Краткосрочный план урока №2
Раздел долгосрочного плана: Климат и изменение климата | Школа: | ||||||||||||||||||||||||||
Дата: | ФИО учителя: | ||||||||||||||||||||||||||
Класс: 7 | Количество присутствующих: | отсутствующих: | |||||||||||||||||||||||||
Тема урока | Карта климатических изменений | ||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | Ч1− понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и второстепенную информацию ; Ч6 − использовать разные виды чтения, в том числе поисковое; СРН2 − использовать паронимы, термины, аллегорию, инверсию, анафор. | ||||||||||||||||||||||||||
Цели урока | пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание и рассуждение) с изменением лица развивать навыки выборочного пересказа; использовать в речи ключевые слова/словосочетания; определять основную информацию. | ||||||||||||||||||||||||||
Критерии оценивания | Для цели СГ3 Уровень мыслительных навыков: знание и понимание
| ||||||||||||||||||||||||||
Языковые цели | Учащиеся смогут: - акцентировать внимание на академическом языке (например, лексика, включающая терминологию и фразы, необходимые для достижения целей обучения предмета); - использовать языковые навыки в различных комбинациях для достижения различных целей; Управлять временными (императивными) формами. -Набор фраз для диалога и письма: Я думаю ..., что касается меня ..., на мой взгляд, ..., Это правда, что ..., я согласен / не согласен. -Выделять и объяснять языковые особенности текстов разных стилей. | ||||||||||||||||||||||||||
Привитие ценностей | Привитие ценностей осуществляется через обсуждение проблем мирового значения (как изменение климата влияет на жизнь человека). Учащиеся должны прийти к выводу, что каждый человек на планете может внести вклад в защиту природы, а значит, таким образом принять участие в решении этой проблемы. | ||||||||||||||||||||||||||
Межпредметные связи | Связь с географией, биологией, физикой, химией, так как обсуждаемая тема предполагает интеграцию знаний по разным предметам. Учащиеся могут для аргументов, доказательств использовать знания по этим предметам. | ||||||||||||||||||||||||||
Навыки использования ИКТ | Работа с интернет-ресурсами через различные гаджеты для поиска необходимой информации: факты для подтверждения своих аргументов. | ||||||||||||||||||||||||||
Предварительные знания | Этот раздел основан на навыках слушания и говорения, сформированных в предыдущем разделе, а также на личном опыте учащихся. | ||||||||||||||||||||||||||
Ход урока | |||||||||||||||||||||||||||
Запланированные этапы урока | Запланированная деятельность на уроке | Ресурсы | |||||||||||||||||||||||||
Начало урока 5 минут
15 минут |
Стратегия «Только минута». В течение одной минуты в парах учащиеся будут рассказывать друг другу об одном из случаев, когда внезапно изменилась погода. (Где? Когда? С кем? Что предприняли? Какое было настроение во время и после случившегося?) II. Устный опрос. На прошлом уроке мы изучили тему: «Причины изменения климата». - Скажите, что из себя представляет воздух? (Смесь газов.) - Скажите, а в каком виде в атмосфере могут находиться пары воды? (В виде тумана, дождя, а зимой – в виде снега.) - А что же такое облака и как они различаются по внешнему виду? (Облака – это скопление мельчайших водяных капелек или кристалликов льда.) - Скажите, а сегодня какая погода? (Учащиеся сообщают сведения о погоде.) - Какие признаки погоды вы можете назвать? (Температура воздуха, влажность, атмосферное давление, ветер, облака, осадки.) - Что же такое погода? (Погода – это состояние нижнего слоя атмосферы в данном месте и в данный момент.) - Почему необходимо знать о погоде в повседневной жизни? (Эти знания позволяют своевременно позаботиться о здоровье, предупредить обострение хронических заболеваний, приготовить соответствующую погоде одежду и обувь, не планировать дел и поездок и т.д.) - Что называют климатом? (Климат – это многолетний режим погоды.) - Для чего нужны знания о климате? (Климат оказывает сильное влияние на природу: на рельеф, реки и озёра, почву, растительный и животный мир, на человека, его здоровье. Без знаний о климате нельзя правильно выбрать место для строительства города и прокладки дорог, создания плотин и водохранилищ, нельзя определить направления авиалиний и морских путей. | | |||||||||||||||||||||||||
Середина урока 20 минут |
ІІІ. Задания:
Просмотр видео. Выполнение задания в парах. Для цели СГ3 Уровень мыслительных навыков: знание и понимание
Парное взаимооценивание по критериям оценивания. Учащиеся приходят к выводу, что каждый человек на планете может внести вклад в защиту природы, а значит, таким образом принять участие в решении этой проблемы. (Привитие ценностей.) Задания:
Для цели СГ3 Уровень мыслительных навыков: знание и понимание
| Видео: http://youtu.be/7CK1ybs8dzA | |||||||||||||||||||||||||
Конец урока 5 минут | V. Заключительный этап. Рефлексия «Дерево» Украсьте дерево плодом, исходя из обозначения цвета Красный – урок очень интересный. Мне все понравилось, я все понял! Желтый – мне понравился урок, но я не все понял. Синий – я все понял, но урок был не очень интересный. Зеленый – было скучно, я ничего не понял. Дифференциация. 1 уровень Какие стихийные природные явления связаны с атмосферой? 2 уровень Какую роль играет снег в жизни растений? Опишите погоду сегодняшнего дня. Как проявляется взаимосвязь между элементами погоды? 3 уровень Приведите примеры влияния климата на: а) образ жизни человека; б) жилище человека; в) одежду человека; г) пищу человека. Домашнее задание: составить связный рассказ «Изменения климата». | https://www.google.kz/search?q=смайлики&espv=2&biw | |||||||||||||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Пары будут поддерживать друг друга. Дифференциация осуществляется по заданию. Создание текста-высказывания Участие в диалоге | Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Наблюдение за взаимооцениванием Обратная связь с одноклассниками.
| Метапредметные связи |