План-конспект урока по русскому языку «Слитное и раздельное написание производных предлогов»

ФИО

Мусатова Наталия Владимировна

Место работы

МБОУ «Верейская СОШ»

Посёлок Верея

Должность

учитель русского языка и литературы

Предмет

Русский язык

Класс

7

Тема и номер урока в теме

«Слитное и раздельное написание производных предлогов»

урок № 3

Предметная программа и её автор

Русский язык 7 класс. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А

Цель урока:

научить учащихся правильному написанию производных предлогов;
отличать производные предлоги от синонимичных частей речи;

правильно употреблять в речи производные предлоги.

Задачи:

-обучающие: а) систематизировать знания о предлоге; б) формировать навык написания производных предлогов;

- развивающие: составить рассказ по опорным словам

- воспитательные: воспитание любви к русскому языку.

Тип урока

комбинированный

Модель организации.

1.АРМ (автоматизированное рабочее место) учителя – класс («один ко многим») – фронтальная работа.

2. 1 ПК – 1 ученик – индивидуальная самостоятельная работа.

3. 1 ПК – 2 ученика – самостоятельная работа в парах.

Необходимое оборудование

Компьютер, ноутбуки (для работы в группах), проектор, интерактивная доска.

Структура и ход урока

№

Этап

урока

Решаемая задача

Деятельность ученика

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Название используемых ЭОР

(с указанием порядкового номера из

Время

мин

1

2

3

4

5

6

7

1

Адапта-

ционный

Орг.момент

Самоопределение к  деяте-

льности

Цель – мотивировать учащихся на изучение темы

Проверяют наличие учебных предметов. Настраиваются на предварительную деятельность

I этап. Мотивация к деятельности

Утром, как обычно, предлог в течение отправился на работу в свой учебник. Не успел он разместиться на странице тетради Пети Иванова, как почувствовал головокружение и, цепляясь за соседние буквы, точки, страницы, всхлипывая и моля о пощаде, хлопнулся в течение разных событий. Бурный поток уносил его из одной шпаргалки в другую, бедняжка весь измок, исцарапался, но никак не мог зацепиться за тетрадь какого-нибудь грамотея.

Неизвестно, куда бы унесло в течение бурным течением, если бы словарный диктант случайно не заглянул в тетради Пети Иванова и его соседа по парте Вани Петрова. Он рассердился, что мальчишки не выучили правил, но и пожалел их: поставил все на место.

1) Что произошло с предлогом в течение в тетрадях мальчиков?

2) Как помогает нам текст отличить производный предлог от омонимичной формы – имени существительного с предлогом?

Мы должны помочь героям этой лингвистической сказки «поставить все на место». Что для этого нам надо знать и уметь? (Уметь правильно писать производные предлоги и отличать их от других омонимичных частей речи)

2

Актуализация знаний

Цель – повторить и закрепить ранее изученный материал о предлоге

Отвечают на вопросы

Обобщают свои знания о предлогах

Но прежде мы повторим материал, изученный на прошлых уроках.

Что называется предлогом? (Предлог — служебная, часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других слов в словосочетании и предложении.)

Для чего служит предлог? (Для выражения различных отношений.)

Какие отношения выражает? (Временные - приехать под вечер; причинные - не приехать из-за болезни; пространственные – приехать в город; целевые – приехать для переговоров и др.)

На какие две группы по происхождению делятся предлоги?

( Производные и непроизводные.)

Почему непроизводные предлоги так называются?

( Непроизводные предлоги – это предлоги, которые всегда относились к этой части речи)

• Приведите примеры . ( Без, в, к, за, из).

• Какие предлоги называются производными? (Предлоги, образованные от самостоятельных частей речи: существительных, наречий, деепричастий)

• Приведите примеры . ( Благодаря, в течение, вопреки).

Какие непроизводные предлоги пишутся через дефис? (Из-за, из-под, по-над, по-за)

4

Словарная работа

Повторить правописание слов, подготовить к восприятию нового материала

Дети переписывают предложения, исправляя, где необходимо, ошибки в употреблении предлогов

Перепишите, исправляя, где необходимо, ошибки в употреблении предлогов (У)

1)      Мы встретимся по окончанию фильма.

2)      По прошествие часа машина выехала на мостовую.

3)      Купить билеты на обратный путь нужно сразу по прибытию в город.

4)      По приезду домой мы принялись разбирать вещи.

5) Благодаря болезни я не был в театре.

6) Согласно графика мы управились во время.

4

2

Основной этап

Постановка учебной задачи

Цель – учить школьников различать производные предлоги и омонимичные части речи

Дети определяют тему и цели урока, высказывают, где им эти знания могут пригодиться

Наблюдение (З)

Посмотрите на доску и прочитайте словосочетания:
Был в течение дня – находиться в течении реки.
Находилась в продолжение лета – написано в продолжении книги.
Сказал в заключение выступления – декабристы находятся в заключении.
Приобрёл вследствие болезни – обнаружились в следствии об аварии

Что Вы наблюдаете? (Одинаково слышащиеся слова пишутся по-разному)

Исходя из Ваших наблюдений, сформулируйте тему и цели нашего урока.
( Правописание производных предлогов. Цели: уметь отличать производные предлоги в течение, в продолжение, в заключение, вследствие от существительных; правописание предлогов)

4

Построение проекта выхода из затруднения

Цель – учить школьников различать производные предлоги и омонимичные части речи; правильно писать производные предлоги

Выполняют исследовательскую работу

Исследовательская работа (П)
Запишите предложения в тетради и на доске:
а) В течении этой горной реки встречается много непроходимых порогов.
б) В течение нашей мирной жизни неожиданно ворвалось тревожное известие.
в) В течение часа необходимо решить контрольную работу.

г) В продолжение трех лет он писал книгу.

д) В продолжении книги появляются новые герои.
Посмотрите, от каких членов предложения зависят эти первые слова, выделите словосочетания, определите падеж, где это возможно:
Встречается (где? В чем?) в течении (предложный падеж существительного течение). Речь идёт о течении реки.
Ворвалось (куда? Во что?) в течение (винительный падеж существительного течение). Речь идёт о течении жизни.
Решить ( когда? за какое время? в течение чего?) в течение часа. Речь идёт о времени. Выражение можно заменить синонимичным сочетанием с предлогом за час.
Сделайте вывод.
Вывод: в третьем предложении перед нами предлог, образованный из сочетания существительного с предлогом .( Предлог- неизменяемая служебная часть речи, значит всегда пишется одинаково, к нему часто можно подобрать синонимичный предлог: в течение суток- за сутки, в течение жизни- за жизнь, в течение некоторого времени- за некоторое время. Предлог имеет временное значение. К предлогу нельзя поставить вопрос, он не является членом предложения. На конце производного предлога пишется –Е.

Написание существительных в 1 –м и 2- м предложениях зависит от падежа.

Аналогично объясняем правописание предлога в продолжение, который по смыслу равен предлогу в течение.

Используйте рифмованный алгоритм, применяя который вам удастся избежать смешивания столь похожих словоформ:

Предлоги в течение и в продолжение
Нам говорят о движении времени.
Спроси: как долго? или когда?
В конце пишем е и раздельно всегда.

Вследствие снегопада машины не пошли в город.

В следствии по делу допущен ряд ошибок.

(Производный предлог вследствие = из-за и отличается от существительного слитным написанием и конечной –е).

Вы заметили, что предлог вследствие отличается по написанию от созвучного сочетания существительного с предлогом уже в двух позициях – слитное написание и конечное –е.

Вам следует знать, что существительное в сочетании в следствии выступает только в значении «судебное следствие»: в следствии по делу, в остальных случаях вследствие – производный предлог, его можно заменить предлогом из-за:

Вследствие снегопада машины не пошли в город. (Из-за снегопада машины не пошли в город)- вследствие - предлог, пишется слитно с -е на конце слова.

Но: В следствии по делу допущен ряд ошибок.

(В чем? в (судебном) следствии по делу... В этом предложении в следствии – существительное, а потому пишется раздельно и с -и на конце.

Вследствие – из-за,
ясно вполне:
слитно напишем,
конечная – е.

ЭОР №2

5

Дифференцированная работа

Цель – учить школьников заменять производные предлоги синонимами

Дети работают с таблицей

ЭОР

№1

5

3

Творческий этап

Первичное закрепление знаний, действий, отношений, опыта на основе применения.

Повышение уровня формируемых знаний на основе применения разноуровневых и творческих заданий.

Пользуясь таблицей, замените производные предлоги непроизводными

Организует работу с применением ЭОР и фронтальную проверку

Пользуясь таблицей, замените производные предлоги непроизводными: (П)

Вследствие положения (из-за); в течение дня (за); спустя несколько лет (через); ввиду приближения каникул (из-за); пробираться сквозь заросли (через); сидеть возле костра (у).послать вместо себя (за), идти навстречу другу (к), играл в продолжение часа (около)

ЭОР № 3

5

Физкуль-

минутка

Здоровьесберегающие технологии

Ребята выполняют

Стих + физкультминутка – действия придумывает учитель)

Чудесный выдался денёк,

А я учу предлоги…

Я должен твердо знать урок –

У нас учитель строгий!

И я шепчу, закрыв глаза,

Скрестив под стулом ноги:

Что значит ПО?

Что значит ЗА?

И ЗА и ПО – предлоги.

А хорошо бы за порог

И мчаться по дороге!

Какой бы выдумать предлог,

Чтоб не учить предлоги?

2

Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

Цель – учить школьников правильно писать производные предлоги, отличая их от омонимичных частей речи

Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Укажите, какой частью речи являются проверяемые слова. Условия выбора комментируются вслух.

Орфографическая разминка «Не верь ушам своим» (У)

Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Укажите, какой частью речи являются проверяемые слова. Условия выбора комментируются вслух.

1. Шли по долине в течени… целого дня.

2. В течении… реки следует опасаться водоворотов.

3. Нелегко отыскать ошибки (в)следстви… .

4. Ошибка допущена (в)следстви… невнимательности.

5. В течени… дня река неузнаваемо изменилась.

6. В продолжени… романа появляются новые герои.

7. В продолжени… часа слышались шорох и шепот.

8. В быстром течени… реки мелькнула лодка.

(В)следстви… непогоды мы задержались в пути.

( ключ к упражнению на слайде)

5

Интеллекту

ально – преобразовательная деятельность

Цель – установить степень усвоения учащимися изученного материала

Ребята пробуют создать собственный текст

Создание собственного текста. (У)

(Работа в парах)

– Только ли в официально- деловом стиле могут использоваться производные предлоги?

В карточках, которые вы получили, записаны слова. Ваша задача: используя данные слова, а также предлоги в течение, в продолжение, в заключение и вследствие, придумать небольшой репортаж на тему: «Февраль в деревне Софьино»

Зима, день, ночь, туман, снег, снегопад, видимость на дорогах, заносы, сугробы, расчистка, синоптики, температура, ветер, столбик термометра и т.д.

Вариант созданного текста.

Из сводки погоды

В деревне Софьино в течение всей прошедшей ночи шел снег. Вследствие этого на дорогах образовались сугробы и заносы. В продолжение сегодняшнего дня техника работает на расчистке дорог.

И в заключение синоптики сообщают: в течение следующих суток столбик термометра не опустится ниже – 7°С, вследствие тумана видимость на дорогах ухудшится, ветер юго-западный, умеренный, возможен снегопад.

№3

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/23115b9b-7d8f-465f-bea8-90b81d951f6b/%5BRUS7_147%5D_%5BIM_023%5D.swf

5

Рефлек -

сия

Цель – подвести итоги урока.

Оценивают работу на уроке.

Итоги и рефлексия (У)

А теперь вернемся в начало урока и вспомним героев сказки и ответим на поставленные вопросы:

1) Что произошло с предлогом в течение в тетрадях мальчиков?

2) Как помогает нам текст отличить производный предлог от омонимичной формы – имени существительного с предлогом?

- Достигли ли мы цели, которые были поставлены нами в начале урока?

- Что нового мы узнали на сегодняшнем уроке?

- Выберете любое начало фразы и продолжите ее (рефлексия)

• Сегодня я узнал…

• Было трудно…

• Я понял, что…

• Теперь я могу…

• Я научился…

• У меня получилось…

Я смог…

2

Домашнее задание дифференцированное

Записывают домашнее задание

Подготовить связный ответ на вопрос: Как доказать, что слово является предлогом, а не омонимичной ему частью речи.

1 вариант: упр. 297 (Задание: спишите, подчеркните как члены предложения;

2 вариант: Составить текст на тему «Учеба в моей жизни», используя следующие производные предлоги: благодаря, вследствие, ввиду, вокруг, в продолжение, путем, в связи (с), в течение, около.

2

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса^

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Единая коллекция образовательных ресурсов

ИР

Интерактивная иллюстрация

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/1ecd34d0-3977-44dc-8063-6668ad9a9085/%5BRUS7_147%5D_%5BTD_034%5D.html

2

ФЦИОР

ПР

Тест

http://fcior.edu.ru/card/23580/slitnoe-razdelnoe-defisnoe-napisanie-predlogov.html

3

Единая коллекция образовательных ресурсов

КР

Найди в тексте предлог, в котором можно сделать ошибку

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/23115b9b-7d8f-465f-bea8-90b81d951f6b/%5BRUS7_147%5D_%5BIM_023%5D.swf

ЦЕЛЬ УРОКА:

научить учащихся правильному написанию производных предлогов;
отличать производные предлоги от синонимичных частей речи;

правильно употреблять в речи производные предлоги.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: беседа, исследование, наблюдение, упражнение, творческая работа.

Планируемый результат

Предметные умения

• уметь отличать производные предлоги от омонимичных сочетаний существительных с предлогом;

• уметь правильно писать производные предлоги;

• уметь подбирать предлоги – синонимы;

• уметь составлять предложения с предлогами;

• уметь правильно употреблять в речи производные предлоги

• уметь составлять заявление в официально-деловом стиле

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Литература

Фронтальная, в парах, в группе, индивидуальная

1. Русский язык 7 класс. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А

Организационный момент. Самоопределение к           деятельности

Личностные : самоопределение;

регулятивные : целеполагание;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

I этап. Мотивация к деятельности

Цель – мотивировать учащихся на изучение темы

Утром, как обычно, предлог в течение отправился на работу в свой учебник. Не успел он разместиться на странице тетради Пети Иванова, как почувствовал головокружение и, цепляясь за соседние буквы, точки, страницы, всхлипывая и моля о пощаде, хлопнулся в течение разных событий. Бурный поток уносил его из одной шпаргалки в другую, бедняжка весь измок, исцарапался, но никак не мог зацепиться за тетрадь какого-нибудь грамотея.

Неизвестно, куда бы унесло в течение бурным течением, если бы словарный диктант случайно не заглянул в тетради Пети Иванова и его соседа по парте Вани Петрова. Он рассердился, что мальчишки не выучили правил, но и пожалел их: поставил все на место.

1) Что произошло с предлогом в течение в тетрадях мальчиков?

2) Как помогает нам текст отличить производный предлог от омонимичной формы – имени существительного с предлогом?

Мы должны помочь героям этой лингвистической сказки «поставить все на место». Что для этого нам надо знать и уметь? (Уметь правильно писать производные предлоги и отличать их от других омонимичных частей речи)

II этап. Учебно – познавательная деятельность.

Последовательность изучения

Обучающие и развивающие задания и упражнения на «знание» (З),

«понимание» (П), «умение» (У)

УУД

Актуализация знаний

Цель – повторить и закрепить ранее изученный материал о предлоге

Но прежде мы повторим материал, изученный на прошлых уроках.

• Что называется предлогом? (Предлог — служебная, часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других слов в словосочетании и предложении.)

• Для чего служит предлог? (Для выражения различных отношений.)

• Какие отношения выражает? (Временные - приехать под вечер; причинные - не приехать из-за болезни; пространственные – приехать в город; целевые – приехать для переговоров и др.)

• На какие две группы по происхождению делятся предлоги?

( Производные и непроизводные.)

• Почему непроизводные предлоги так называются?

( Непроизводные предлоги – это предлоги, которые всегда относились к этой части речи)

• Приведите примеры . ( Без, в, к, за, из).

• Какие предлоги называются производными? (Предлоги, образованные от самостоятельных частей речи: существительных, наречий, деепричастий)

• Приведите примеры . ( Благодаря, в течение, вопреки).

• Какие непроизводные предлоги пишутся через дефис? (Из-за, из-под, по-над, по-за)

Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков

личностные: положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.

Цель – учить школьников правильно употреблять предлоги в речи

Перепишите, исправляя, где необходимо, ошибки в употреблении предлогов (У)

1)      Мы встретимся по окончанию фильма.

2)      По прошествие часа машина выехала на мостовую.

3)      Купить билеты на обратный путь нужно сразу по прибытию в город.

4)      По приезду домой мы принялись разбирать вещи.

5) Благодаря болезни я не был в театре.

6 ) Согласно графика мы управились во время.

Постановка учебной задачи

Цель –учить школьников различать производные предлоги и омонимичные части речи

Наблюдение (З)

Посмотрите на доску и прочитайте словосочетания:
Был в течение дня – находиться в течении реки
Находилась в продолжение лета – написано в продолжении книги
Сказал в заключение выступления – декабристы находятся в заключении
Приобрёл вследствие болезни – обнаружились в следствии об аварии

Что Вы наблюдаете? (Одинаково слышащиеся слова пишутся по-разному)

Исходя из Ваших наблюдений, сформулируйте тему и цели нашего урока.
( Правописание производных предлогов. Цели: уметь отличать производные предлоги в течение, в продолжение, в заключение, вследствие от существительных; правописание предлогов)

Личностные: целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности;

регулятивные : формированию действий целеполагания;

коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: общеучебные - самостоятельное выделение- формулирование познавательной цели;

логические-формулирование проблемы

Построение проекта выхода из затруднения

Цель –учить школьников различать производные предлоги и омонимичные части речи; правильно писать производные предлоги

Исследовательская работа (П)
Запишите предложения в тетради и на доске:
а) В течении этой горной реки встречается много непроходимых порогов.
б) В течение нашей мирной жизни неожиданно ворвалось тревожное известие.
в) В течение часа необходимо решить контрольную работу.

г) В продолжение трех лет он писал книгу.

д) В продолжении книги появляются новые герои.
Посмотрите, от каких членов предложения зависят эти первые слова, выделите словосочетания, определите падеж, где это возможно:
Встречается (где? В чем?) в течении (предложный падеж существительного течение). Речь идёт о течении реки.
Ворвалось (куда? Во что?) в течение (винительный падеж существительного течение). Речь идёт о течении жизни.
Решить ( когда? за какое время? в течение чего?) в течение часа. Речь идёт о времени. Выражение можно заменить синонимичным сочетанием с предлогом за час.
Сделайте вывод.
Вывод: в третьем предложении перед нами предлог, образованный из сочетания существительного с предлогом .( Предлог- неизменяемая служебная часть речи, значит всегда пишется одинаково, к нему часто можно подобрать синонимичный предлог: в течение суток- за сутки, в течение жизни- за жизнь, в течение некоторого времени- за некоторое время. Предлог имеет временное значение. К предлогу нельзя поставить вопрос, он не является членом предложения. На конце производного предлога пишется –Е.

Написание существительных в 1 –м и 2- м предложениях зависит от падежа.

Аналогично объясняем правописание предлога в продолжение, который по смыслу равен предлогу в течение.

Используйте рифмованный алгоритм, применяя который вам удастся избежать смешивания столь похожих словоформ:

Предлоги в течение и в продолжение
Нам говорят о движении времени.
Спроси: как долго? или когда?
В конце пишем е и раздельно всегда.

Вследствие снегопада машины не пошли в город.

В следствии по делу допущен ряд ошибок.

(Производный предлог вследствие = из-за и отличается от существительного слитным написанием и конечной –е).

Вы заметили, что предлог вследствие отличается по написанию от созвучного сочетания существительного с предлогом уже в двух позициях – слитное написание и конечное –е.

Вам следует знать, что существительное в сочетании в следствии выступает только в значении «судебное следствие»: в следствии по делу, в остальных случаях вследствие – производный предлог, его можно заменить предлогом из-за:

Вследствие снегопада машины не пошли в город. (Из-за снегопада машины не пошли в город)- вследствие - предлог, пишется слитно с -е на конце слова.

Но: В следствии по делу допущен ряд ошибок.

(В чем? в (судебном) следствии по делу... В этом предложении в следствии – существительное, а потому пишется раздельно и с -и на конце.

Вследствие – из-за,
ясно вполне:
слитно напишем,
конечная – е.

Личностные: устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

регулятивные : планирование, прогнозирование;

познавательные: моделирование,

логические- решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

Цель – учить школьников заменять производные предлоги синонимами

Первичное закрепление

Цель – учить школьников заменять производные предлоги синонимами

Пользуясь таблицей, замените производные предлоги непроизводными: (П)

Вследствие положения (из-за); в течение дня (за); спустя несколько лет (через); ввиду приближения каникул (из-за); пробираться сквозь заросли (через); сидеть возле костра (у). послать вместо себя (за), идти навстречу другу (к),играл в продолжение часа (около)

Регулятивные : контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные- умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия;

коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

Здоровьесберегающие технологии

(Стих + физкультминутка – действия придумывает учитель)

Чудесный выдался денёк,

А я учу предлоги…

Я должен твердо знать урок –

У нас учитель строгий!

И я шепчу, закрыв глаза,

Скрестив под стулом ноги:

Что значит ПО?

Что значит ЗА?

И ЗА и ПО – предлоги.

А хорошо бы за порог

И мчаться по дороге!

Какой бы выдумать предлог,

Чтоб не учить предлоги?

Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

Цель – учить школьников правильно писать производные предлоги, отличая их от омонимичных частей речи

Орфографическая разминка «Не верь ушам своим» (У)

Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Укажите, какой частью речи являются проверяемые слова. Условия выбора комментируются вслух.

1. Шли по долине в течени… целого дня.

2. В течении… реки следует опасаться водоворотов.

3. Нелегко отыскать ошибки (в)следстви… .

4. Ошибка допущена (в)следстви… невнимательности.

5. В течени… дня река неузнаваемо изменилась.

6. В продолжени… романа появляются новые герои.

7. В продолжени… часа слышались шорох и шепот.

8. В быстром течени… реки мелькнула лодка.

(В)следстви… непогоды мы задержались в пути.

( ключ к упражнению на слайде)

Личностные: способствовать проявлению самостоятельности в разных видах деятельности.

Коммуникативные: Высказывание своего мнения. Аргументация своего мнения.

Регулятивные: Выполнение действий по заданному алгоритму.

Контроль деятельности по ходу выполнения задания. Анализ, синтез, сравнение и обобщение.

Познавательные: развитие стратегии смыслового чтения и работы с информацией

Выборочное списывание (У)

Задание:

• I вариант выписывает предложения, в которых проверяемые слова являются существительными.

• II вариант выписывает предложения, в которых проверяемые слова являются предлогами.

Графически объясните свой выбор. Расставьте пропущенные знаки препинания, графически объясните их постановку.

(Предложения представлены на слайде)

1. В продолжени… двух дней мои дела продвинулись.

2. (В)следстви… сильного ветра была нарушена телеграфная связь.

3. Он участвовал (в)следстви… о подж…ге как свидетель.

4. В продолжени… трех дней мы не могли переправиться через бурную в течени…речку.

5. В продолжени… романа который готовится к выпуску мы узнаем о судьбе героя.

6. Яма была довольно узкая и я в течени… получаса пробовал уп..раясь руками в стенки выбраться наверх.

7. Постройте схему последнего предложения.

Цель – учить школьников правильно употреблять производные предлоги в речи

Употребление производных предлогов в речи (У)

– Ребята, как вы думаете, где на практике чаще всего используются производные предлоги? В каком стиле речи?

(В официально-деловом стиле. Производные предлоги часто используются в деловых бумагах, носящих объяснительный характер: заявлениях, объяснительных записках).

– Перед вами отрывок из повести Ф. Искандера. Спишите, раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы.

В течени.. всей своей сознательной жизни брат мечтал стать ш…фером. Каждый клоч…к бумаги он заполнял где(то) вычита…ым заявлением:
Директору транспортной конторы
Прошу пр..нять меня на, так как я являюсь шофером третьего класса.

Личностные: формирование компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности

Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве ; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

Цель - учить школьников составлять заявление в официально-деловом стиле

Корректировка текста. (У)

– Прочитайте заявление, которое написал мальчик. Какие нарушения допущены при оформлении заявления? Напишите заявления в исправленном виде. Для этого придумайте фамилию, имя и отчество директора транспортной конторы, а также фамилию, имя, отчество и адрес мальчика. Необходимо ли в заявлении такого типа указывать причину просьбы?

(Учащимися записывается заявление в исправленном виде с соблюдением определенного стандарта, обязательного в его оформлении).

III этап. Интеллектуально – преобразовательная деятельность

Цель – установить степень усвоения учащимися изученного материала

Создание собственного текста. (У)

(Работа в парах)

– Только ли в официально- деловом стиле могут использоваться производные предлоги?

В карточках, которые вы получили, записаны слова. Ваша задача: используя данные слова, а также предлоги в течение, в продолжение, в заключение и вследствие, придумать небольшой репортаж на тему: «Февраль в деревне Софьино»

Зима, день, ночь, туман, снег, снегопад, видимость на дорогах, заносы, сугробы, расчистка, синоптики, температура, ветер, столбик термометра и т.д.

Вариант созданного текста.

Из сводки погоды

В деревне Софьино в течение всей прошедшей ночи шел снег. Вследствие этого на дорогах образовались сугробы и заносы. В продолжение сегодняшнего дня техника работает на расчистке дорог.

И в заключение синоптики сообщают: в течение следующих суток столбик термометра не опустится ниже – 7°С, вследствие тумана видимость на дорогах ухудшится, ветер юго-западный, умеренный, возможен снегопад.

Личностные: гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании

Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формировать действия по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества; брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия

Рефлексия деятельности

Цель – подвести итоги урока.

Итоги и рефлексия (У)

А теперь вернемся в начало урока и вспомним героев сказки и ответим на поставленные вопросы:

1) Что произошло с предлогом в течение в тетрадях мальчиков?

2) Как помогает нам текст отличить производный предлог от омонимичной формы – имени существительного с предлогом?

- Достигли ли мы цели, которые были поставлены нами в начале урока?

- Что нового мы узнали на сегодняшнем уроке?

- Выберете любое начало фразы и продолжите ее (рефлексия)

• Сегодня я узнал…

• Было трудно…

• Я понял, что…

• Теперь я могу…

• Я научился…

• У меня получилось…

• Я смог…

Личностные : адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности,

понимать личную ответственность за результаты деятельности

Самооценка на основе критерия успешности.

Регулятивные: рефлексия способов и условий действия.

Оценивать свою деятельность на уроке.

Коммуникативные: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Формулировать и аргументировать своё мнение, учитывать мнения одноклассников при выработке коллективного решения.

Домашнее задание дифференцированное :

Подготовить связный ответ на вопрос: Как доказать, что слово является предлогом, а не омонимичной ему частью речи.

1 вариант: упр. 297 (Задание: спишите, подчеркните как члены предложения ;

2 вариант: Составить текст на тему «Учеба в моей жизни», используя следующие производные предлоги: благодаря, вследствие, ввиду, вокруг, в продолжение, путем, в связи (с), в течение, около.