Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 6
городского округа- город Камышин
План-конспект урока в 8 а классе по теме
«Обособленные обстоятельства.
Выделительные знаки препинания при них.
Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.»
Учитель русского языка и литературы
Солодовникова Елена Константиновна.
2012-2013 учебный год
План-конспект урока в 8 а классе по теме
«Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них.
Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.»
Цель:
1.обучающая: углубить и систематизировать знания об обособленных обстоятельствах, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием; отличать обстоятельства, выраженные наречиями и фразеологическими оборотами;
развивать пунктуационные навыки, связанные с употреблением обособленных обстоятельств в письменной и устной речи;
2.развивающая:
формировать умение детей самостоятельно получать знания; развивать мыслительные операции( анализ, синтез, сопоставление, классификация), а также внимание, память, логическое мышление; формировать познавательные и творческие способности через разнообразные виды деятельности; развитие навыков работы с алгоритмом, умения работать с книгой, самостоятельно подбирать материал по заданию.
3. воспитательная: воспитывать потребность овладеть грамотным письмом, вызвать интерес к урокам русского языка; формировать опыт продуктивного общения в группе, взаимодействия в коллективе, ответственного отношения к труду- учебе.
Методы и приемы: эвристическая беседа, создание проблемной ситуации, , наблюдения над текстом, исследование , тестирование, работа с памятками, алгоритмами, словарями.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.
Место данного урока в системе обучения русскому языку: первый урок по теме « Обособленные обстоятельства».
Межпредметные связи: литература, истоки, химия.
Метапредметные умения: развитие умения работать с текстом, учебником, с таблицами, алгоритмами, дополнительными источниками информации(словари, справочники, Интернет-ресурсы и др.),умение сопоставлять, сравнивать.
Формирование УУД(универсальных учебных действий): способность понимать текст, правила, ориентироваться в различных источниках информации, составлять таблицы, работать в группе, развитие навыков монологической речи и диалога, умения общаться.
Технология: ИКТ, личностно-ориентированное обучение, технология на основе системно-деятельного подхода.
Вид урока: комбинированный.
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование: мультимедийная презентация, раздаточный материал
( карточки, тексты заданий, тесты), таблицы, памятки, рабочий лист.
Ожидаемые результаты: учащиеся должны овладеть навыками обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием, умениями видеть в тексте предложения с обособленными определениями ,приложениями, обстоятельствами, выделять их интонацией и знаками препинания.
План урока.
1.Введение в урок.
2.Этап мотивации.
3.Актуализация опорных знаний:
а) реализация домашнего задания;
(Рабочий лист урока).
б)орфографический диктант;
в)выборочный цифровой диктант.
4.Целеполагание.Запись темы урока. Задачи урока.
Работа над выделением обстоятельства в предложении.(7)
Мыслительный лист( Знаю - Хочу узнать - Узнал)
5. Изучение нового материала:
а)лабораторная работа;
б)исследование;
в)работа с учебником, таблицами, алгоритмом.
6. Применение новых знаний по изученному алгоритму.
(работа в группах , в парах, дифференцированная работа)
1гр.- работа над текстом сочинения ученицы(найти предложения с обособленными определениями и обстоятельствами).
2гр.-работа с поэтическим текстом (упр. 315).
3гр –работа над текстом «Язык узоров» из тетради «Истоки»(Найти обособленные определения и обстоятельства).
4гр.-Работа с фразеологизмами (в парах), работа с притчей «Портрет» (пара).
Дифференцированное задание у доски.(3 ученика у доски, остальные- в тетради).
Фронтальная работа.
а) задача на внимание;
б) исправление ошибки .
7.Итог урока.
-Что знали? Какую цель ставили ? Что узнали?
--Достигли ли цели?
-Какие трудности преодолели?
(Свою работу оцените по оценочному листу. Какие оценки преобладают? Будьте самокритичны.)
8.Домашнее задание : Над своими ошибками и недочетами вы постарайтесь поработать дома. Предлагаю задания на выбор:
1) упр.322- разобраться с ошибками в употреблении обстоятельств
(Задание ГИА)
2)Выписать 5 предложений из художественных произведений с обособленными обстоятельствами.
3) Провести анализ отрывка из поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри» по вопросу: « Какую роль в тексте играют обособленные обстоятельства для создания художественных образов поэмы(глава 18)» .
9. Рефлексия эмоциональная и оценочная.
Мыслительный лист. Оценки.
Ход урока.
1.Введение в урок.
Звучит музыка. (Д.Чайковский «Апрель»)-(1слайд)
--Знакома ли вам эта мелодия? Понимаем ли мы ,о чем она? (Музыка композитора Д.И.Чайковского «Апрель» -слышим звуки весны...)
--Музыка помогает нам понять душевные переживания, чувства ,мысли героев музыкального произведения. А мы на уроках работаем со словом.
2.Этап мотивации.
--Какие средства языка помогают нам понять нашу речь на письме, упорядочить наши мысли?(Знаки препинания).
-- Да. Вспомните слова А.П. Чехова... «Знаки препинания служат... нотами при чтении.»(2слайд)
--А.С. Пушкин говорил о знаках препинания: ««Они существуют,
чтобы выделить мысль,
привести слова
в правильное соотношение
и дать фразе легкость
и правильное звучание." (3 слайд)
3.Актуализация опорных знаний:
а) Реализация домашнего задания
-В чем заключается эта помощь? (знаки препинания предупреждают нас о паузах , особой интонации, важных словах при чтении...)
-Какова роль обособленных членов предложения в устной речи и на письме?
(Обособленные члены предложения выделяют по смыслу отдельные члены предложения. Языковым средством обособления служит интонация (усиление ударения, паузы, убыстрение темпа).
-Приведите примеры из д/з (упр.312,313) обособленных приложений .
Какие титулы не захотел назвать Д.И. Менделеев, чей титул длиннее, чем у царя?(Доктор 8 университетов, Почетный член 5 Академий наук и научных Обществ, член 11Академий Наук, член –корреспондент 7 Академий Наук, Почетный член 6Академий и Институтов, Почетный член 41 Научного Общества, член 6 Научных обществ, член-корреспондент 4 Научных Обществ.)
Полный научный титул Д.И.Менделеева состоял более чем из 100 названий. Он был почетным членом более 71 иностранного научного общества, членом 10 академий различных стран, университетов и институтов разных стран мира.
Николай Максимович Шанский- доктор филологических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, автор этимологических словарей, научно-популярных книг ,главный редактор журнала «Русский язык в школе»,организатор первой всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, научный редактор учебника русского языка для 8 класса.
Вывод: Какую роль в данных предложениях играют обособленные приложения?(кратко ,но емко характеризуют качества личности, их заслуги перед обществом, а также многообразие интересов академиков)
--Н.М. Шанский стремился, чтобы граждане нашей страны были образованными людьми, и всю жизнь посвятил просвещению и обучению. Наш учебник русского языка создан под его редакцией, важнейшим разделом которого является орфография. Проверим свою орфографическую грамотность, выполняя диктант.
Запишите число. Классная работа. (4слайд)
Объясните орфограммы.(5слайд)
б)Орфографический диктант:
Объясните орфограммы.
Пр...одолевая пр...грады, делит...ся (по)братски, (ни)чуть не ж...лея о потрачен...ом врем...ни, пр...творив м..чту в жизнь, доб...ваясь выд...ющихся успехов, трудился (не) покладая рук.
Самопроверка . (6Слайд)
(Преодолевая преграды, делиться по-братски, ничуть не жалея о потраченном времени, претворив мечту в жизнь, добиваясь выдающихся успехов, трудился не покладая рук).
- -Перед вами «Рабочий лист урока» .Оцените себя.
Отметьте результаты словарного диктанта в оценочном листе, используя критерии оценки.
Вывод: Помогает ли орфография в определении смысла слов и словосочетаний?( претворив мечту в жизнь- притворить дверь).
--Найдите в записанных словосочетаниях определение (потраченном(времени), выдающихся(успехов)
-Обособленные ли они?
-Когда обособляются определения?(правила)
Вывод: правила- основа теоретических знаний, путь к практике.
В)—Проявите свои практические навыки, выполнив
выборочный цифровой диктант.
Задание: На первой строчке запишите номера предложений с обособленным определением;
На второй строчке – с обособленным приложением.
1. Владимир Арсеньев, неутомимый исследователь Дальнего Востока, посвятил свыше тридцати лет изучению его природных богатств.
2. Ровесники годами, они почти никогда не разлучались.
3. Наступила пасмурная минута, предшествующая обыкновенному рассвету, полная победы света над землей.
4. Анатолий Демидов, сын русского посла во Флоренции, прогуливался однажды в окрестностях Помпеи с художником Брюлловым.
5. По ту сторону Оки были кусты, отражавшиеся в речном зеркале, и луга.
6. Вошло несколько человек, вероятно ожидавших снаружи.
7. Демидов, выслушав Брюллова, тут же заказал ему картину.
Самопроверка:
Ключ: I обособленные определения– 3, 5, 6; II обособленные приложения– 1, 2,4 (7 Слайд)
4.Целеполагание.Запись темы урока. Задачи урока.
-– Какой номер предложения вы не выписали? (7. Демидов, выслушав Брюллова, тут же заказал ему картину.(8слайд)
- Почему? (Потому что в этом предложении есть обстоятельство, а не обособленное определение или приложение.)
--Обособленное ли это обстоятельство?
-Предположите, какова тема урока?( Обособленное обстоятельство) (9 слайд).
--Подумайте, какова будет цель нашей работы на уроке? - 10слайд (Мыслительный лист:
Знаю- Хочу узнать- узнал (а)
(Мы знаем , что обстоятельства могут выражаться деепричастиями, наречиями, существительными. Но мы ошибаемся, когда определяем причастия и деепричастия, т.е. определения и обстоятельства. Главное - уметь определять, чем выражаются определения и обстоятельства и знать правила их выделения на письме...)-уметь различать обособленные члены предложения, когда выделяются обстоятельства и когда не обособляются.
-Что мы уже знаем об обстоятельстве? Посмотрите на обстоятельство в этом предложении.
-Что еще должны узнать? Предположите ( Мыслительный лист
1.Какой частью речи выражается обособленное обстоятельство.
2.В каких случаях оно обособляется, а когда нет.
3.Как отличать обособленные обстоятельства от обособленных определений и приложений.
4.Уметь находить их в текстах, правильно употреблять.)
--Реализуя эти цели, проведем лабораторную работу.-11слайд
5. Изучение нового материала:
а)лабораторная работа;
Задание:
В предложениях определите способы выражения обстоятельств, поставьте пропущенные знаки препинания.
1.Туман ,разлетаясь, открывал зелень леса.
2.Солнце стало расти, выгибая свою хребтину.
3.Тружусь не покладая рук.
4.Задачу я решил шутя. (самопроверка знаков –12 слайд)
Способ выражения обстоятельства
1.Одиночное деепричастие.
2.Деепричастный оборот.
3.Фразеологический оборот.
4. Наречие.
Самопроверка (13Слайд).
Самооценка по критерию в «Мыслительном листе»
- Какие трудности вы встретили при выполнении задания?
-Что мы знаем о деепричастии и деепричастном обороте?(Всегда выделяются на письме запятыми).
- О фразеологическом обороте?(Не выделяются запятыми)
Работа с учебником :
--Проверим свои знания с материалом учебника (С.151-правило)
--Есть ли информация об обстоятельстве, выраженном наречием?(Нет)
--Проведем еще одно исследование: почему шутя здесь наречие.
б)исследование:
Задачу я решил шутя.( Решил как? Шутя. Шутя- наречие, можно заменить- легко, нельзя- решил и шутил (Как деепричастие -добавочное действие при основном –глаголе).Запятая не нужна.
Смеясь и шутя, мы побежали к реке.(Шутя- деепричастие, оно имеет значение дополнительного действия. Мы смеялись и шутили, когда бежали к реке. Запятая нужна, где деепричастия - однородные)
--Проверьте обособления интонацией
Вывод:
Слайд14.(повышенная трудность)
Не обособляются обстоятельства, выраженные наречиями
стоя, лёжа, молча, не спеша, шутя, не шутя, играючи, припеваючи, сидя, не глядя, играя
Фразеологическими оборотами
как за каменной стеной,
спустя рукава и др.
Эти слова прочно перешли в наречия. При одиночном употреблении они не обособляются, их можно заменить наречиями-синонимами. Например, говорит не торопясь - медленно; отвечал нехотя - вяло.
Помощником здесь может быть интонация. Перед наречием и после него нет паузы, а после обособленного деепричастного оборота пауза соблюдается.
в) Давайте составим алгоритм «Как определить обособленное обстоятельство?»(работа в группе- обсуждение)
Алгоритм (15Слайд)
«Как определить обособленное обстоятельство»
1. Задать вопрос от глагола - сказуемого к обстоятельству.
2. Определить, чем выражено.
3. Поставить знаки по правилу.
6. Применение новых знаний по изученному алгоритму.
1)Работа в группах. Продолжаем работать в группах. Выберите координатора, чтобы спланировать работу в группе. Работаем каждый самостоятельно, если затрудняетесь, обращайтесь за помощью к товарищам в группе. Время подготовки-5-7минут. По истечении времени- проверяем , разбираем ошибки, затруднения, оцениваем работу в оценочных листах.
1гр.-найти предложения с обособленными определениями и обстоятельствами в сочинении Оли Лычагиной «Сталинградская сирень-сирень Победы». (задание ГИА)
2гр.-Работает с материалом упр. 315:Запишите поэтический текст, отмечая графически обособленные члены предложения.
3гр -из тетради «Истоки»(с.16-17 по теме «Язык узоров») выписать обособленные определения и обстоятельства, объяснить знаки препинания) –задание ГИА.
4гр.- Работа с фразеологизмами (в парах).Выберите фразеологизмы и составьте предложения, выделите обстоятельства. (Засучив рукава, не покладая рук, сложа руки, сломя голову).Работайте со словарем.
(пара)-работа с притчей
Из данного текста выписать предложения с обособленными и необособленными обстоятельствами, объяснить знаки препинания.
Портрет .
Один герцог захотел, чтобы великий художник написал его портрет. Вызвал художника в замок, объяснил, чего хочет. Художник согласился.
Герцог спрашивает: «А сколько стоит твоя работа?» Художник называет сумму, сравнимую со стоимостью замка герцога.
Герцог соглашается, отсчитывая мешки с золотом. «Сколько времени тебе надо на работу?», - спрашивает герцог. «Управлюсь за три часа», - отвечает художник. Герцог ошеломлен: «То есть все эти деньги я плачу тебе за три часа работы?» «Да, но предыдущие 35 лет я потратил на то, чтобы научиться делать это за три часа»
Герцог скрепя сердце расстался с золотом. А художник шутя выполнил его заказ.
2) Проверка работы в группах
1гр. –При выполнении конкурсных работ важна правильная, эмоциональная речь, точная и выразительная, справиться с этой задачей помогают обособленные члены предложения.
2гр. –Стихотворение С.Я.Маршака написано с использованием обособлений, и читается оно бодро, весело- возникает звенящий образ весны.
3гр.-Обособленные члены предложения в текстах по теме»Язык узоров» позволяют раскрыть талант, фантазию русских мастеров, рассказать о мире
«узорочья».
4гр.(Ученики других групп задают вопросы, исправляют, дополняют ответы группы)
Работа с притчей (повышенная трудность)-16 слайд
-- Объяснить, почему не ставятся запятые в 2-ух последних предложениях. (В составе фразеологизма в предпоследнем предложении и в последнем предложении деепричастие утратило значение глагольности)
--Объясните выражение «скрепя сердце» (словарь)
- Каждая притча содержит поучение. Чему учит эта притча? (Чтобы в совершенстве овладеть мастерством, надо долго и упорно трудиться).
--То же можно сказать и об учении. Ведь недаром говорят: «Талант и лень не совместимы».
Выводы после выступлений групп (активность, помощь друг другу, особые трудности).
3)Дифференцированное задание у доски.
Выберите задание по силам:
А) Перестройте предложения так, чтобы в предложении было обособленное обстоятельство:
1.Шум удалялся и затихал.
2.Тропа петляла и спускалась вниз.
В)Определите обособленное и необособленное обстоятельство:
1.Мастер работал стоя. 2. Стоя у окна бабушка смотрела падающий снег.
С)Объясните знаки препинания в предложении:
Осуждая и ненавидя людей, мы уничтожаем в себе прекрасные человеческие качества, данные нам природой и полученные при воспитании.-17слайд
Вывод: Что помогает нам определить обособленные обстоятельства?(Знание правил, интонация).
Фронтальная работа
а) задача на внимание -18слайд
Где нужно поставить запятую так, чтобы в предложении было одно обстоятельство?
Мальчик читал быстро переворачивая страницу за страницей. (Мальчик читал ,быстро переворачивая страницу за страницей).
Два обстоятельства?
(Мальчик читал быстро, переворачивая страницу за страницей).
б) исправление ошибок- 19слайд
И еще одна проблема :Вернувшись домой, у меня заболела голова.
-Все ли здесь верно? Как исправить? Неясно, откуда голова вернулась?!
(Когда я вернулся домой, у меня заболела голова)
-Почему? (Употребляя деепричастие ,надо помнить о том, что оно обозначает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом, значит, это действие совершает одно лицо)
8.Итог урока. -Что знали? Какую цель ставили ? Что узнали? -20слайд
--Достигли ли цели?
-Какие трудности преодолели?
(Свою работу оцените по оценочному листу. Какие оценки преобладают? Будьте самокритичны.)
Оценочный лист. Поставьте себе оценку. Объективность вашей оценки можно увидеть по результату работы в тетрадях.
9.Домашнее задание : Над своими ошибками и недочетами вы постарайтесь поработать дома. Предлагаю задания на выбор:
1) упр.322- разобраться с ошибками в употреблении обстоятельств.
2)Выписать 5 предложений из художественных произведений с обособленными обстоятельствами.
3) Провести анализ отрывка из поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри» по вопросу: « Какую роль в тексте играют обособленные обстоятельства для создания художественных образов поэмы(глава 18)» .
Рефлексия.
Кроме отметки знаний, оцените свой настрой на уроке
"Я" - как себя чувствовал, настроение, доволен ли собой.
"Мы" - насколько комфортно работалось в группе
"Дело" - я достиг.., мне материал нужен для.., в чём я
затруднялся.., как мне преодолеть свои проблемы.
Главный завет Д.И.Менделеева детям:
«Труд - работа не всякая, а осмысленная, сознательная, нужная людям».
Получите свидетельство
Вход
План урока по русскому языку "Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием"" (31.07 КB)
0
1830
108
Нравится
0
