Получите свидетельство
Вход
Цель исследования:
изучить психолого-педагогические условия развития учебно-познавательных мотивов на уроках математики в начальных классах, через использование новых подходов в преподавании и обучении.
Задачи:
а) изучить педагогические условия, способствующие развитию познавательной деятельности учащихся на уроках математики
б) раскрыть приемы активизации познавательной деятельности учащихся
в) апробировать изученный материал на учащихся.
Актуальность: современные требования к компетенциям учащихся заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока.
Гипотеза: если создать необходимые условия для повышения мотивации к учению, то это будет способствовать активизации познавательной деятельности учащихся.
Общепризнанно, что одним из важнейших мотивов учения для школьников является познавательный интерес. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более успешно. Проблемой активизации познавательной деятельности занимались такие педагоги, как Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман, Г. И. Щукина, И. Ф. Харламов и многие другие.
Активизация познавательной деятельности - одна из главных задач в моей работе. Я работаю учителем начальных классов в школе-лицее №27. А это значит, что в первый класс приходят дети разные по уровню подготовки. Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен.
В начальной школе ещё только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. И только от меня зависит, будет ли ребёнок погружаться в мир знаний с большим интересом.
Работать над активизацией познавательной деятельности – это значит формировать положительное отношение младших школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемого предмета.
Помогают в создании такой учебной среды разнообразные приёмы и методы. Формированию познавательных действий способствует создание колоборативной среды. Моей целью является создание образовательной среды, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в процессе обучения. В центре всех уроков стоит ученик со своими индивидуальными особенностями и способностями. Как нет двух одинаковых снежинок, так и в моем классе нет одинаковых учеников. Все они разные.
С разным уровнем обученности и обучаемости, гиперактивные и спокойные усидчивые, любознательные, любящие задавать вопросы и любящие отмалчиваться, со своими способностями к творчеству и т.д. Моя задача заинтересовать всех, вовлечь их в процесс обучения, чтобы всем стало интересно.
Побудить учащихся к творчеству и реализации скрытых возможностей позволяют нестандартные формы организации урока, например, приглашение в сказку.
Сказочный сюжет вводит учащихся в волшебный мир, где они вместе с героями преодолевают препятствия, побеждают зло, помогают обиженным. Урок-сказка позволяет создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что. в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний и делает обучение более эффективным.
Чтобы активизировать познавательную деятельность, использую проблемные ситуации. Проблемность при обучении математике возникает совершенно естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций. Никогда не строю работу на уроке таким образом, чтобы дети решали только по образцу. Стараюсь, чтобы над решением задач и примеров ученик задумался.
Я изменила свой подход к изучению новой темы. Следует в полной мере задействовать процесс решения проблем для развития и укрепление связей. (Руководство для учителя, 3 базовый уровень, 2012 год )Теперь я стараюсь, чтобы изучение новой темы начиналось с проблемного вопроса. Для того, у учащихся появилась мотивация ответить на него. Раньше я приходила и сообщала детям тему урока, теперь я создаю условия для того, чтобы учащиеся сами смогли определить тему урока. Поэтому на каждом уроке они совершают открытия.
В традиционной системе обучения я ставила цель урока, можно сказать для себя. А теперь, я понимаю, что цель урока нужно ставить с позиции ученика. Чего он достигнет к концу урока. Поэтому в процесс целеполагания я вовлекала своих детей. Они вместе со мной после определения темы, определяли цель урока. Что позволяло координировать работу детей, выстраивать последовательность в ходе изучения темы. Ведь от правильной постановки цели зависит вся дальнейшая работа ученика. Потом мы разрабатывали задачи, пути достижения этой цели.
Я не думала, что ученики справятся с этой задачей, но они меня хорошо удивили. На первом же уроке они справились с предложенным заданием. А на последующих уроках у них это получалось еще лучше. Целеполагание способствует развитию саморегуляции, поэтому я планирую его дальнейшее использование в своей педагогической деятельности.
Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников их результативности в обучении. (Руководство учителя, 2012 год) В процессе обмена мыслями, ученики предлагали свои идеи. В своей дальнейшей работе я планирую использовать взаимообучение и дальше.
Развитие познавательного интереса у школьников способствует и получению высоких результатов обучения в классах, где я работаю.
Учащиеся имеют 100% успеваемость. В 2012-2013 учебном году качество знаний по математике составляло 50% в 2015-2016 году оставляет 74%, наблюдается повышение на 24%.
Мои ученики - участники и победители школьных и международных конкурсов.
Очень важно, чтобы вступая в сложный взрослый мир ученик имел такие качества личности, как умение анализировать, решать проблемы, умение самостоятельно принимать решения, применять знания в своей практике, творить. И моя задача в том, чтобы развивать у учащихся познавательный интерес, творческое отношение к делу, стремление к самостоятельному добыванию знаний и умений, применения их в своей практической деятельности.
Презентация на тему «Активизация познавательной деятельности на уроках математики в начальных классах» (1.66 MB)
0
2340
334
Нравится
0
