Пособие по русскому языку "Упражнения и игры для повышения орфографической грамотности обучающихся"

Чтение и русский язык – основные предметы начальной школы, знание которых является необходимым условием для овладения основами других учебных дисциплин.

Эти предметы – одни из самых трудных, требующие от ребёнка больших усилий, связанных с формированием беглого, осознанного чтения, с запоминанием значительного числа правил, орфограмм, словарных слов. Особую трудность в овладении навыками чтения и письма испытывают дети с ЗПР.

Известно, что чем больше и «качественнее» читает ребёнок, тем грамотнее он пишет. Если систематически и целенаправленно работать по совершенствованию навыка чтения по специально подобранным методикам, то это позволит повысить и уровень орфографической грамотности школьников с ЗПР.

Важнейшим элементом обучения грамоте является целенаправленная и систематическая работа по формированию у школьников умения последовательно выделять звуки в словах, осознанно осуществлять звукобуквенный анализ слов.

Учитывая возрастные особенности младших школьников и типологические особенности учащихся с ЗПР, одним из наиболее эффективных путей достижения результата в обучении детей чтению и письму является преподнесение учебного материала в игровой, занимательной для ребёнка форме. При этом очень важно, чтобы задание одновременно могло выполнять две функции: и обучающую, и развивающую. Одним из наиболее эффективных путей снятия нервной и физической перегрузки ученика является введение яркого, эмоционального учебного материала.

В данном пособии даны апробированные в практике упражнения и задания, которые наиболее эффективны для повышения орфографической грамотности учащихся.

Игра «Теремок»

Назначение: работа над звукобуквенным анализом слов.

Цель игры: учить групповой работе.

На доске висит красочный теремок.

- Буква «С» обозначает согласный звук, твёрдый «С», мягкий «С '», глухой.

- Смотрит: нет никого в теремке. Вошла буква «С» в теремок и стала там жить.

- На следующий день шла мимо ещё одна буква …

- Тук – тук – тук. Кто в теремочке живёт, кто в невысоком живёт?

- Это я, буква «С», обозначаю согласный звук, твёрдый «С», мягкий «С '», глухой. А ты кто?

Если буква рассказала о себе всё правильно, то получает разрешение жить в теремке. А если нет, то те дети, которые вызваны к доске, по количеству букв в кармане, должны помочь дать характеристику данной букве.

Примечание:

- при работе с гласными учащиеся объясняют роль гласного звука (служит для обозначения твёрдости и мягкости согласного звука);

- после того, как всем буквам дана характеристика, и они заселились в теремок, учитель предлагает ученикам: «Чтобы буквы подружились, давайте составим из них слово».

- Возможны различные виды работ с этим словом: деление слова на слоги, выделение ударного слога, печатание слова в тетрадях, составление схемы слова, составление предложения с этим словом.

Полную информацию смотрите в файле. 

Введение.

Чтение и русский язык – основные предметы начальной школы, знание которых является необходимым условием для овладения основами других учебных дисциплин.

Эти предметы – одни из самых трудных, требующие от ребёнка больших усилий, связанных с формированием беглого, осознанного чтения, с запоминанием значительного числа правил, орфограмм, словарных слов. Особую трудность в овладении навыками чтения и письма испытывают дети с ЗПР.

Известно, что чем больше и «качественнее» читает ребёнок, тем грамотнее он пишет. Если систематически и целенаправленно работать по совершенствованию навыка чтения по специально подобранным методикам, то это позволит повысить и уровень орфографической грамотности школьников с ЗПР.

Важнейшим элементом обучения грамоте является целенаправленная и систематическая работа по формированию у школьников умения последовательно выделять звуки в словах, осознанно осуществлять звукобуквенный анализ слов.

Учитывая возрастные особенности младших школьников и типологические особенности учащихся с ЗПР, одним из наиболее эффективных путей достижения результата в обучении детей чтению и письму является преподнесение учебного материала в игровой, занимательной для ребёнка форме. При этом очень важно, чтобы задание одновременно могло выполнять две функции: и обучающую, и развивающую. Одним из наиболее эффективных путей снятия нервной и физической перегрузки ученика является введение яркого, эмоционального учебного материала.

В данном пособии даны апробированные в практике упражнения и задания, которые наиболее эффективны для повышения орфографической грамотности учащихся.

Игра «Теремок»

Назначение: работа над звукобуквенным анализом слов.

Цель игры: учить групповой работе.

На доске висит красочный теремок.

• Буква «С» обозначает согласный звук, твёрдый «С», мягкий «С '», глухой.

• Смотрит: нет никого в теремке. Вошла буква «С» в теремок и стала там жить.

• На следующий день шла мимо ещё одна буква …

• Тук – тук – тук. Кто в теремочке живёт, кто в невысоком живёт?

• Это я, буква «С», обозначаю согласный звук, твёрдый «С», мягкий «С '», глухой. А ты кто?

Если буква рассказала о себе всё правильно, то получает разрешение жить в теремке. А если нет, то те дети, которые вызваны к доске, по количеству букв в кармане, должны помочь дать характеристику данной букве.

Примечание:

• при работе с гласными учащиеся объясняют роль гласного звука (служит для обозначения твёрдости и мягкости согласного звука);

• после того, как всем буквам дана характеристика, и они заселились в теремок, учитель предлагает ученикам: «Чтобы буквы подружились, давайте составим из них слово».

• Возможны различные виды работ с этим словом: деление слова на слоги, выделение ударного слога, печатание слова в тетрадях, составление схемы слова, составление предложения с этим словом.

Назначение: дифференциация согласных по твёрдости – мягкости.

Цель: формировать у учащихся умение распознавать твёрдые и мягкие

согласные звуки.

На доску вывешиваются две картинки с изображением клоунов Тима и Тома.

Тим Том

• Тим – клоун весёлый, жизнерадостный. К этой картинке будем подбирать слияния, где согласный звук произносится мягко.

• Том – клоун грустный, не смеётся. К этой картинке будем подбирать слияния, где звук произносится твёрдо.

При первом проведении игры, надо осуществлять анализ слов:

• НАПИСАНИЕ

• ЗВУЧАНИЕ

Тим Том

слияние с мягким слияние с твёрдым

согласным звуком согласным звуком

Работа проводится как на слух, так и при использовании разрезных или записанных на доске слогов и слов. Например, на доске – столбик слогов или слов. Дети должны соотнести слог или слово с изображением клоунов. Соответствие можно показать стрелками, или, если работа осуществляется с напечатанными на карточках слогами и словами, размещать карточки в соответствии с изображениями на картинках клоунами.

Усложнённый вариант этого упражнения заключается в том, что учитель предлагает слоги и слова учащимся на слух.

Цель: формирование умения распознавать гласные и согласные

звуки.

На доску вывешивается «солнышко». Каждому ученику выдана буква (гласная или согласная). Детям предлагается «погулять по полянке».

На доску вывешивается два зонтика, один – красный, другой – синий, а солнышко исчезает.

• Буквы, пошёл дождь. Прячьтесь скорее под зонты! Согласные буквы – под синий, гласные буквы – под красный.

Дальше идёт проверка, если допущены ошибки, надо подвести детей, чтобы они сами их нашли и исправили.

• Буквы, выглянуло солнышко! Можно погулять и познакомится друг с другом (гласные и согласные буквы должны объединится в слог).

По сигналу учителя на магнитную доску дети выставляют получившийся слог. Идёт проверка слогов: если допущена ошибка – найти, исправить.

• Дети, а сейчас придумайте слова, чтобы они начинались с тех слогов, которые вы создали.

• С понравившимся словом придумайте предложение.

Цель: обучение последовательному выделению звуков в слове.

Каждому ребёнку выдаётся наборное полотно и цифры. Учитель читает слово, дети определяют в нём количество звуков, находят нужную цифру, выставляют его в наборное полотно и показывают учителю.

Если допущена ошибка кем - то из учеников, то попросить этого ученика последовательно выделить звуки в слове и сосчитать их количество.

Цель: отрабатывать навыки составления из разрезной азбуки слов и

предложений.

Задание №1. Детям выдаются конверты с буквами. Из букв дети составляют слова (уровень сложности определяется индивидуально).

Задание №2. Детям выдаются конверты, в которых находятся слова, их которых надо составить предложение. Предложение составляется на наборном полотне с предварительным комментированием (большая буква в начале предложения и точка в конце предложения).

Примечание:

Желательно подбирать задания, чтобы и слова (задание №1) и предложения (задание №2) были на одну тему. Это позволит осуществить лексическую работу (задание №1) и работу над текстом (задание №2): составление рассказа, озаглавливание его, выделение главой мысли рассказа, творческие задания (изменить начало, конец рассказа).

Цель: формирование навыка чтения и его понимания.

В классе вывешен экран «Солнышко с лучиками». Каждый лучик солнца соотнести с конкретным учеником. Еженедельно, желательно в определённый день, проводить чтение в 1 минуту и фиксировать количество слов на лучике солнца. Экран должен быть доступным для обозрения детям и их родителям. В конце каждой четверти подводить итог, определять лучшего чтеца класса.

ТАНЯ 30, 20, 12 ДИМА

Цель: развивать мелкую моторику, повышать навык чтения,

работать над развитием речи.

Что должно находится на каждой странице тетради для чтения (общей, 48 листов):

1. На каждой странице печатная буква обведена соответствующим цветом (звукобуквенный анализ, закрашивание буквы).

2. Рядом с буквой рисунок предмета или животного, название которого начинается на эту букву (рисунок раскрашивают дети).

3. Слоги в цвете (АП – ПА). Чтение слогов, различие гласных и согласных.

4. Чистоговорки:

РА – РА – РА – начинается игра.

Чистоговорки проговариваются за учителем.

1. Стихотворение. Детям нужно найти изучаемую букву. Некоторые

стихи учатся наизусть. Дети подчёркивают изучаемые буквы в

стихах.

1. Слова для прочтения (печатаются ступенями, столбиками, или

лесенками).

1. Игровые моменты (замени букву, составь другое слово, составь

слово по первым буквам).

Дети печатают в тетради новые слова.

Упражнения по формированию фонематических процессов.

1. На расчленение названных слов на слоги, слогов на звуки (например, «сад», «весна»).

2. На выбор из числа названных слов таких, в которых содержится определённый звук (например, звуки «С», «Ш», «Л», «Р»).

3. На определение места звука в слове (в начале, в конце), например: звук «Ж» в словах «пассажир», «жар».

4. На придумывание слов, которые включали бы тренируемый звук. Например, звуки «С», «Ш».

5. На преобразование звукового состава слова (например: «МАК - РАК», «КОСА – КОЗА»). Задания типа:

• на парную ей глухую;

• «РАК» – первую согласную заменить так, чтобы получилось название цветка.

1. На различие звуков, близких по звучанию или артикуляции: «З – С», «С – Ш», «З – Ж», «Л – Р», «Б – П», и т.д. Например: балка – палка, дочка – точка.

2. На различие твёрдости и мягкости звуков. Например: мал – мял, брат – брать.

Цель: развивать логическое мышление и внимание учащихся.

1. Учитель на доске пишет несколько букв и под ними ставит по порядку цифры:

О А И К Т Н У

1 2 3 4 5 6 7

Затем шифрует цифрами слова:

Предлагает детям расшифровать данные слова:

Дальше идёт работами над этими словами.

• Что общего можно сказать об этих словах? (Возможны разные варианты ответа: обозначают предметы, отвечают на вопрос кто, обозначают домашних животных).

2.

• Лишнее слово «УТКА», обозначает птицу.

• Лишнее слово «ОКУНИ», оно трёхсложное.

• Лишнее слово «УТКА», в этом слове нет мягких согласных.

• Лишнее слово «ЛИНИ», ударение падает на второй слог.

3.

• Эти слова называют растения, обозначают предметы, отвечают на вопрос «ЧТО?».

• Лишнее слово «СОСНА», оно обозначает дерево, а слова «ИРИСЫ» и «АСТРЫ» – цветы.

• Лишнее слово «ИРИСЫ», оно трёхсложное.

• Лишнее слово «СОСНА», в нём ударный слог – второй, в остальных словах – первый.

• Лишнее слово «ИРИСЫ», в нём есть мягкие согласные.

• Лишнее слово «СОСНА», оно в единственном числе.

Это упражнение может использоваться на протяжении всего обучения в начальной школе, изменяя уровень сложности выполнения.

Примечание:

При составлении задания на поиск «лишнего» слова, учителю важно иметь несколько вариантов правильного ответа.

Упражнение «Запомни слова»

Цель: грамотное безошибочное написание словарных слов.

Запоминание происходит легче, если ученик мысленно представляет себе предметы, явления, действия, которые обозначают слова. Объединённые в группы предметы должны «оживать» и «двигаться». Словарные слова можно распределять в группы, объединяя их одной сюжетной линией.

Упражнение, развивающее внимание, способствующее запоминанию правильного написания словарных слов, грамотному использованию их в речи, увеличению темпа чтения.

Этапы работы:

1. Работа проводится индивидуально. Каждому ученику выдаётся карточка, на которой написано 12 – 15 слов. Слова написаны разным шрифтом и разным цветом (если ученик читает плохо, то на первых порах надо давать карточку со словами, написанными одинаково). Среди слов: 2 – 3 словарных слова написаны в начальной форме; 1 словарное слово – 1 раз в начальной форме и к нему родственные слова; 2 – 3 не словарных слова с проверяемой орфограммой с родственными словами.

Задание:

• прочитать слова (за ограниченное время);

• закрыть карточку;

• записать слова, повторяющиеся на карточке несколько раз;

• проверить по карточке (самопроверка, взаимопроверка);

• подчеркнуть буквы в словарных словах, требующие запоминания.

Очень важно:

• желательно, чтобы слова были объединены одной темой;

• составить из данных слов предложение;

1. На другой стороне карточки дан текст (предложение) с пропущенными словами.

Задание:

• вставить подходящие по смыслу слова из карточки (но слов перед глазами учеников нет);

• самопроверка или взаимопроверка с опорой на карточку со словами.

Кроссворды

(1 класс)

Кроссворд – один из известнейших видов грамматической игры – может быть с успехом использован на уроках по русскому языку и чтению. Кроссворды, зашифрованные в форме загадок, не требуют значительного времени на расшифровку, посильны младшим школьникам. Для составления таких игр по простейшим схемам, включающим от 4 до 10 слов, также не требуется много времени. Работа с кроссвордом возможна на всех этапах урока, но особенно эффективна при закреплении важнейших орфограмм.

Словарные слова

По вертикали

Правописание ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ ( 1 класс )

дырка потом. ( Туча)

4. Бегут по дорожке доски да ножки. ( Лыжи )

1. Ходят с края на край, режут чёрный каравай. ( Ножи)

2. Хвостом виляет, зубаста, а не лает. ( Щука)

Если кроссворд заполнен правильно, то по вертикали прочтёте слово на тоже правило.

Упражнение на уменьшение у детей разницы в скорости и правильности чтения простых по структуре слогов и слогов со стечением согласных.

Замечено, что чем длиннее слог, тем больше ошибок учащийся делает при его прочтении, и с тем меньшей скоростью его читает. Тренировка в чтении может быть построена следующим образом. Учащимся для чтения предлагаются карточки с отпечатанными на них столбиками односложных слов.

Слоги бывают разного типа

• согласный – гласный ( СГ )

• гласный – согласный ( ГС )

• Согласный – гласный – согласный ( СГС ) и т.д.

Чтобы избежать простого выучивания столбиков и увеличения скорости их чтения за счёт этого, желательно иметь для каждого типа слов – слогов несколько карточек, различающихся порядковым следованием слов. Для повышения интереса к занятиям карточки могут различаться по цвету.

Упражнение, развивающее внимание, способствующее увеличению поля чтения.

Проводится индивидуально. У каждого ученика карточка. Это упражнение может быть использовано как на уроках чтения, так и на уроках русского языка.

Задание:

• зачеркнуть повторяющиеся слоги;

• из оставшихся слогов составить слово.

Упражнения по развитию памяти

Эти упражнения имеют свой целью увеличить промежуток времени между моментом восприятия слова и моментом правильного воспроизведения его значения, увеличить время его удержания в памяти. Это важный момент чтения, так как понимание читаемого текста требует от ученика удержания в памяти значений прочитанных слов до конца смыслового отрезка.

Первая игра «Лото»

Ученик получает набор маленьких карточек с напечатанными на них названиями различных животных. Взяв одну из них и прочитав написанное на ней слово, ребёнок должен найти изображение этого животного на лежащей перед ним карте с 12 изображениями. Если ученику трудно справится с подобным заданием, то количество изображений можно уменьшить до 6.

Вторая игра «Магазин»

Ученику предлагают представить, что ему необходимо сходить в магазин, сделать покупки, но предварительно составить список, что именно он должен купить. Далее составляется список покупок. Вначале в него входят 3 – 4 предмета, затем длина списка увеличивается. Заранее подготавливается «МАГАЗИН», где есть не менее 20 – 30 предметов – игрушек, книг, учебных материалов. т.д. расположенных на столе. Ученик читает список 2 – 3 раза, затем идёт «магазин» и уже не пользуясь списком, отбирает нужные предметы и приносит их «домой».

Упражнение на правильное запоминания написания словарных слов

Найди и зачеркни слова по теме «Огород». Из оставшихся букв составь слово по этой теме.

(кабачок, капуста, картофель, лопата, машина, молоток, морковь, огород, овощи, погода, работа, растение, семена, ягода, яблоко, помидор)

Упражнение, способствующее запоминанию правильного написания словарных слов, грамотному использованию их в речи

Этапы работы:

1. Работа проводится в парах. Дети работают одновременно с одной карточкой. На одной стороне карточки словарное слово записано с выделенной буквой для запоминания, на другой – это же слово с пропущенной буквой. Один ребёнок выступает в роли учителя (проверяет по карточке), другой в роли ученика (отвечает, вставляя устно пропущенную букву). Затем дети меняются ролями.

2. Записывают эти словарные слова в тетрадь по памяти (индивидуально).

3. Самопроверка по карточке (индивидуально).

4. Предлагается карточка с предложением, набором предложений или с текстом, в котором надо вставить одно из словарных слов, подходящих по смыслу. Всё записывается в тетрадь (индивидуально, дифференцированно).

Упражнения по анализу родственных слов

Сказка «Каша из топора».

• Что просил солдат у старухи, чтобы сварить кашу из топора?

Прочитайте, что ответила хозяйка, когда солдат попросил у неё соли («Соль – то у меня есть. Посоли»).

• Найдите в этой реплике похожие слова. Чем они похожи? (Похожи по смыслу)

• Что ещё общего у этих слов? Посмотрите на их написание. (У них есть одинаковая часть из одинаковых букв – соль – [сол '] ).

• Произнесите второе слово – пос [а] ли. Какой звук мы произносим после [с]? А какая буква пишется? Кто догадался почему? (Потому что в слове «СОЛЬ» мы произносим [о] и пишем «О»).

• Конечно, мы не можем сказать по-русски [саль], значит, и писать надо «О». А раз слово «ПОСОЛИ» близкое, родственное слову «СОЛЬ», то и в нём надо писать после «С» букву «О».

• Есть ли в сказке ещё слова с общей частью «СОЛЬ»? (Посолил) Какая буква должна стоять в этом слове после «С»?

• Придумайте свои слова, образованные от слова «СОЛЬ». (Солонка, солёный, пересолить). Какую букву пишем в них после «С»?

Упражнение «Найди и подчеркни нужный звук»

Проводится работа по определению в словах твёрдых и мягких звуков, выделение их в тексте, доказательство.

Упражнение «Докажи»

Проводится работа по определению в словах звонкого или глухого звука с доказательством.

Работая с этими текстами, дети обогащают свой словарный запас слов, учатся слышать стихотворную форму текста, учатся работать с текстом. Происходит звукобуквенный анализ слов. Данные упражнения приучают детей к самостоятельной работе на уроке. Они могут быть использованы как закрепление пройденного материала.

Упражнение «Соедини линиями»

Цель: закрепление программного материала по русскому языку.

Таблица вставляется в файл и по нему ученик фломастером проводит линии, согласно предложенному заданию. Задание можно усложнять по усмотрению учителя.

б-п

в-ф

г-к

д-т

ж-ш

з-с

Безударные гласные

солнце

грустный

праздник

Парные звонкие и глухие согласные

спешат

защитить

сосна

т

д

л

а

о

и

е

дубки

дождь

низкий

Непроизно-симые согласные

именительный

падеж

(дам)

кому? чему?

родительный падеж

дательный падеж

винительный падеж

творительный падеж

предложный падеж

(любуюсь)

кем? чем?

(говорю)

о ком? о чём?

(вижу)

кого? что?

кто?

что?

(нет)

кого? чего?

25