«"Повышение педагогической культуры родителей, воспитывающих детей с ОВЗ»

ГКОУ РО «Новочеркасская специальная школа- интернат №1»

«Повышение

педагогической культуры родителей,

воспитывающих детей с ОВЗ»

Подготовила

воспитатель 1 категории

Диль Е.Ю.

г.Новочеркасск

2017 г.

Сегодня на всех уровнях обсуждаются проблемы здоровья.  По данным статистики лишь 10% молодежи имеет нормальный уровень физического развития, а вот 590 тыс. детей призваны инвалидами и относятся к категории детей с ОВЗ и нуждаются в специальном образовании. Они требуют особого отношения к себе, особого  воспитания и развития. Есть убедительные факты, когда и такие дети, если правильно их развивать становятся полноценными членами общества.

Для того, чтобы воспитать таких детей, добиться их полноценности в обществе необходима специальная педагогическая работа, педагоги, способные работать с такими детьми.  Развитие ребенка с отклонениями в развитии в огромной степени  зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий.  Важно  оказать  своевременную коррекционно-педагогическую и психологическую  помощь и семьям, имеющих детей данной категории.   Невозможно успешно развивать ребенка, не учитывая потенциал его семьи. Поэтому особенно важно согласовать способы взаимодействия с ребенком педагогов и родителей.

В последнее десятилетие в отечественной специальной педагогике много уделяется внимания такому направлению коррекционно-педагогического процесса, как работа специалиста-дефектолога с родителями, воспитывающими ребенка с нарушениями психофизического развития. Это обусловлено ранним выявлением проблемных детей  и ранним началом коррекционной работы с ними (дефектолог, работая в надомной группе, показывает родителям, как и чем необходимо заниматься, так как дошкольное учреждение пока недоступно малышу). Появляются различные новые формы организации коррекционно-педагогического процесса  (группы кратковременного пребывания в специальных учреждениях, группы надомного обучения для детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, интегрированные группы). А также проявляется активность самих родителей, которые желают понять проблемы развития своих детей и помочь им адаптироваться в окружающем мире.

Встречаясь  с родителями,  мы поняли, что у них есть проблемы. Родители не всегда знают эффективные способы взаимодействия с ребенком и не умеют сопровождать развитие детей с ограниченными возможностями здоровья различного возраста. Все семьи, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями, нуждаются как в психологической поддержке, направленной на повышение самооценки родителей, оптимизацию психологического климата в семье, так и в педагогической помощи, которая связана с овладением необходимыми знаниями и навыками по воспитанию ребенка.

Основные аспекты повышения педагогической культуры родителей, имеющих детей с ОВЗ:

• Понятие педагогической культуры. Основные компоненты, определение уровня педагогической культуры.

• Родители как равноправные участники коррекционно- образовательного процесса

• Стратегия построения взаимодействия в едином коррекционно-развивающем пространстве. Этапы работы, принципы, подходы.

• Особенности работы по повышению педагогической культуры родителей, имеющих детей с ОВЗ

• Важность проблемы

• Существующие и возможные трудности

Воспитанники  – дети с нарушениями речи и задержкой психофизического развития. Семьи таких детей, как правило, имеют также свои особенности по неоднородности родительского контингента. Но прежде, чем перейти к вопросу о подходах к работе по формированию педагогической культуры у родителей, имеющих детей с ОВЗ, следует пояснить, что же такое педагогическая культура и определить основные принципы ее формирования и развития.

Педагогическая культура родителей в социально- педагогическом смысле – составная часть общей культуры человека, в которой отражается накопленный человечеством за всю его историю опыт воспитания детей в семье.

В узком педагогическом смысле: педагогическая культура – уровень педагогической направленности, который отражает степень зрелости родителей как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания.

Итак, педагогическая культура отражает уровень усвоения сложившегося в обществе социально-педагогического опыта и реализацию этого опыта в повседневной деятельности.

Основные компоненты педагогической культуры:

• Когнитивный

• Операционный

• Коммуникативный

• Рефлексивный

• Эмоциональный

Уровень педагогической культуры представляет собой готовность родителей к эффективной организации воспитательного процесса в семье, основанного на педагогическом взаимодействии с ребенком, понимании особенностей его личностного развития и желании приобщить его к культуре и традициям семьи и общества.

Уровень педагогической культуры зависит от уровня образования родителей, их общей культуры, индивидуальных особенностей, собственной воспитанности, накопленного жизненного опыта.

К сожалению, в настоящее время существует проблема недостаточной компетентности родителей в вопросах закономерностей развития и воспитания детей в разные возрастные периоды, в определении целей воспитания. Также существует проблема непонимания в полной мере сложности процесса развития ребенка и ошибок в семейном воспитании.

В непростой позиции находятся родители, имеющие детей с ОВЗ. В развитии ребенка с ОВЗ семья играет не просто важную роль, а первостепенную и даже уникальную.

Процесс включения такого ребенка в социум начинается с семьи, где через общение с самыми близкими людьми закладываются основы самостоятельности, жизнестойкости, социально-психологической осведомленности, его представления о себе, своих возможностях в настоящем и будущем.

Многие родители, воспитывающие детей с ОВЗ, не осознают определяющей роли семейного воспитания в развитии ребенка, не связывают появление вторичных дефектов в его развитии с неблагополучными отношениями в семье, с неоптимальным стилем родительского воспитания, неправильно считают, что «ребенок подрастет, и проблемы уйдут сами собой», а также надеются только на помощь специалистов образовательного учреждения.

Наша задача, как педагогов заключается в том, чтобы целенаправленно подготовить родителей к воспитанию детей, имеющих отклонения в развитии. Такая подготовка должна предусматривать значительное повышение уровня педагогической культуры родителей. Важно сделать семейное воспитание не только радостным и успешным процессом, но и полноценно решающим задачи воспитания, развития, коррекции в единстве со специалистами. Поэтому родители должны стать полноправными участниками коррекционно - развивающего пространства вместе с детьми и педагогами: воспитателем, логопедом, дефектологом. психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.

К работе с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида, следует подходить с гуманистических позиций, ориентировать родителей на важность компенсаторной помощи, ориентировать на опережающую подготовку ребенка, вырабатывать умение мыслить категориями будущего, формировать позитивные перспективы развития.

Для повышения педагогической культуры родителей, имеющих детей с ОВЗ, следует наметить стратегию работы по следующим направлениям:

• 1 этап - изучение статуса семьи, ее особенностей, системы детско-родительских отношений,

• 2 этап - алгоритм целей и задач, составление плана работы по повышению педагогической культуры родителей, построение модели взаимодействия с родителями по вопросу повышения педагогической культуры родителей

• 3 этап - организация и проведение мероприятий, способствующих повышению уровня педагогической культуры

• 4 этап - анализ эффективности процесса формирования и повышения педагогической культуры

Необходимо руководствоваться следующими принципами:

• Гуманистическая ориентация

• Обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса

• Интеграция и дифференциация целей и задач

• Единство педагогического просвещения и самообразования родителей

• Многообразие форм работы

• Стимулирование к сотрудничеству

• Принцип добровольности

• Принцип конфиденциальности

Использовать подходы:

• Личностно-ориентированный

• Гуманно-личностный

• Комплексный, при участии специалистов

Формы и методы работы:

• Консультирование: индивидуальное и тематическое

• Родительские Клубы

• Семинары-практикумы

• Тематические диспуты

• Психологические тренинги

• Деловые игры

• Информирование (буклеты, интернет, информационные блоки, банк рекомендаций)

• Включение в проектную деятельность

• Дни открытых дверей

• Совместные праздники

Особенности проводимой работы:

• организации ПМПК – сопровождения

• формирование у родителей правильного отношения к процессу воспитания, развития и коррекции в условиях детского сада и семьи

• повышение педагогической культуры применительно к существующему контингенту родителей здесь и сейчас

• формирование максимальной заинтересованности в достижении результатов коррекционно-развивающей работы

Важность проблемы заключается в том, что

• наблюдается тенденция роста количества детей с ОВЗ

• особый ребенок, ребенок с ОВЗ и соответственно особая позиция родителей таких детей - в центре внимания педагогов и специалистов учреждения

• проекция педагогического, просветительского воздействия на осознанность родителя, развитие воспитательного потенциала, повышение общей и педагогической культуры как залог успешного сотрудничества.

Существующие трудности:

• Принятие неоднородного родительского коллектива

• Индивидуализация работы с родителями

• Выбор оптимальных подходов при осознанном и объективном оценивании контингента родителей , в процессе взаимодействия «педагог - родитель»

• Решающая направляющая роль педагога, поддержка родительской инициативы.

Результатом родительского обучения проектируется нормализация жизни семьи и организация оптимальной среды развития ребенка, формирование нового жизненного качества семьи — адаптивности, то есть способности самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими, как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях, быть автором и творцом своей жизни.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.