Периодизация и закономерности психического развития детей и подростков

ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

Психоаналитическая теория

З.Фрейд (1856-1939) объяснял развитие личности действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения. Он полагал, что дети проходят 5 стадий психического, точнее, психосексуального развития:

1. оральная стадия (0 – 2 года);

2. анальная стадия (2 – 3 года);

3. фаллическая стадия (4 – 5 лет);

4. латентная стадия (6 – 12 лет);

5. генитальная стадия (12 – 18 лет).

Э. Эриксон (1902-1979) выделил 8 стадий психосоциального развития личности. На каждой человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики:

1. доверие – недоверие к окружающему миру (0 – 1 год);

2. чувство независимости – ощущение стыда и сомнения (1 – 3 года);

3. инициативность – чувство вины (4 – 5 лет);

4. трудолюбие – чувство неполноценности (6 – 11 лет);

5. понимание принадлежности к определенному полу – непо-нимание форм поведения, соответствующего данному полу (12 – 18 лет);

6. стремление к интимным отношениям – изолированность от окружающих (раннее взросление);

7. жизненная активность – сосредоточенность на себе, возрастные проблемы (нормальное взросление);

8. ощущение полноты жизни – отчаяние (позднее взросление).

………………………………………………………………………..

Когнитивная теория

Касается главным образом проблем становления и развития мышления, процесса усвоения знаний. Процессы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже (1896 – 1980).

Человек в своем умственном развитии проходит 4 большие периода:

1. чувственно-двигательный (сенсомоторный) – от рождения до 2 лет;

2. дооперативный (2 – 7 лет);

3. период конкретного мышления (7 – 11 лет);

4. период формально-логического, абстрактного мышления (11-12 – 18 лет и далее).

Теория поведения

Пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе. Эту теорию называют также бихевиористской (от англ. behavior – поведение). Основоположником - Джон Уотсон (1878-1958). Большой вклад в практическое осуществление теории внес Б. Скиннер (1904-1992). Бихевиористы подчеркивают влияние среды на поведение и развитие детей и выделяют 3 типа социального обучения: классическое, оперантное обусловливание и подражание.

Биологическая теория

Сравнивает поведение людей и животных в естественных условиях и акцентирует внимание на определении общего и специфического в их поведении. Научное направление, занимающееся этими проблемами, носит название этология. Автор -Конрад Лоуренц (1903-1988), известный этолог - человек рождается с определенными фиксированными образцами действий, генетически детерминированными формами поведения – инстинктами.

………………………………………………………………………………………………………

Гуманистическая теория

Рассматривает человека как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к самореализации. Наибольший вклад внес Абрахам Маслоу (1908 – 1970). Согласно его теории, каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности пяти уровней:

1. выживание, или биологические потребности;

2. безопасность и уверенность в будущем;

3. любовь и принадлежность к конкретной социальной группе (социальный статус);

4. самооценка;

5. самореализация.

Удовлетворив их, человек может стать творческим и независимым существом.

Культурно-историческая теория Л.С.Выготского

Основывается на том, что «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва социальном, потом – психологическом. Сперва между людьми, затем внутри ребенка».

………………………………………………………………………………………………………

ПЕРИОДИЗАЦИЯ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

В основу периодизации психического развития ребенка Л.С.Выготский положил понятие ведущей деятельности, которая характеризуется тремя признаками:

1. Она должна быть смыслообразующей для ребенка. Например, в 3 года бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в контексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство смыслообразования.

2. В контексте этой деятельности складываются базовые отношения со взрослыми и сверстниками.

3. В связи с освоением ведущей деятельности возникают основные новообразования возраста (круг способностей, которые позволяют эту деятельность реализовывать, например, речь).

…………………………………………………………………………………..

Кризисы и стабильные периоды

Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.

Критические периоды

Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий, как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:

1. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея.

2. Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.

3. Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями.

Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых детей.

Стабильные периоды

Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Возрастное развитие человека

Возрастная психология как научная дисциплина в России начала складываться в середине ХХ в.

Идея воспитания, построена на знании законов духовного и телесного развития человека, выдвинула на первый план физиологию и психологию.

Попытка их решения нашла наиболее яркое воплощение в трудах: Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, Н. Х. Весселя и П. Д. Юркевича, Л. С. Выготского.

I. Традиционно принято разделять начало жизненного цикла на следующие периоды: внутриутробный период, детство, отрочество, юность.

Внутриутробный период делят на 3 стадии:

1) предзародышевую стадию – составляет две недели;

2) зародышевую стадию – до двух месяцев развития. На этой стадии происходит формирование и развитие различных органов;

3) стадию плода – длится до появления младенца на свет.

……………………………………………………………………………..

Детство делится на несколько периодов:

1) младенчество (от 0 до 12–14 месяцев);

2) ранний возраст (от 1 до 3 лет);

3) дошкольный возраст (от 3 до 6–7 лет);

4) младший школьный возраст (от 6–7 до 10–11 лет).

Детство – период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества.

………………………………………………………………………………

Отрочество включает две стадии:

1) подростковая (длится до 15 лет). У подростка начинает формироваться новое мировоззрение, складывается новое представление об окружающем мире и о себе;

2) юношеская (длится до 22–23 лет).

Юность – период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни.

Юность – напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности

Хронологические границы юности определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют:

1) раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет); формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность.

2) позднюю юность (от 18 до 23 лет).

Ответственные и сложные задачи, стоящие перед индивидом могут приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям, к кризисному протеканию юности.

……………………………………………………………………………………………………..

II. Аристотель предлагал в качестве критерия возрастной периодизации степень развития души. Он предложил классификацию по «седмицам» (по 7 лет).

III. Ян Амос Коменский (возрастные периоды по 6 лет):

1) от 6 до 12 лет – период отрочества – ребенок посещает школу родного языка;

2) от 12 до 18 лет – юность – подростки обучаются в школе латинского языка;

3) от 18 до 24 лет – период возмужалости – юноша может поступать в академию.

IV. Классификация Ж.-Ж. Руссо:

1) от рождения до 2 лет – период физического развития;

2) от 2 до 12 лет – имеет место сон разума;

3 с 12 до 15 лет – активное умственное развитие;

4) с 15 лет и старше – период бурь и страстей.

……………………………………………………………………………………..

V. Критерии периодизации, принятые в психологии:

1) внутренний критерий. Блонский в качестве такого критерия предложил признак появления и смены зубов: беззубое детство; детство молочных зубов; появление постоянных зубов; зубы мудрости;

2) внешний критерий.

V. Комплексные критерии возрастной периодизации:

а) в отечественной психологии приняты следующие критерии:

– социальная ситуация развития;

– ведущий вид деятельности;

– личностные новообразования;

– характер протекания кризиса;

б) периодизация З. Фрейда: в основе - развитие сексуальности.

Возрастные периоды, в основе критерия развития лежит сексуальное развитие ребенка:

– оральный. От рождения до раннего детства;

– анальное детство. Возникают проблемы: расточительство, накопительство;

– пассивно-сексуальная стадия (5–6 лет). Дети впервые влюбляются;

– латентный возрастной этап. В этот период дети утрачивают интерес к сексуальной теме;

– активный генитальный. Период активной сексуальности (от 11–12 до 15–16 лет).

…………………………………………………………………………………………………………

в) в периодизации Э. Эриксона выделяется 8 фаз развития:

– младенчество, первый год жизни (характеризуется доверием или недоверием ребенка к окружающему миру);

– раннее детство, 2-3-й годы жизни ребенка (характеризуется автономией или стыдом и сомнением);

– дошкольный возраст, 4-5-й годы жизни ребенка (характеризуется инициативой или чувством вины);

– школьный возраст, с 6 до 11–12 лет (характеризуется чувством ценности и трудолюбия / малоценности);

– юношество, с 13 до 20 лет (характеризуется личностной индивидуальностью, идентичностью);

– молодость, с 20 до 30 лет (характеризуется близостью, интимностью и солидарностью или изоляцией);

– зрелость, с 30 до 40 лет (характеризуется творческим началом, или застоем);

– старший взрослый возраст плюс старость (характеризуется целостностью личности или раздвоенностью, отчаянием);

………………………………………………………………………….

г) в отечественной психологии принята периодизация Д. Б. Эльконина. Периоды и стадии детского развития:

этап раннего детства состоит из двух стадий.

1. младенчество, открывается кризисом новорожденности. Именно на кризисе новорожденности развивается мотивационно-потребностная сфера личности. 2.ранний возраст. Начало этой стадии – кризис первого года жизни;

этап детства.

Начало данного этапа – кризис 3 лет, который открывает начало дошкольного возраста.

Вторая стадия начинается с кризиса 6–7 лет. Этот кризис – начальный этап младшего школьного возраста;

этап отрочества делится на две стадии.

Первая – стадия подросткового возраста. Начало – кризис 11–12 лет.

Вторая – стадия ранней юности, начинается кризисом 15 лет.

………………………………………………………………………………

Проблема периодизации развития человеческой психики

В. И. Слободчиков изучал, что именно изменяется в процессе развития. Он предложил схему – «матрицу возраста», в которой каждая ступень – это относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития, горизонтальная последовательность периодов и стадий:

1) оживление. На данном этапе развития родовой возникает кризис: 7-й месяц эмбрионального развития – 3 недели после рождения. Стадия принятия: новорожденность – 0,5—4-й месяц жизни. Кризис новорожденности: 3,5—7-й месяц. Стадия освоения (младенец): 6—12-й месяц;

2) одушевление. На данном этапе развития возникает кризис младенчества в 11–18 месяцев. Стадия принятия – раннее детство: 1 год 3 месяца—3 года. Кризис раннего детства: 2,5–3,5 года. Стадия освоения – дошкольное детство: 3–6,5 лет;

3) персонализация. На данном этапе развития возникает кризис детства: 5,5–7,5 лет. Стадия принятия – отрочество: 7—11,5 лет. Кризис отрочества: 11–14 лет. Стадия освоения – юность: 13,5—18 лет;

4) индивидуализация. На данном этапе развития возникает кризис юности: 17–21 год. Стадия принятия – молодость: 19–28 лет. Кризис молодости: 27 лет—33 года. Стадия освоения – взрослость: 32–42 года;

5) универсализация. На данном этапе развития возникает кризис взрослости: 39–45 лет. Стадия принятия – зрелость: 44 года—66 лет. Кризис зрелости: 55–65 лет. Стадия освоения – старость: 62 года.

……………………………………………………………………………………

МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ

НОВОРОЖДЕННОСТЬ

Период новорожденное — это начало младенческого возраста.

Процесс рождения — тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Недаром психологи говорят о кризисе новорожденности. «Развитие ребенка открывается критическим актом рождения и следующим за ним критическим возрастом, носящим название новорождености» (Л.С.Выготский).

Ребенок в момент родов отделяется от матери физически, но не биологически. Вследствие этого все существование ребенка занимает как бы промежуточное положение между внутриутробным развитием и последующими периодами детства.

Новорожденный беспомощен. Он не может самостоятельно удовлетворить ни одной своей потребности (его кормят, купают, одевают). Такая беспомощность, полная зависимость от взрослых составляют специфику социальной ситуации развития младенца.

Рождаясь, ребенок попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, смена типа питания.

Он должен приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям. Помогают ребенку в этом наследственно закрепленные механизмы — безусловные рефлексы.

Особенность новорожденного — безграничные возможности усвоения нового опыта.

Формируются потребности: в получении впечатлений; в движении; в общении со взрослым.

В психической жизни ребенка возникает слуховое и зрительное сосредоточение.

……………………………….

СОБСТВЕННО МЛАДЕНЧЕСТВО

Младенчество — особая пора в развитии ребенка.

Социальная ситуация развития в младенчестве, по мнению Л.С. Выготского, состоит в том, что вся жизнь и поведение младенца опосредуются взрослым либо реализуются в сотрудничестве с ним. Он назвал ее «Мы».

Эмоциональное общение ребенка со взрослым, которое проходит следующие стадии:

1 непосредственное общение (общение ради общения); (4-5 мес.) приобретает избирательный характер (знает своих, отличает их от чужих). Средства общения — экспрессивные действия (улыбка, двигательные реакции).

2 общение по поводу предметов (игрушек); перерастает в совместную деятельность взрослого и ребенка.

3 общение как совместная деятельность; потребность в общении со взрослыми, потребность во впечатлениях (Л.И. Божович).

…………………………………………………..

Внимание

Первоначально внимание выступает как реакция сосредоточения. Сосредоточение обеспечивает выделение из окружающего мира эмоций, движений, речи человека, как его отличительные признаки, а также предметы и действия с ними. Сосредоточение влечет за собой развитие познавательного отношения к окружающему. Появление свойств внимания способствует зарождению более сложных форм поведения и деятельности.

……………………………………………………………………………………….

Память

Функционирует «внутри» ощущений и восприятий. Проявляется в форме запечатления, узнавания. Сначала развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.

Восприятие

Развивается зрительное сосредоточение, становится возможным прослеживание движущихся предметов. Восприятие формы, света, предметов. Развивается пространственное восприятие, восприятие глубины.

Воспринимаются не отдельные свойства объектов, а объекты в целом. На развитие восприятия влияет разнообразие окружающей ребенка обстановки.

Восприятие и действие — основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте.

………………………………………………………………………………………………

Движение и действие

1. Ползание — первый вид самостоятельного перемещения ребенка.

2. Движение рук направлены к предмету.

3. Наблюдается ощупывание предмета.

4. Подражание взрослым и проявление функциональных действий.

5. Хватание — первое целенаправленное действие ребенка. Наблюдается начало ходьбы.

……………………………………………………………………………………………………….

Манипулирование

Развитие манипулирования состоит в переходе от направленности на предмет к направленности на результат. Появляются первые социальные эмоции, направленные на взрослого. Проявлением эмоциональности, является «комплекс оживления». Он включает в себя улыбку, вокализации (доречевые), двигательную активность младенца навстречу взрослому.

Особенности развития речи в младенческом возрасте

Развитие речи включено в общение со взрослым. Возникает внимание к речи взрослого, а подражание ей превращается в самостоятельную деятельность ребенка. Устанавливается связь между названием предмета и самим предметом

Развивается инициативное употребление осмысленных слов.

В младенческом возрасте формируется речевой слух, ребенок издает звуки, называемые гулением, возникает лепет, сочетающийся со звуком и с действиями малыша.

…………………………………………………………………………………………………..

Кризис одного года

Первый: развитие ходьбы. Ходьба — основное средство передвижения в пространстве. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Ходьба — основное новообразование младенческого возраста.

Второй момент кризиса связан с появлением первого слова:

- ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое название (открывает связь между знаком и значением — символизирующую функцию речи);

- увеличение словаря ребенка, направление развития речи идет от пассивного к активному.

Третий момент кризиса относится к сфере аффектов и воли. У ребенка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим.

ВЫВОД: взрослому следует признать возросшие возможности и самостоятельность ребенка, не злоупотребляя запретами, а предлагая ему новые формы сотрудничества, основанные на предметных действиях.

…………………………………………………………………………….

РАННИЙ ВОЗРАСТ

Раннее детство охватывает возраст от года до 3 лет.

Социальная ситуация развития ребенка раннего детства: ребенок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром.

Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого.

Социальная ситуация развития в раннем детстве — это ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества; раскрывается в отношениях ребенок — предмет — взрослый (Д.Б. Элъконин, Л.Ф. Обухова).

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, речью, развитие предметной деятельности.

Центральные новообразования — развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой, овладение речью и предметной деятельностью.

………………………………………………………………………………………

Прямохождение

Овладение прямой походкой позволяет расширить круг общения с интересующими предметами, делать выбор и проявлять самостоятельность. Овладение телом и способность - период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром.

Речь

Развитие речи идет по двум направлениям:

1. совершенствуется понимание речи взрослых;

2. формируется собственная активная речь.

Формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками.

Развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи.

Формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования.

Появляется ситуативная речь, понятная исходя из ситуации, в которую включены собеседники, описательная речь.

Формируется понимание литературных произведений, рассказов взрослого.

Речь становится основным средством общения.

……………………………………………………………..

Восприятие

Раннее детство интересно тем, что среди всех психических функций — восприятие, мышление, память, внимание — доминирует восприятие.

Доминирование восприятия означает определенную зависимость от него остальных психических процессов.

По мысли Л.С. Выготского, к важнейшим новообразованиям данного возраста следует относить восприятие, и обобщение.

Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Ребенок с раннего детства уже может подбирать предметы, соединять их части в соответствии с формой, величиной, цветом.

Развивается зрительное и слуховое восприятие.

………………………..

Мышление

Основная форма мышления — наглядно-действенная.

Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности.

Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещения реального предмета знаком.

Развитие символической функции проявляется в графических действиях и рисунках детей (каракули).

У ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение.

……………..

Память

Память проявляется в активном восприятии-узнавании. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная память.

Развивается интенсивно. Возрастают объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память.

Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение.

Появляется новый процесс памяти — воспроизведение.

Воображение

Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.

К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка — сказки, рассказы.

…………………………….

Внимание

В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи.

Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем. Под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания.

Расширяется крут предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых сосредоточивается ребенок.

Самосознание

Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий.

Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности. Возникает гордость за собственные достижения — личностное новообразование раннего детства.

В соответствии с новым уровнем сознания изменяется и общение со взрослым — начинает формироваться ситуативно-деловое, а к 3 годам — внеситуативно-познавательное (М.И. Лисина).

Ребенок сравнивает себя со взрослыми и хочет быть похожим на них во всем. В результате меняется отношение ребенка к взрослому.

ВЫВОД: Возникает личное действие и личное желание, сознание «Я сам». Если взрослый не организует делового сотрудничества, если он демонстрирует свое превосходство, то возникает негативное поведение, характерное для кризиса трех лет.

……………………………………………………………………..

Кризис трех лет

Кризис трех лет — граница между ранним и дошкольным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка.

Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я» (Д.Б. Эльконину). Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Симптомы кризиса трех лет описал Л.С. Выготский и назвал кризисом отношений.

Л.С. Выготский, вслед за Э. Келер, описывает 7 характеристик кризиса трех лет.

1. Первая из них — негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен.

Главный мотив действия — сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали, он находится вне ситуации.

2. Вторая — упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались.

3. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания, против навязывания образа жизни.

4. Своеволие, своенравие. Оно связано с тенденцией к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам.

5. Протест – бунт. У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными (единственный ребенок может стать – деспотизм).

6. Ревность ( если в семье несколько детей). Тенденция к власти выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям.

7. Обесценивание требований взрослого. Трехлетний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п.

ВЫВОДЫ:

Причины кризиса трех лет кроются в столкновении (внутри ребенка) потребности действовать самому и потребности соответствовать требованиям взрослого, противоречие между «хочу» и «могу» (Л.И.Божович).

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

Культурно-найденной и закрепленной формой преодоления кризиса перехода ребенка от раннего детства к дошкольному является сюжетно-ролевая игра.

……………………………………………………………………….

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста.

Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать.

………………………………………………..

Социальная ситуация развития

Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения.

Ребенок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Игра. Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом.

В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка.

Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность.

Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места.

………………………………….

Мышление

Мышление в дошкольном возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению.

Основным видом мышления является наглядно-образное.

Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.

Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности.

……………………………………………..

Речь

К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным.

Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.

Интенсивно растет словарный запас ребенка.

Развивается грамматический строй речи.

Ребенок усваивает грамматические формы языка и активно увеличивает «словарный запас», что позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи.

Может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, передать свои впечатления.

Особенности развития речи:

- речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;

- появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;

- ребенок постигает законы родного языка;

- ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;

- речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;

- речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней.

……………………………………………………

Восприятие

Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает речь — ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояния различных объектов и отношений между ними.

Для восприятия характерно:

- восприятие превращается в особую познавательную деятельность;

- зрительное восприятие становится одним из ведущих;

- более точно оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов);

- совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий.

Внимание

Универсальное средство внимания — речь.

В этом возрасте:

- значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания;

- складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

- внимание становится опосредованным;

- внимание связано с интересами ребенка к деятельности;

- появляются элементы после произвольного внимания.

………………………………………….

Память

Л.С. Выготский - память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ребенок запоминает с легкостью самый разнообразный материал.

У младших дошкольников память непроизвольная. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания.

Ребенок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребенка. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.

В среднем дошкольном возрасте (4-5г.) начинает формироваться произвольная память. Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память становится ведущей функцией.

………………………………………………………

Воображение

Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности, переходит в фантазирование.

Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания.

К концу дошкольного возраста воображение ребенка становится управляемым.

Формируются действия воображения:

- замысел в форме наглядной модели;

- образ воображаемого объекта;

- образ действия с объектом.

Эмоциональная сфера

Характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств.

Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение.

Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными.

Формируются высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными.

……………………………………

Развитие мотивационной сферы

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается.

Наиболее сильный мотив для дошкольника — поощрение, получение награды. Более слабый — наказание.

Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается «прямое запрещение» каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами. Регулировать свое поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей).

Появляются, соответственно, и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам.

……………………………………………….

Развитие самосознания

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию.

Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («Я хороший») и рациональной оценки чужого поведения.

О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников.

Его самооценка практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего — оценкой близких взрослых.

К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность.

Усвоение норм предполагает:

- ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать их значение;

- у ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения;

- ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к этим нормам.

……………………………………………..

Кризис семи лет

Кризис семи лет — это период рождения социального «Я» ребенка (Л.И.Божович). Он связан с появлением нового системного новообразования — «внутренней позиции».

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он проходит через кризис.

Меняется и среда, и отношение ребенка к среде. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению, появляется уважение к себе. Происходит активное формирование самооценки.

То, что было значимо раньше, становится второстепенным.

Происходит кризис личности «Я».

Все, что имеет отношение к учебной деятельности (отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным.

Происходит смена основных переживаний:

- открывается сам факт переживаний;

- возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях;

- переживания приобретают смысл.

ВЫВОД:

Переход ребенка на следующий возрастной этап во многом связан с психологической готовностью ребенка к школе. Составными компонентами психологической готовности к школе являются:

- интеллектуальная готовность (шире — готовность познавательной сферы);

- личностная (в т.ч. мотивационная);

- социально-психологическая готовность;

- готовность эмоционально-волевой сферы.

……………………………………………………………………………….

ДИАГНОСТИКА

«Веселый—грустный» (для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе)

Проведение исследования

На рис. 1 и 1а изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением.

Содержание рисунков:

- Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них из окна.

- Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.

- Дети в классе во время урока.

- Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.

- Ребенок дома, готовит уроки.

- Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.

- На всех картинках нет лиц.

Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках — веселое или грустное, и объяснить, почему.

………………………………………………………………………………………………………………………….

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.

Называют «вершиной детства».

Характеристика:

- происходит смена образа и стиля жизни;

- новый вид деятельности — учебная деятельность;

- определенный социальный статус (ученик);

- меняется восприятие своего места в системе отношений;

- меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.

С физиологической точки зрения — это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.

Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:

1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.

2. Завершается переход от наглядно-образного к словес­но-логическому мышлению.

3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отноше­ние маленьких школьников к отметкам).

4. Мотивация достижения становится доминирующей.

5. Происходит смена референтной группы.

6. Происходит смена распорядка дня.

7. Укрепляется новая внутренняя позиция.

8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

………………………………………………………………….

Ведущий вид деятельности

Ведущая деятельность — учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность.

Основы учебной деятельности, закладываются в первые годы обучения. Учебная деятельность должна:

- строиться с учетом возрастных возможностей детей,

- должна обеспечить для последующего развития суммой знаний.

Мотивы учения:

- познавательные (овладение знаниями, приобретение дополнительных знаний);

- социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, получить их одобрение);

- узколичные — получить хорошую отметку, заслужить похвалу (по Е.Е. Сапоговой).

В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

…………………………………………..

Речь

Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов.

Ребенок прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении определяет развитие речи. Речь — показатель уровня развития ребенка.

В письменной речи различают правильность орфографическую (правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания).

Мышление

Мышление становится доминирующей функцией.

К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники).

Память

Память развивается в двух направлениях:

- произвольности;

- осмысленности.

В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.

Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание.

Внимание

Еще преобладает непроизвольное внимание.

Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.

……………………………………………………

Восприятие

Восприятие непроизвольностью.

Восприятие отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства).

Воображение

Воображение в своем развитии проходит две стадии:

на первой — воссоздающее (репродуктивное),

на второй — продуктивное.

В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

Самосознание

Интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях.

Дети начинают утверждаться в другой области — в занятиях спортом, музыкой.

Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему — по фамилии.

Потребность в самоутверждении. Большое значение имеет авторитет взрослых.

…………………………………………………

Социометрическая проба «День рождения»

………………………………………………………………………….

Основные направления психического развития ребенка

Развитие ребенка – это процесс, который реализуется в любой ситуации взаимодействия ребенка с окружающим миром, с родителями, педагогами, взрослыми, другими детьми.

В отечественной психологии различными авторами в качестве важнейших выделяется следующий ряд психических новообразований.

Л. Ф. Обухова:

1) возникновение цельного детского мировоззрения;

2) возникновение первичных этических инстанций;

3) возникновение соподчинения мотивов;

4) возникновение произвольного поведения;

5) появление внутреннего плана умственных действий;

6) возникновение личного сознания.

…………………………………………………………

Выделяют ряд направлений образовательной деятельности и умения, которые являются показателем развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста:

1) развитие умений включаться в достойные формы общения и взаимодействия с другими людьми (умений считаться с интересами других людей);

2) развитие речевых умений и способностей:

- фонематические и грамматические умения: умение дифференцировать звуковой состав речи; умение согласовывать слова в предложениях; устанавливать значения слов;

- регулятивные функции речи: организация действий другого человека с помощью речи; выполнение действий на основе самостоятельного речевого планирования; умение подчиняться правилам и следить за этим;

- коммуникативные функции речи: речевое описание предметов; умение передавать содержание впечатления (события, сказки); понимание смысла сообщений;

- коммуникативно-личностные и рефлексивные функции речи: умение рассказать о поведении другого и объяснить его; умение рассказать о переживаниях другого и объяснить их; умение рассказать о своем поведении, переживаниях и объяснить их причины;

………………………………………….

3) формирование и развитие умений выполнять знаково-символические действия и умений выполнять действия во внутреннем умственном пространстве:

- умение обозначать и замещать различными знаками явления, процессы и события;

- умение разводить обозначаемое содержание и средства обозначения;

- умение «наполнять» условные знаковые схемы и модели содержанием;

- умение выполнять простые действия схематизации и моделирования;

- умение объективировать представления;

- умение использовать речь как средство преобразования внешней формы ориентировки в умственное действие;

4) развитие простых логических и математических умений и способностей – дифференциация качественных и количественных характеристик предметов:

- умение сравнивать множество предметов;

- умение выделять и классифицировать свойства и признаки предметов по различным основаниям;

- использование эталонов измерения с целью сравнения предметов;

- умение использовать простые математические знаки;

- умение выполнять последовательности математических действий по речевой инструкции.

………………………………………………………………………………

5) развитие двигательных умений и способностей:

- умение выполнять действия, требующие ориентировки тела в пространстве;

- умение выполнять точные, «прицельные» действия в пространственном поле с предметами;

- умение изменять, поддерживать и произвольно регулировать тонус мускулатуры;

- развитие «тонкой моторики» манипулятивных действий;

- умение осознавать выполняемые действия (рассказать о выполняемом действии);

- умение выполнять последовательности действий в соответствии с речевой инструкцией и намеченным планом;

………………………………………………………………………………………

6) развитие художественно-изобразительных умений и способностей.

-умение пользоваться карандашом;

- умение пользоваться кисточкой и красками;

7) умения, связанные с техникой построения изображения:

- умение ориентироваться в пространстве листа бумаги;

- умение передавать изображение в цвете;

- умение соблюдать пропорции между изображаемыми предметами и использовать «глубину».

………………………………………………………………………………………..

8) умения рассказывать о замысле будущего изображения и переносить его во внешний план рисунка

- умение рассказать о сюжете предъявляемого изображения;

- умение рассказать о своем сюжете изображаемого; перечислить элементы сюжета;

- умение отразить в рисунке сюжет и его элементы в соответствии с планом;

9) развитие музыкально-выразительных умений и способностей:

- умение ориентироваться в ритмических характеристиках музыки;

- умение ориентироваться в звуковысотных отношениях;

- умение рассказать об особенностях музыкального произведения;

- умение рассказать о переживаниях и образах, которые вызывает музыкальное произведение;

- умение выражать свои эмоционально-ценностные переживания, отношения и представления через музыкальные произведения;

- умение самостоятельно воспроизводить и интонировать мелодии, песни;

- умение двигаться в соответствии с характером музыки.

……………………………………………………………

Основные типы неправильного воспитания ребенка

1. При полном отсутствии контроля при воспитании родители занимаются своими делами и не уделяют ребенку должного внимания, поэтому он вынужден искать общение и поддержку на стороне, и часто такие дети попадают в неблагоприятные компании

2. Гиперопека. Родители контролируют каждый шаг ребенка, пытаются принимать участие во всех его делах. Подчас это граничит с деспотичностью и жестоким обращением. Ребенок растет в постоянной атмосфере злости, что, естественно, влияет на формирование характера.

3. Ребенка ставят во главу угла, и он начинает привыкать, что все в семье крутится вокруг него. Такие дети вырастают эгоистами и самоуверенными, не способными в будущем трезво оценить свои реальные возможности.

4. С детства родители внушают ребенку, что он должен оправдать их надежды и ожидания, тем самым накладывая на него повышенную моральную ответственность. В итоге дети становятся нервными и переживают психологические срывы.

5. Чрезмерная забота о здоровье ребенка. У ребенка развиваются комплексы неполноценности, он сложно общается со сверстниками, замкнут, молчалив.

6. Воспитание «Золушки». Со стороны родителей: безразличие, отсутствие внимания, постоянные упреки и замечания. Со стороны ребенка: ревность к более любимым детям, озлобленность, обидчивость.

7. Жесткое воспитание. Со стороны родителей: жестокое обращение, полное подчинение ребенка воле родителей, нередко воспитание с применением физического наказания. Со стороны ребенка: угрюмость, вялость, боязливость, затаенный гнев.

8. Повышенная моральная ответственность. Со стороны родителей: требования и запросы, не соответствующие возрасту ребенка. Желание видеть в ребенке ответственность, самостоятельность, независимость, переложение на него ответственности за дела других членов семьи. Со стороны ребенка: агрессивное отношение к опекаемому члену семьи, затаённая злость, агрессия в случае неустойчивого психического состояния ребенка. Возможны ситуации, когда ребенок берет на себя роль «главы семьи».

9. Противоречащее воспитание. Со стороны родителей: применение несовместимых стилей воспитания. Постоянный конфликт на этой почве. Со стороны ребенка: раздвоенность, избалованность, часто проявляется неспособность развить слабые стороны характера, в связи с чем повышенная незащищенность и восприимчивость.

…………………………………………………………..

Говоря о поведении матери, можно выделить несколько типов неправильного поведения:

1) положение «главы семьи»

2 симбиоз – желание удержать ребенка как можно дольше рядом с собой

3) нарочитое лишение любви

4) воспитание чувством вины

……………………………………………………………………….

Основополагающие принципы, которых необходимо придерживаться в семье, сформулировал П. Ф. Лесгафт.

- Первоначальную заботу семьи составляет обеспечение правильных гигиенических условий детского развития.

- Вторым условием является отсутствие произвола в действиях воспитателя.

- Третьим требованием является строгое соответствие слов и дел при обращении с ребенком. «Необходимо твердо помнить, что на ребенка главным образом влияет дело, а не слово; он настолько реален, что все у него слагается под влиянием поступков, которые видит…».

………………………..

ВЫВОДЫ:

Нельзя забывать, что семья для ребенка является на начальном этапе моделью общества. Из-за отклонений в семье зачастую формируется аномальное поведение, которое требует психологической помощи специалиста.