Презентация для учителей химии "Педагогическая мастерская как инновационная технология"

Актуальность темы:

Современное образование требует формирование личности, которая будет способна на основе полученных глубоких знаний, профессиональных навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные, нравственно – ответственные решения в условиях быстроизменяющегося мира.

Поэтому  необходимо изменение принципов организации обучения, роли ученика от пассивного “получателя” знаний, умений и навыков к активно познающему субъекту образовательного процесса. Традиционно ранее необходимо было «знать, иметь представление», сейчас же «знать, уметь, хотеть». 

Современное образование предполагает переориентацию на использование системно-деятельностного, компетентностного подходов, и основывается на развивающем обучении. Новое содержание образования влечет за собой изменение и в формах преподавания.

Одной из форм организации учебного процесса, предполагающей творческую деятельность учащихся по построению собственных знаний в рамках той или иной учебной темы, является педагогическая мастерская.

Новизна исследования заключается в том, что впервые дано теоретическое и практическое обоснование использования образовательной технологии педагогических мастерских построения знаний как средства развития личности ее участников и определены основные педагогические эффекты развития, разработаны теоретические основы образовательной технологии в предметах естественнонаучного цикла и их практическое оснащение.

Педагогическая мастерская - это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.

В мастерской достигается максимальное приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения мира, потому что каждый ее участник движется от осознания личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры в свободной деятельности.

Эта деятельность имитирует метод проб и ошибок, но реализуется по строгим правилам мастерской, что и гарантирует нравственно-валеологическую охрану каждого. Внутри же установленных рамок всем участникам предоставляется право свободного выбора. Это и создает условия, необходимые для творчества.

Педагогическая мастерская

как инновационная технология

Актуальность темы :

Современное образование требует формирование личности, которая будет способна на основе полученных глубоких знаний, профессиональных навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные, нравственно – ответственные решения в условиях быстроизменяющегося мира. Поэтому необходимо изменение принципов организации обучения, роли ученика от пассивного “получателя” знаний, умений и навыков к активно познающему субъекту образовательного процесса.

Традиционно ранее необходимо было «знать, иметь представление», сейчас же «знать, уметь, хотеть».  

.

Современное образование предполагает переориентацию на использование системно-деятельностного,  компетентностного подходов, и основывается на развивающем  обучении.

Новое содержание образования влечет за собой изменение и в формах преподавания.

Одной из форм организации учебного процесса, предполагающей творческую деятельность учащихся по построению собственных знаний в рамках той или иной учебной темы, является педагогическая мастерская

Новизна исследования заключается в том, что впервые дано теоретическое и практическое обоснование использования образовательной технологии педагогических мастерских построения знаний как средства развития личности ее участников и определены основные педагогические эффекты развития, разработаны теоретические основы образовательной технологии в предметах естественнонаучного цикла и их практическое оснащение.

Педагогическая мастерская —

это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.

В мастерской достигается максимальное приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения мира, потому что каждый ее участник движется от осознания личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры  в свободной деятельности.  Эта деятельность имитирует метод проб и ошибок, но реализуется по строгим правилам мастерской, что и гарантирует нравственно-валеологическую охрану каждого. Внутри же установленных рамок всем участникам предоставляется право свободного  выбора.  Это и создает условия, необходимые для творчества.

Другой особенностью мастерской является реализация идеи  диалога  во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками мастерской, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. Обмен происходит также между опытом каждого участника, с одной стороны, и ученым, художником, явлением культуры в целом, с другой. Наконец, идет внутренний диалог каждого — с самим собой. На пути к истине ученик оценивает как свою точку зрения, так и все другие, начиная понимать, что истина есть целое, что чужие сознания нельзя созерцать, анализировать, определять как объекты, вещи — с ними можно общаться только в форме диалога.

Одно из замечательных качеств мастерской — то ощущение свободы творчества и полноценной жизни, которое переживают и запоминают ее участники. Оно исключает сухой академизм и входит в духовный опыт человека, то есть становится частью его культуры.

В работе мастерской важен не только результат творческого поиска, а важен не меньше, а иногда и больше сам процесс. Именно он приобщает ребёнка и взрослого, к самостоятельной исследовательской работе.

    И это, наверное, главное отличие мастерской от традиционного урока, лекции, семинара. Ибо даже самая лучшая традиционная форма несёт в себе принцип «делай, как я» или «делай лучше меня». Закон мастерской: «Делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта. И корректируй себя сам».

• Педагогическая мастерская – реальный опыт научного постижения мира

• Свободная деятельность участника (имитирует метод проб и ошибок)
• Реализация идеи диалога (обмен знаниями, мнениями, творческими находками)
• Процесс постижения истины и создание творческого продукта ( реальное знание и умение)
• Процесс содружества и сотворчества (индивидуальная, групповая деятельность, работа в парах)

Принципы и правила ведения мастерской

• Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера (руководителя) мастерской.

• Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки - путь к истине.

• Безоценочная деятельность: создает условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы педагогики успеха. Оценка заменяется самооценкой, самокоррекцией.

• Предоставление свободы в рамках принятых правил (принимать участие на разных этапах мастерской, действовать по своему усмотрению, в праве не участвовать на этапе

• Принципы и правила ведения мастерской

• Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях (неопределенность рождает дискомфорт, а желание выйти из него –творческий процесс.

• Диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества (диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собой, диалог с научным, художественным авторитетом- рождает истинную коммуникативную культуру).

• Организация и перестройка реального пространства в мастерской в зависимости от задач каждого этапа.

• Решительное ограничение участия от практической деятельности мастера, руководителя мастерской.

• Процесс организации и ведения мастерской

Термины и понятия

«Разрыв» – психологическое состояние участника мастерской, при котором ему внезапно открывается новое видение предмета, явления, закона, образа, отношения (на обычном уроке ученик приходит к новому логично, а в мастерской путем «прозрения»)

Рефлексия - Тренировка способности к самопознанию и самокоррекции. Универсальный психологический механизм изменения и развития личности. Промежуточная и заключительная рефлексия создают условия для формирования истинной культуры участника мастерской.

Авторефлексия - Осознание своих мыслей, чувств, поступков

Рефлексия - Отражение того, о чем думает другой человек или группа людей

• Типы педагогических мастерских

• целей и способов деятельности

• временной продолжительности процесса

• состава участников

- мастерские творческого письма

- мастерские построения знаний

- мастерские по самопознанию

- мастерские отношений и ценностных ориентации

- ряд других мастерских

• Алгоритм педагогических мастерских

I этап

1. Индуктор – первое заседание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников, условие – актуализировать личный опыт каждого и предоставить выбор участнику

2. Создание творческого продукта – индивидуально или в групповом взаимодействии, основанное на деконструкции и реконструкции.

3. Социализация – предъявление продукта всем участникам, соединение индивидуальных результатов или представление коллективной работы.

4. Промежуточная рефлексия или самокоррекция деятельности – выстраивание новых проблем.

• Алгоритм педагогических мастерских

II этап

• Обращение к новой информации и ее обработка.

2. Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы, открытия...в групповой или индивидуальной работе.

3. Социализация.

4. Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.

• Задание: Впиши знаки химических элементов неметаллов в таблицу 1.углерод, 2. сера, 3. фосфор, 4. водород, 5. азот, 6. кремний, 7. кислород, 8. фтор, 9. йод, 10. хлор, 11. бром, 12. бор

1

2

5

3

9

6

4

7

10

8

11

12

В-1.

Используя таблицу растворимости солей, кислот, оснований напишите уравнения диссоциации следующих веществ: HF, Mg(OH) 2 , CaCl 2 , Zn(NO 3 ) 2 , Ba(OH) 2 , K 2 SO 4 , H 2 SiO 3 , NiCl 2 , H 3 PO 4

В-2. 

Какие из предложенных веществ диссоциируют ступенчато? Используя таблицу растворимости напишите уравнения ступенчатой диссоциации этих веществ: Ca(OH) 2 , Na 2 CO 3 , Na 3 PO 4 , HNO 3 ,KOH , Ba(OH) 2 , H 2 SO 3 , Ca(NO 3 ) 2 , Н 3 PO 4 , H 2 S, NaOH , HBr 

Групповая работа

простые

сложные

Молекулы простых и сложных веществ

Реакция соединения

Немeталл Неметалл

Немeталл Металл

Meталл Металл

Реакция замещения

Реакция обмена

Соотнесите модель и реакцию

реакция соединения

Fe + S = FeS

NaOH + HCl = NaCl + HOH

реакция обмена

S + O 2 = SO 2

Fe +CuCl 2 = FeCl 2 + Cu

реакция замещения

H 2 S = H 2 + S

Реакция разложения

H 2 S = H 2 + S

Фильтр пылесоса

Моделирование химических и физический явлений

Фильтрование

Воздух

Пыль

Смесь воздуха и пыли

40 0 С Бензин 150 0 С Лигроин 180 0 С Керосин Газойль 200 0 С Нефть – это смесь жидких углеводородов. Помня о том, что свойства веществ в составе смеси не изменяются, ученые нашли эффективный способ разделения нефти на отдельные нефтепродукты. (Клик) Пары нефти поднимаясь по колонне, постепенно будут охлаждаться и сжижаться. УВ с низкими температурами кипения более летучи. Они поднимаются на самый верх, а менее летучие УВ имеют более высокие температуры кипения. Они остывают и конденсируются быстрее. Так, используя температуры кипения УВ, получают бензин, керосин и другие нефтепродукты. (Клик) Этот способ получил название дистилляция или перегонка. Мазут 350 0 C Дистилляция (перегонка) 26 " width="640"

Нефть – смесь углеводородов

Ректификационная колонна

Нефтяной газ

40 0 С

Бензин

150 0 С

Лигроин

180 0 С

Керосин

Газойль

200 0 С

Нефть – это смесь жидких углеводородов. Помня о том, что свойства веществ в составе смеси не изменяются, ученые нашли эффективный способ разделения нефти на отдельные нефтепродукты. (Клик) Пары нефти поднимаясь по колонне, постепенно будут охлаждаться и сжижаться. УВ с низкими температурами кипения более летучи. Они поднимаются на самый верх, а менее летучие УВ имеют более высокие температуры кипения. Они остывают и конденсируются быстрее. Так, используя температуры кипения УВ, получают бензин, керосин и другие нефтепродукты. (Клик) Этот способ получил название дистилляция или перегонка.

Мазут

350 0 C

Дистилляция (перегонка)

26