Получите свидетельство
Вход
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 136» города Чебоксары
Проект: «Играем в экономику»
(по развитию познавательного интереса к экономическим знаниям
у детей старшего дошкольного возраста)
Подготовили
старший воспитатель МДОУ «Детский сад № 136»
города Чебоксары Государева Наталия Николаевна
воспитатель Филиппова Елена Алексеевна
Чебоксары 2011 год
СОДЕРЖАНИЕ
| Паспорт проекта……………………………………… | 1 |
| Введение……………………………………………… | 2-4 |
| 1. Анализ условий. 1.1. Анализ внешней ситуации……………………... 1.2. Анализ внутренней ситуации………………….. | 4-5 5-7 |
| 2. Цель и задачи проекта……………………………….. | 7 |
| 3. Ожидаемые результаты……………………………… | 8 |
| 4. Программа реализации проекта…………………….. | 8-10 |
| 5. Отчет о реализации проекта………………………… | 10-12 |
| 6. Список литературы………………………………….. | 13 |
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
| Наименование проекта | «Играем в экономику» (по развитию познавательного интереса к экономическим знаниям у детей старшего дошкольного возраста) |
| Вид проекта
| по составу участников – коллективный; по целевой установке – познавательный; по срокам реализации – долгосрочный; по тематике – тематический |
| База реализации проекта | МДОУ «Детский сад № 136» г.Чебоксары |
| Участники проекта | - воспитанники - родители - педагоги |
| Сроки и этапы проекта | 2008-2009 учебный год |
Введение
Изменения в социально-экономической сфере жизни общества предъявляют новые требования к содержанию воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Одной из функций воспитания является постепенное введение ребенка в социальную жизнь общества.
Специальных исследований в области экономического образования детей дошкольного возраста до девяностых годов не велось. Но исследования на ступени младшего школьного возраста показали, что экономическое образование и воспитание начинаются уже в дошкольном детстве. И не смотря на сложность экономики как науки дети дошкольного возраста приходят в первый класс с достаточно богатым багажом знаний из области экономики.
Во-первых, это достижение успешной работы дошкольных учреждений по ознакомлению детей с социальной действительностью, Л.И.Беляева, Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова и др. Первоклассники хорошо ориентируются в таких понятиях, как страна, родной край, чем он славен, народными промыслами. Во-вторых, это результат целенаправленного решения задач трудового воспитания дошкольников.(труд, работа, результат труда, деньги, цена, стоимость.).
Реализация методики трудового воспитания практическими работниками дошкольных учреждений способствовала возникновению у детей знаний о труде, интереса к труду, начал трудолюбия, формированию элементарных навыков и умений – В.И.Логинова, Т.А.Маркова, В.Нечаева, Р.С.Буре и др.
Во -вторых, дети активно закрепляют получаемые знания в своих играх. Поэтому закономерно считать игру источником усвоения детьми целого ряда экономических понятий, в том числе и усвоения, правил обращения с игрушками и другими игровыми материалами.
В-третьих, базой экономического воспитания следует рассматривать воспитание жизненно важных нравственно волевых качеств у детей в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду. Выдвигалась и решалась задача воспитания у детей бережного отношения к окружающему предметному миру: к игрушкам, книгам, живой и неживой природе, ко всему, что окружает ребенка (Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, И.И.Розанова, С.Н.Николаева, Л.М.Кларина).
Итак, обнаруженные у дошкольников первоначальные экономические знания - явление не случайное. Это результат планомерной работы воспитательно-образовательной работы дошкольных учреждений на основе научно разработанной программы воспитания и обучения дошкольников.
Социально-экономическая жизнь интересует детей не меньше, чем нас. В ней масса интересного, увлекательного, и это еще больше привлекает и интригует пяти-шестилетнего ребенка.
Как сориентироваться ребенку в этой непростой жизни? Как понять, что хорошо, что плохо, что можно, должно, а что нельзя и наказуемо, почему в одном магазине люди расплачиваются долларами, в другом- евро, а реклама убедительно приглашает купить незнакомые привлекательные вещи, отдохнуть на прекрасном острове. Ребенку в такой ситуации непросто, а взрослым оставаться безучастными просто недопустимо. Информация о социальной действительности затрагивает не только ум, но и душу ребенка, оказывая огромное влияние на его формирующуюся личность. Ведь многие стороны нашей жизни настоятельно требуют объяснений, особенно те, которые вызывают животрепещущий интерес. К примеру - деньги, богатство, бедность, процессы купли-продажи, обмена, почему трудно и невозможно купить сразу все, что хочется. Эти экономические явления заключают в себе огромный не только информационный, но и нравственный потенциал и имеют прямое отношение не только к суждениям ребенка, но и к становлению его ценностных ориентации, нравственных позиций, поиску своего «Я» в складывающемся экономическом образе мышления.
Воспитать дошкольника социально адаптированной личностью, умеющей ценить результаты труда взрослых, особенно близких ему людей, непосредственно проявляющих заботу о нем, ценить блага детства и быть разумным потребителем этих благ, не просто.
Психологи и педагоги постоянно подчеркивают, что именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем, и все что ребенок усвоит в детском саду, прочно останется в памяти у него навсегда.
Но в работе по экономическому воспитанию с детьми дошкольного возраста речь может идти только о возможности формирования предпосылок экономического воспитания. Можно по-новому подойти к отдельным вопросам математики, трудового и нравственного воспитания через обогащение привычных видов детской игровой деятельности, учитывая при этом, что развитие ребенка тесно связано с особенностями его чувств и переживаний.
Важно как можно раньше начинать эту работу. Очевидно, необходимо знакомить малышей с такими понятиями, как разумное ведение домашнего хозяйства, экономия средств, использование сбережений.
Это возможно при тесном взаимодействии с родителями воспитуемых. Ведь семья - это «реальная экономика», и в ней «.. .дети не учатся жить, а живут...» (Е. А. Аркин.)
Одной из определяющих функций семьи является функция экономическая, к ней примыкает хозяйственно-бытовая. В реальной жизни они преследуют цель - содействовать материальному благополучию семьи, всех ее членов, и в первую очередь детей. Им предстоит жить в 22 веке. И от того, как и чему мы научим наших детей, зависит будущее нашей страны.
Анализ внешней ситуации
В современных условиях развития общества и становления рыночной экономики успех каждого человека, а значит и процветание общества в целом, возможны лишь в том случае, если большая часть людей сознательно, исходя из традиций и личного опыта, будет действовать в согласии с объективно существующими закономерностями. Для обеспечения своего будущего в условиях рынка выдвигаются совершенно новые требования к подготовке будущего поколения к участию в производстве и формированию готовности включаться в современные формы экономических взаимоотношений, что возможно при условии изучения теории и практики экономики и формировании экономического мышления подрастающего поколения. Об этом указывается и в Концепции экономического образования в средней профессиональной школе: «В ближайшей перспективе народное хозяйство Российской Федерации должно получить молодую генерацию кадров, способную работать на биржах, в коммерческих банках, брокерских конторах, рекламных офисах, отделах по маркетингу и менеджменту, опираясь на мировой опыт свободной конкуренции и нового климата, вызванного приватизационными процессами в народном хозяйстве, акционированием собственности и др. Действенным инструментом реализации этого положения должны стать новые экономические дисциплины, специальности, учебные планы, позволяющие готовить специалистов в сфере банковского, коммерческого и биржевого дела, маркетинга, менеджмента, финансирования, кредитования, правоведения, страхования, налогообложения и т.д.»
Не вызывает сомнения тезис о том, что многие серьезные трудности реализации государственных программ вывода экономики из кризисного состояния – результат профессиональной некомпетентности различных категорий работников, отсутствие у них экономических знаний и опыта рыночного хозяйствования. Все это диктует необходимость коренных перемен не только в содержании экономического образования, но и серьёзной организационно-методической перестройки учебного процесса. Речь идет о создании системы, основополагающими принципами которой должны стать преемственность всех её звеньев, ступенчатость и вариативность подготовки, учет региональных и отраслевых особенностей, потребностей отдельной личности и общества в целом.
Гражданское воспитание предполагает участие гражданина в общественной, политической, экономической жизни своей страны, человек должен быть самостоятельным, инициативным, интеллектуально развитым, умеющим строить коммуникативные связи, быть терпимым к другим людям, способным воспринимать происходящие изменения и принимать соответствующие решения. Все эти качества закладываются уже в дошкольном детстве, и поэтому очень важно, чтобы ребенок был способен:
Понимать, что у людей есть общее (потребность в еде, воде, жилище, отдыхе, деньгах и др.) и различия (социальное, экономическое положение в обществе, внешность, традиции, ценности и т.д.);
Быть готовым к тому, что в мире все постепенно меняется и понимать необходимость и неизбежность этих перемен;
Уметь выделять ситуации, в которых существует несколько возможностей для принятия решений, и выбор наиболее оптимального из них;
Жить в сообществе семьи, дошкольного учреждения, соседей, друзей;
Иметь представления о производстве, орудиях и продуктах труда, материалах, ресурсах и их происхождении;
Понимать взаимосвязи и зависимости живых существ, природных ресурсов и коллективного использования их людьми.
Таким образом, существует социальный заказ современного общества на личность дошкольника, обладающего основами экономических знаний, как базисным основанием личности.
Анализ внутренней ситуации:
Воспитать дошкольника социально адаптированной личностью, умеющей ценить результаты труда взрослых, особенно близких ему людей, непосредственно проявляющих заботу о нем, ценить блага детства и быть разумным потребителем этих благ, - непросто.
Психологи и педагоги постоянно подчеркивают, что именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем, и все, что ребенок усвоит в детском саду, прочно останется у него в памяти навсегда. Для постепенного введения ребенка в социальную жизнь общества необходима благоприятная среда.
Проанализируем факторы и их воздействие на эффективность формирования экономических знаний детей в МДОУ «Детский сад №136» города Чебоксары, выпускная группа.
| Сильные стороны | Слабые стороны |
| Я – педагог с дошкольным образованием. Наличие программ и учебно – методических пособий по проблеме Материальная поддержка со стороны родителей Интерес детей к социально – экономической жизни | Отсутствие целостной педагогической системы формирования экономических знаний у дошкольников. Недостаточная материально – техническая база дошкольного учреждения для создания предметно – развивающей среды. Экономическая некомпетентность педагогов и родителей. |
| Возможности: Использование своего потенциала Внедрение программ в практику | Угрозы: Неконкурентоспособность Отсутствие правильного миропонимания у детей и организации эффективного взаимодействия с окружающим миром. |
ресурсное обеспечение группы:
-Комплексная программа «Воспитание и обучение ребенка в детском саду» п/р М.А. Васильевой, М, 2005 г.
-учебно-методическое пособие «Безопасность» п/р Н.Н, Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.В. Стеркиной, СПб, 2005 г.
-учебное пособие «Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику» А.А.Смоленцева
-дидактические игры «Покупатель», «Монополия» - иллюстративный материал
показатели развития
Проанализировав уровень знаний детей по следующим понятиям, получены следующие результаты:
|
| дети |
| Ребенок владеет первоначальными представлениями: |
|
| о бюджете семьи; | Не имеют представление что это такое |
| о ценах на товары и продукты | Понимают, что цены в магазинах бывают высокие и низкие. Имеют общее представление и ценообразовании |
| о доходах | Знают, что родители зарабатывают деньги |
| о расходах | Родители тратят деньги на квартплату, еду, одежду, ремонт машины. |
| о профессиях людей (традиционных, новых профессиях) | Знают от 4-до6 профессий, 4 детей до 10 профессий |
| Дифференцированными представлениями: |
|
| о деньгах (номинал) | Знают российские деньги, 3 детей – номинал иностранную валюту |
| о процессе их зарабатывания | Ходят на работу, что-то делают родителям иногда дают деньги, но мало |
| об основных личностных качествах, позволяющих ценить результаты труда других людей | Затрудняются в ответах |
| о рекламе, о ее предназначении, о том, как ее воспринимать и относиться к ней | Воспринимают как мультфильм |
| Обобщенными представлениями (понятиями): |
|
| о труде как основном виде деятельности людей, источнике их существования | Затрудняются в ответах |
| о связи между понятиями «продукт» — «товар» — «качество» — «цена» | Нет связи |
| о качествах хозяина (бережливость, аккуратность) и продолжительности жизни вещи | Знают понятия, но как применять в жизни затрудняются. |
| о закономерности влияния материальных возможностей на благополучие семьи | Надо иметь много денег |
| Проявляет интерес: |
|
| к экономическим сторонам жизни своей семьи | нет |
| к социокультурным аспектам экономики (деньги, рек лама, богатые, бедные, благотворительность, щедрость и др.) | нет |
| Осуждает: аморальное поведение: воровство, обман, нечестный обмен, жадность, утаивание игрушек и др | Осуждают понятия жадность и обман по отношению к другим людям |
| Элементарными умениями: |
|
| оказывает помощь взрослым в повседневных бытовых делах | При напоминании |
| проявляет бережливость, аккуратность, начала рационального поведения | нет |
| испытывает чувство неловкости, вины за поломку вещей, предметов и стремится устранить свою оплошность; | Потому что будут ругать взрослые |
| проявляет сопереживание, сочувствие, содействие в ситуациях непредвиденной поломки вещей сверстниками | нет |
| чувствует и элементарно осознает границы материальных возможностей своей семьи | нет |
| руководствуется общественно-значимыми мотивами расходования денег (например, накопленных в копилке), желанием доставить радость близким людям (родным, друзьям) | нет |
| обращается с вопросом к родителям, хватит ли у них денег приобрести желаемое; спокойно воспринимает ситуации отказа от требуемой или желанной вещи (не кричит, не плачет и т.п.)
| нет |
Вывод: У детей выявлен низкий уровень сформированности основ экономических знаний.
Вывод: ресурсное обеспечение недостаточное; у детей выявлен низкий уровень владения экономическими понятиями.
Проблема
Недостаточный уровень сформированности основ экономических знаний у детей дошкольного возраста.
Цель проекта
Сформировать систему знаний по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Задачи для реализации проекта
1. Познакомить детей с простейшими экономическими понятиями.
2. Овладение детьми на доступном им уровне качествами человека-хозяина:
бережливостью, рациональностью, трудолюбием, экономичностью, честностью, добротой, отзывчивостью и др.
3. Развивать эмоциональную сферу детей, умение регулировать собственное поведение, формировать положительную самооценку.
4. Педагогическое просвещение родителей по вопросам ознакомления дошкольников с экономическими понятиями.
5. Создание предметно-развивающей среды по формированию экономических знаний.
6. Повышение квалификации педагогических кадров в проведении работы по социальному воспитанию дошкольников, направленному на формирование экономических знаний у дошкольников.
Участники педагогического проекта:
1 .Дети выпускной группы
2. Филиппова Е.А.. - воспитатель МДОУ «Детский сад № 136»
3. Родители воспитанников
4. Государева Н.Н. – старший воспитатель
Ожидаемые результаты:
ДЕТИ:
- Осознание детьми на доступном уровне взаимосвязи понятий: «труд - продукт -деньги» и «стоимость продукта в зависимости от качества», признание авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, расчетливость, экономность, трудолюбие - и вместе с тем щедрость, честность, отзывчивость, доброта (приводить примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.).
- Развитая эмоциональная сфера детей, умение понимать свое эмоциональное состояние, регулировать собственное поведение, формировать положительную самооценку, способность распознавать чувства других людей.
ПЕДАГОГИ:
- Высокий уровень овладения теоретическими, методическими, технологическими знаниями педагогами по формированию экономических знаний у детей дошкольного возраста
РОДИТЕЛИ:
- Овладение родителями экономическими знаниями по ознакомлению детей дошкольного возраста с экономическими понятиями
- Наличие предметно-развивающей среды в группе по ознакомлению детей с экономическими знаниями
Сроки реализации проекта
1 этап - подготовительный (сентябрь 2008-октябрь 2008)
2 этап - деятельный (декабрь 2008 - март 2009)
3 этап- оценочный(апрель 2009 – май 2009)
Подготовительный этап
| Задачи | Мероприятия | Сроки | Ответственный |
| Повышение собственной профессиональной компетентности | Изучение, анализ и подбор альтернативных программ образования и развития детей дошкольного возраста
| Сентябрь 2008 | Филиппова Е.А. |
| Изучение методических разработок по интересующей теме
| Сентябрь 2008 | Филиппова Е.А. Государева Н.Н. | |
| Разработка системы знаний по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста
| Сентябрь 2008 | Филиппова Е.А. Государева Н.Н. | |
| Создание предметно – развивающей среды в группе | Определение путей совершенствования и улучшения предметно – развивающей среды в группе
| Сентябрь – октябрь 2008 | Филиппова Е.А.
|
| Создание библиотечного фонда детской литературы
| Сентябрь 2008 | Филиппова Е.А. Государева Н.Н. | |
| Подбор иллюстративного материала
| Сентябрь 2008 | Филиппова Е.А.
| |
| Педагогическое просвещение родителей | Коллективные и индивидуальные беседы | Сентябрь – декабрь 2008 | Филиппова Е.А.
|
| Консультации, проведение социологических опросов | Сентябрь – декабрь 2008 | Филиппова Е.А.
| |
| Открытый показ занятия для родителей | декабрь 2008 | Филиппова Е.А.
| |
| Подбор диагностического инструментария | Выбор методик диагностирования
| Сентябрь 2008 | Филиппова Е.А. Государева Н.Н. |
| Проведение диагностики- выявить исходный уровень экономических знаний у детей | Декабрь 2008 | Филиппова Е.А.
|
Этап реализации
| Внедрение системы работы по экономическому воспитанию | Составление перспективного плана работы
| Сентябрь 2008 | Филиппова Е.А. Государева Н.Н. |
| Разработка конспектов занятий | Сентябрь- декабрь 2008 | Филиппова Е.А. Государева Н.Н. | |
| Проведение специально организованных занятий согласно перспективному плану
| Октябрь 2008 – апрель 2009 | Филиппова Е.А.
| |
| Информирование родителей по проблеме | Оформление информационных стендов | Октябрь 2008 – апрель 2009 | Филиппова Е.А.
|
| Привлечение родителей к изготовлению пособий | Октябрь 2008 – апрель 2009 | Филиппова Е.А.
| |
| Совместные экономические досуги, развлечения, праздники
| Ноябрь, февраль, апрель | Филиппова Е.А.
| |
| Работа с педагогами | Консультации | ежемесячно | Филиппова Е.А.
|
| Открытый показ занятия для педагогов
| Март 2009 | Филиппова Е.А.
|
Заключительный этап
| Оценка эффективности работы | Выявление динамики сформированности знаний | Апрель 2009 | Филиппова Е.А.
|
| Обобщение опыта | Презентация проекта | Май 2009 | Филиппова Е.А. Государева Н.Н. |
| Разработка практики последующих действий
| Май 2009 | Филиппова Е.А. Государева Н.Н. |
Отчет о проделанной работе
Цель: отслеживание результатов проекта.
ДЕТИ:
|
| дети |
| Ребенок владеет первоначальными представлениями: |
|
| о бюджете семьи; | Знают, как в семье формируется бюджет, его составные части (доходы родителей, стипендия, пенсия) |
| о ценах на товары и продукты | Понимают, что цены в магазинах бывают высокие и низкие. Понимают, что цена товара зависит от качества, времени года, и кто этот товар сделал. |
| о доходах | Понимают, что доходы бывают разные |
| о расходах | Есть расходы основные (на продукты питания, квартплату и т.д.) и не основные (развлечения, игрушки, поездки и т.д.) |
| о профессиях людей (традиционных, новых профессиях) | Знают от 4-до6 профессий, 4 детей до 10 профессий |
| Дифференцированными представлениями: |
|
| о деньгах (номинал) | Знают российские деньги, Умеют составлять из мелких купюр заданную сумму. Имеют представления об иностранной валюте. |
| о процессе их зарабатывания | Процесс зарабатывания денег сложный – требует от человека определенных знаний и умений |
| об основных личностных качествах, позволяющих ценить результаты труда других людей | Нужно быть ответственным, выполнять порученной дело до конца, не опаздывать, много знать, уметь работать на компьютере, учиться в институте. |
| о рекламе, о ее предназначении, о том, как ее воспринимать и относиться к ней | Реклама бывает полезно и не полезной. Люди из рекламы узнают информацию о ценах и магазинах. |
| Обобщенными представлениями (понятиями): |
|
| о труде как основном виде деятельности людей, источнике их существования | Понимают, что люди трудятся, чтобы иметь деньги, на которые они смогут себе купить еду, машину, квартиру и т.д. |
| о связи между понятиями «продукт» — «товар» — «качество» — «цена» | Могут объяснить взаимосвязь между понятиями |
| о качествах хозяина (бережливость, аккуратность) и продолжительности жизни вещи | Знают понятия, большинство детей применяют в повседневной жизни. |
| о закономерности влияния материальных возможностей на благополучие семьи | Понимают, что благополучие семьи зависит от рационального распределения денежных средств. |
| Проявляет интерес: |
|
| к экономическим сторонам жизни своей семьи | Родители отмечают повышенный интерес детей к экономической стороне жизни семьи, интересуются дохода и расходами, дают «детские» советы. |
| к социокультурным аспектам экономики (деньги, реклама, богатые, бедные, благотворительность, щедрость и др.) | Предлагают родителям участвовать в благотворительности («Собери шоколадный дом», «Помоги больному ребенку» и т.д.) Обсуждают рекламы, выражают согласие и несогласие с рекламируемым товаром. Понимают значение пословиц. |
| Осуждает: аморальное поведение: воровство, обман, нечестный обмен, жадность, утаивание игрушек и др | Осуждают аморальное поведение: воровство, обман, нечестный обмен, жадность, утаивание игрушек и др. Могут объяснить, почему данные поступки являются плохими и вызывают осуждение у других людей. |
| Элементарными умениями: |
|
| оказывает помощь взрослым в повседневных бытовых делах | Многие родители приятно удивлены активностью детей в повседневных бытовых делах |
| проявляет бережливость, аккуратность, начала рационального поведения | Начало рационального поведения есть к всех детей, стараются проявлять бережливость, аккуратность |
| испытывает чувство неловкости, вины за поломку вещей, предметов и стремится устранить свою оплошность; | Научились ремонтировать книги, при оплошности в групповом помещении и дома ищут пути устранения. |
| проявляет сопереживание, сочувствие, содействие в ситуациях непредвиденной поломки вещей сверстниками | Сопереживают сверстникам |
| чувствует и элементарно осознает границы материальных возможностей своей семьи | Многие родители отмечают, что дети стали осознавать финансовые возможности семьи |
| руководствуется общественно-значимыми мотивами расходования денег (например, накопленных в копилке), желанием доставить радость близким людям (родным, друзьям) | Многие дети завели копилки дома. |
| обращается с вопросом к родителям, хватит ли у них денег приобрести желаемое; спокойно воспринимает ситуации отказа от требуемой или желанной вещи (не кричит, не плачет и т.п.)
| Родители отмечают: появился рационализм при посещении магазина (задают вопросы- «Мы можем купить?», «Есть ли у нас деньги на покупку игрушек?» и др., стало меньше капризов) |
ВЫВОД:, получив в ходе контрольного среза результаты, я выявила заметные улучшения знаний детей по усвоению экономических понятий у детей.
РОДИТЕЛИ:
В ходе проведенной работы мы тесно сотрудничали с родителями воспитанников. Так, в начале нашей работы лишь 25% родителей нас поддержали. После проведенной работы многие поменяли свое мнение -75%. Также родители оказали помощь в пополнении предметно-развивающей среды:
-приобрели корпусную мебель для сюжетно-ролевых игр;
-дидактические игры «Маленький оптовичок», «Путешествие рубля», «Экономист», «Мишка-бизнесмен».
-изготовили разновидности денежных знаков;
-пополнили наглядный и иллюстративный материал.
Совместно с родителями был проведен вечер досуга « Аукцион».
ПЕДАГОГИ:
-Проведена консультация «Детские деньги и взрослые вопросы».
-Подобрана методическая литература для работы с детьми.
-Мастер-класс для молодых педагогов по изготовлению пособий для работы с детьми по экономическому воспитанию.
Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что общий уровень экономических знаний детей в начале реализации проекта был ниже, чем в конце работы.
Таким образом, положительные изменения, которые произошли в ходе реализации проекта, позволяют признать проведение педагогической работы достаточно успешной, а эффективность предложенных педагогических условий развития экономических знаний детей старшей группе в условиях ДОУ подтвержденной.
Получению такого результата способствовало проведение следующих запланированных мероприятий:
1. Проведение специально организованных занятий.
2. Организация индивидуальной работы по формированию экономических знаний.
3. Подбор методической литературы по данной проблеме.
4. Создание подготовленной предметно-развивающей среды.
5. Тесное сотрудничество с родителями, составление плана взаимодействия с семьей.
6. Проведение дидактических, сюжетно-ролевых игр.
В ходе проведенной работы мы тесно сотрудничали с родителями воспитанников. В начале работы многие родители не понимали нас, были настроены скептически. Но в ходе экспериментальной деятельности многие поменяли свое мнение. Так, в начале нашей работы лишь 25% родителей нас поддержали. После проведенной работы многие поменяли свое мнение -75%.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Азбука Гнома-эконома/Издательство «Феникс» -Ростов-на-Дону., 1997.
2. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника -М.,2004.
3. Николаева СО. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками-М.,2005.
4. Казакова Н.В.Мы любим рекламу //Обруч. 1999.№1 .С.29-31.
5. Кнышева Л.В. Экономика для малышей, или как Мишка стал бизнесменом.,-М.,1995.
6. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России. -М., 1996.
7. Короткова Непродуктивная деятельность старших дошкольников//Дошкольное воспитание.2001 .№ 11 .С.51.
8. Кларина Л, М. Уроки гнома-эконома и феи экологии. М. 1995.
Ю.Козлова Е.В.Концепция социального развития ребенка-дошкольника. Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников. М,2001.
9. Курак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников. М,2002.
10.Новые подходы к обновлению содержания дошкольного образования в ЧР.-Чебоксары,1998.
11. З.Петровский В.А., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. И др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.
Н.Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях.М.,2005.
12.Русские народные загадки, пословицы, поговорки / Сост., автор Ю.Г.Круглов. М., 1990.
13.Смоленцева А.А. Введение в мир экономики или как мы играем в экономику-Спб.,2008.
14.Сказки «Мена», «Волшебное кольцо», стихотворение Ш. Галиева «Три копейки на покупку», «Дудочка и кувшинчик» В. Катаева.
15.Трудовое воспитание дошкольников. М.,1974. 19.Шатова А.Д. 16.Экономическое воспитание дошкольников., М.,2005. 20.Шведова И. 17.Экономическая азбука для детей и взрослых. 21.Шорыгина Т.А. Беседы об экономике Методическое пособие.,М.-2009.
Поиграем в экономику (152 KB)
0
91
6
Нравится
0
