Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Павловская среднеобразовательная школа»
Открытый урок по биологии в 5 классе
по теме «Мхи»
Разработала: Зырянова М.Н.,
учитель биологии
МБОУ «Павловская СОШ»
Павловск 2015
План-конспект открытого урока по биологии по теме «Мхи», по программе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии (авторы программы по биологии: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов).
К учебнику «Биология. Бактерии. Грибы. Растения», 5 класс под редакцией В. В. Пасечника. Учебник для учащихся 5 класса.- М.: Дрофа, Вертикаль 2014 г
Задачи урока:
Образовательные.
Ознакомить учащихся с особенностями мхов, их строением, жизнедеятельностью, средой обитания, представителями, ролью в природе и жизни человека.
Установить взаимосвязь между особенностями строения и значением их в природе и жизни человека.
Развивающие.
Продолжить формирование навыков работы с микроскопами.
Продолжить формирование УУД – самостоятельная постановка целей и задач урока, анализ, обобщение, сравнение, составление таблиц, работа с учебниками, самоанализ и самооценка.
Продолжить формирование у учащихся умений устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения.
Воспитательные.
Продолжить воспитание в детях любви к родной природе, экологической грамотности.
Воспитывать у учащихся бережное отношение к природе.
Планируемые результаты.
Предметные: получить знания о мхах как о новой, более сложной группе растении по сравнению с водорослями, формировать умение оперировать биологическими терминами.
Метапредметные: выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
отрабатывать умения самостоятельно работать с информацией и на основе полученных данных делать выводы.
Личностные: продолжить формирование умений анализировать и делать выводы о проделанной работе. Оценивать свои знания и умения.
Регулятивные УУД
1. Формулировать учебную проблему и задачи
2. Продолжить формирование умения самоанализа.
3. Сформировать умение составлять в группе план решения проблемы.
Познавательные УУД
1. Использую технологию проблемного чтения, сформировать умение самостоятельно находить информацию и объяснять её.
Коммуникативные УУД
1. Продолжать формирование работы в группе.
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление новых знаний.
Основные понятия урока: высшие споровые растения, спора, мхи, сперматозоид, яйцеклетка.
Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, работа с гербарием; сотрудничество с одноклассниками при обсуждении вопроса об усложнении в строении высших споровых растений по сравнению с низшими споровыми.
Оборудование: гербарий - кукушкин лен, сфагнум, микроскоп, компьютер, проектор, мультимедийная презентация по теме «Мхи».
Межпредметные связи: экология, география, литература.
Ход урока.
1.Организационный момент. (Приветствие учащихся).
Титульный слайд ученикам не демонстрируется – тему урока они выведут по ходу урока.
Учитель. Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас и надеюсь на продуктивную работу. Сегодня мы идем в поход! Только виртуальный! И сначала соберем рюкзаки. А для этого положим туда свои знания о разнообразии растений.
Учитель. На полянке плакат и предметы: вата, бинт, пластырь и ? Технология проблемного диалога
Принести: мох, бинт, вата, пластырь
Что, по-вашему, объединяет эту группу тел?
Меж клюквы и морошки,
Среди лесных болот,
На кочке, на ножке,
Куда не глянь растет.
Он снизу - беловатый,
Повыше - зеленей.
Коль нужно будет ваты.
Нарви его скорей.
На кустиках поляны
Подсушен в летний зной,
Он партизанам раны
Лечил в глуши лесной.
Предполагаемый ответ. (Мох).
Предложите свои гипотезы.
Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких то явлений. (толковый словарь С.И. Ожегов)
Агрегатное состояние. Волокнистая структура. Перевязочный материал. Антисептики.
Гипотезы проверяют экспериментом.
Бинт, мох, пластырь , вата.
Бинт, пластырь, вату мы используем дома как перевязочный материал, а мох используем?
Учитель. Объектом сегодняшнего исследования является мох. Откройте рабочие тетради и запишите тему урока.
Предложите схему исследования. Молодцы, вы очень хорошо рассуждали, но я хочу немного уточнить наш план работы.
4. Изучение новой темы.
Учитель. Технология продуктивного чтения
К сожалению, зима не дает нам возможности изучать мох в природе, поэтому мы будем изучать его работая с научным текстом, выписывая опорные слова в тетрадь. Но сначала давайте вспомним, что такое опорные слова
Посмотрите задание, у вас 5 мин времени на его выполнение
стр.106-107 до Листостебельных мхов.
Опорные слова: стебель и с листья, ризоиды, увлажнённые места, размножаются спорами, высшие споровые растения, печеночные и листостебельные мхи.
Кто хочет представить свой вариант опорных слов?
Давайте ваш вариант сверим с моим. Укажите в тетрадях на полях число правильных ответов. Если у вас не все слова, то допишите их, а если есть лишние, то поставьте рядом с ними галочку, а дома еще раз подумайте, почему они оказались лишними.
Учитель. Да, мхи - растения, которые любят произрастать во влажных, прохладных местах. Мы можем увидеть их в хвойном лесу, где влага и тень. Также мхи могут поселяться во льдах Антарктиды, на влажных стенах пещер, но существуют и такие виды, которые несмотря на любовь к воде, могут переживать длительные засухи.
Учитель. Ребята, давайте рассмотрим представителей отдела Мхов. Печеночные мхи стр. 107. Работая в парах, ответьте на вопрос: «Какое строение имеют печёночники?»
Предполагаемый ответ. (Имеют слоевище и ризоиды).
Учитель. Правильно.
С какими представителями групп растений они имеют сходство?
Предполагаемый ответ. (С водорослями).
Учитель дополняет ответ.
Учитель. Печеночники — очень древние мхи. Они особенно богато представлены в тропиках. Один из распространенных видов печеночников — Маршанция, обитающая во влажных местах, не занятых травой. У нее стелющееся листовидное слоевище, ризоидами прикрепленное к почве. В слоевище наблюдается разделение ткани на основную (в нижней части тела) и фотосинтезирующую (в верхней части тела).
К маршанциевым относится и теплолюбивая Риччия водная, разводимая аквариумистами.
Учитель. Познакомимся с листостебельными мхами. Работа в группах по четыре человека.
1,2 группа изучает мох «Кукушкин лен», а 3,4,5 – изучает мох «Сфагнум».
Задание на слайде:
Какое строение имеет Кукушкин лен?
Предполагаемый ответ. (Имеют стебли, листья и ризоиды).
(Учитель дополняет ответ).
Учитель. Листостебельные мхи в растительном покрове Земли играют значительно большую роль, чем печеночники. Один из наиболее известных зеленых листостебельных мхов — Кукушкин лен, часто встречается в хвойных лесах, около сфагновых болот, в сырых местах. Многолетние крупные растения этого вида (9-17 см. в длину), растущие группами, нередко покрывают обширные площади в лесной зоне и в тундре.Представителем листостебельных мхов является и сфагнум.
Давайте сравним эти мхи, выполнив лабораторную работу.
(Работа выполняется фронтально, под руководством учителя. Записи делают в тетради. Для сравнения мхов используется «Виртуальная образовательная лаборатория» - http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=article&id=150:2009-08-23-11-36-37&catid=42:7&Itemid=103
Учитель. У вас на столах гербарий – кукушкин лен и сфагнум.
Сравните их строение с рисунками на слайде и в учебнике.
Найдите стебель и листья, подпишите их на рисунках в тетради
Найдите коробочку со спорами, внимательно её рассмотрите и подпишите. Каково значение спор в жизни мхов?
Предполагаемый ответ. (Служат для размножения).
Рассмотрите под микроскопом внутреннее строение мха сфагнума.
Под микроскопом видно, что листья состоят из двух видов клеток.
Чем отличаются эти клетки?
Предполагаемый ответ. (Одни клетки зелёные, другие синие).
Какую роль выполняет каждая из этих клеток? Найдите ответ в учебнике.
Предполагаемый ответ. (Зеленые фотосинтезируют, а синие заполнены водой. Читают текст слайда).
Зарисуйте эти клетки в тетрадь.
(Учащиеся зарисовывают рис.70 в рабочую тетрадь и подписывают разветвленный стебель, коробочка, ножка, листик).
Учитель. У сфагнума нет ризоидов, поэтому они всасывают воду нижними частями веток, заполняя пустые полости. Во время дождей сфагнум запасает воду, в 20-30 раз больше своей массы, долго удерживает её, постепенно отдавая её в летний период.
Слайд сравнение водоросли и мха.
Ребята, сделайте вывод, в чём проявляется усложнение в строении мхов по сравнению с водорослями?
(Учитель заслушивает мнение детей).
Предполагаемый ответ. (Мхи состоят их стеблей и листьев, а водоросли имеют слоевище).
Запишите этот вывод в тетрадь.
Физминутка.
Учитель. Ребята, а как вы думаете, чем размножаются мхи?
Предполагаемый ответ. (Спорами, которые созревают в коробочке).
Правильно. Мхи, как и другие споровые растения, размножаются с помощью спор, которые созревают в коробочке.
Учитель. Ребята, чтобы выяснить значение мхов в природе, посмотрите видео «Сфагнум в естественных условиях».
Что образуется при отмирании нижних частей мха?
Предполагаемый ответ. (Торф.).
Что такое торф, как он образуется, и о других свойствах мха вы услышите из следующего сообщения.
(Сообщение учащегося. (Приложение 2). Учащиеся во время сообщения делают записи о применении мха. На слайде – образование торфа).
Как используют торф в жизни человека?
Предполагаемый ответ. (Торф - топливо – удобрение – из него получают химические продукты: смолу, воск и другие вещества).
Учитель. Какая особенность этого мха делала эффективным такое применение?
Предполагаемый ответ. (Сфагнол – дезинфицирующее вещество, препятствует развитию бактерий).
5. Первичное закрепление знаний.
Учитель. Подсчитайте количество плюсов за это задание и запишите эту цифру себе в тетрадь.
Позвольте мне оценить вашу работу на сегодняшнем уроке. Вы проявили творчество, хорошее знание терминологии, показали умение работать с книгой, мы увидели слаженную работу в команде. Мне очень понравился сегодняшний урок. А теперь подсчитайте общую сумму баллов за 3 задания.
Слайд 11 20 балла и выше – оценка 5
13 баллов и выше – оценка 4
7 баллов и выше - оценка 3
Подводим итоги урока традиционно домашним заданием.
Сегодня на уроке мы познакомились с новым отделом царства растений. Чтобы узнать хорошо ли мы все усвоили, я предлагаю вам решить небольшой тест.
6. Рефлексия.
Учитель. Ребята на ваших столах лежат прямоугольники с разными рисунками:
– урок был интересен, материал усвоил(а).
некоторые вопросы были непонятны, над темой нужно ещё поработать.
Белый - материал урока был сложный, тему не понял.
( Учитель выслушивает мнение нескольких учащихся).
7. Домашнее задание.
Выучить § 20, ответить на вопросы и выполнить задание «Подумайте», предоставленное в конце параграфа.
Приложение 1.
Тест «Водоросли»
Вариант 1.
К низшим растениям относятся растения, которые:
1) имеют побег; 2) имеют корни; 3) имеют тело – слоевище; 4) имеют всё, что перечислено ранее.
Для водорослей характерны следующие признаки:
1) имеют листья и стебли; 2) обитают в воде и цветут; 3) размножаются семенами; 4) имеют слоевище и ризоиды.
Каких водорослей не существует:
1) красные; 2) зелёные; 3) бурые; 4) синие.
К одноклеточным зелёным водорослям относится:
1) спирогира; 2) нителла; 3) хламидомонада; 4) порфира.
Хроматофор – это:
1) название водоросли; 2) большой хлоропласт; 3) орган передвижения водоросли; 4) большая вакуоль.
6. Многоклеточные водоросли прикрепляются ко дну с помощью:
1) корней; 2) корневища; 3) ризоидов; 4) слоевища.
7. У зелёных водорослей хлорофилл находится:
1) в хлоропластах; 2) в вакуолях; 3) в хроматофоре; 4) в цитоплазме.
8. Из названных растений водорослью является:
1) ряска; 2) элодея; 3) морская капуста; 4) кувшинка.
9. Какие водоросли используются для биологической очистки сточных вод:
1) многоклеточные зелёные; 2) бурые; 3) красные; 4) одноклеточные зелёные.
10. Какая водоросль может быть использована в качестве добавки к корму животным:
1) ламинария; 2) порфира; 3) хлорелла; 4) спирогира.
Тест «Водоросли»
Вариант 2.
Водоросли относятся:
1) к низшим растениям; 2) к высшим растениям; 3) могут относиться к обеим этим группам; 4) вообще не относятся к растениям.
Ризоиды это:
1) название растения; 2) вид корня; 3) органоид клетки; 4) нижняя разветвлённая часть слоевища, с помощью которой водоросли прикрепляются к субстрату.
Своё название хламидомонада получила потому, что:
1) имеет грушевидную форму; 2) это простейший организм, покрытый оболочкой; 3) имеет два жгутика;
4) живёт в воде.
К нитчатым зелёным водорослям относятся:
1) ульва и нителла; 2) ламинария и цистозейра; 3) порфира и филлофора; 4) улотрикс и спирогира.
Органоид, который помогает хламидомонаде двигаться к свету, называется:
1) красный глазок; 2) ядро; 3) хроматофор; 4) вакуоли.
6. Тело многоклеточных водорослей состоит:
1) корня и побега; 2) слоевища и ризоидов; 3) стебля и листьев; 4) мицелия.
7. Какие водоросли способны жить на глубине 200м:
1) бурые; 2) зелёные; 3) красные; 4) все группы водорослей.
8. Какую водоросль называют «морской капустой»:
1) нителлу; 2) ламинарию; 3) порфиру; 4) родимению.
9. Какая водоросль может служить источником кислорода в замкнутом пространстве:
1) хламидомонада; 2) ульва; 3) порфира; 4) хлорелла.
10. Какое вещество, добываемое из водорослей, обладает дезинфицирующим действием:
1) агар-агар; 2) калийные соли; 3) йод; 4) целлюлоза.
Ответы на вопросы теста № 6. Тема «Водоросли».
Вариант: 1
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2) |
|
|
|
| + |
|
|
|
|
|
| 3) | + |
|
| + |
| + | + | + |
| + |
| 4) |
| + | + |
|
|
|
|
| + |
|
Вариант: 2
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1) | + |
|
|
| + |
|
|
|
|
|
| 2) |
|
| + |
|
| + |
| + |
|
|
| 3) |
|
|
|
|
|
| + |
|
| + |
| 4) |
| + |
| + |
|
|
|
| + |
|
Тест «Водоросли» Вариант:
Фамилия, имя:____________
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тест «Водоросли» Вариант:
Фамилия, имя:____________
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тест «Водоросли» Вариант:
Фамилия, имя:____________
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тест «Водоросли» Вариант:
Фамилия, имя:____________
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тест «Водоросли» Вариант:
Фамилия, имя:____________
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тест «Водоросли» Вариант:
Фамилия, имя:____________
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тест «Водоросли» Вариант:
Фамилия, имя:____________
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тест «Водоросли» Вариант:
Фамилия, имя:____________
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тест «Водоросли» Вариант:
Фамилия, имя:____________
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тест «Водоросли» Вариант:
Фамилия, имя:____________
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 2.
(Сообщение учащегося).
ТОРФ - это горючее полезное ископаемое растительного происхождения, образующееся из разлагающихся болотных растений, главным образом мха сфагнума. Сфагнум покрывает торфяное болото сплошным густым ковром. Круглый год мхи зеленые. Стебельки сфагнума растут своей верхушкой. Нижние части постепенно отмирают и медленно разлагаются при малом доступе кислорода. Со временем в торфяном болоте накапливаются огромные запасы полуразложившихся частей сфагнума и других болотных растений. Во время войны сфагнум использовали партизаны вместо ваты, и отчасти он заменял йод: в ранах не развивались гнойные бактерии, так как во мху содержится сфагнол – дезинфицирующее вещество. Поэтому на сфагновых болотах сфагнол препятствует развитию гнилостных бактерий. Известно много случаев, когда при торфяных разработках в толще торфа находили неразложившееся трупы животных. Так в Англии в конце восьмидесятых годов произошло невероятное. При раскопках были найдены останки средневекового рыцаря, сидевшего на коне. Эти раскопки велись в небольшом болоте. Благодаря консервирующим свойствам торфа, всадник и конь хорошо сохранились. Судя по доспехам, всадник был членом Ливонского ордена (XIII-XVI вв.), а в его кошельке были обнаружены три золотых венгерских дуката чеканки 1326 г.!. Сейчас торф, образующийся из отмершего мха, используется для подстилки скоту, а также как изолирующий материал при постройке сельского жилья, в оранжерейном хозяйстве для выращивания растений в закрытом грунте.
Получите свидетельство
Вход
План-конспект урока по биологии на тему «Мхи» (0.1 MB)
1
4257
719
Нравится
0
