое приводит к утомлению и снижению работоспособности.
Презентация на тему "Психологические аспекты восприятия учебной информации младшими подростками" (4.05 MB)
0
1029
40
Нравится
0
