Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Разное  /  Прочее  /  Педагогический акт

Педагогический акт

Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность Применительно к обучению персонала управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив обучающихся или отдельного сотрудника для достижения заданных результатов обучения.
18.05.2021

Содержимое разработки


Педагогический акт, как организационно-управленческая деятельность

Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность

Применительно к обучению персонала управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив обучающихся или отдельного сотрудника для достижения заданных результатов обучения.

 

Отличительные черты управления учебным процессом заключаются в следующем:

- сознательное и планомерное воздействие;

- наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (обучаемый);

- динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое;

- надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса;

 

Процесс управления выступает одновременно как цикличный и непрерывный, что создается одновременным и последовательным выполнением многих циклов управления. Управленческий цикл начинается с постановки целей и определения задач, а завершается их решением, достижением поставленной цели. По достижении какой-то цели ставится новая и управленческий цикл повторяется. Цель действия — результат — новая цель – такова схематичная картина непрерывного управленческого процесса.

 

Эффективное управление процессом обучениявозможно при выполнении определенных требований:

1) Формирование целей обучения;

2) Установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса;

3) Разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения;

4) Получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная связь);

5) Переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий.

 

Задача преподавателя в процессе управления заключается в изменении состояния управляемого процесса, доведении его до заранее намеченного уровня. Управление процессом обучения предусматривает определение места каждого участника этого процесса, его функций, прав и обязанностей, создание благоприятных условий для наилучшего выполнения им своих задач.

Управление представляет собой информационный процесс, характеризующийся замкнутым циклом передачи сигналов и включающий контроль за поведением объекта. От управляющего органа (преподаватель) к управляемому объекту (студент) поступают по цепи управления сигналы управления, от объекта к регулятору (преподаватель) цепь передачи должна замыкаться сигналами обратной связи, несущими сведение о фактическом состоянии управляемого объекта. Роль преподавателя заключается в переработке получаемой информации, ее осмыслении и выработке решения по внесению в учебный процесс коррективов.

Назовем подходы в обучении персонала, которые тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, рассматриваются как наиболее важные и основополагающие.

Деятельностный подход ориентирует на формирование личности и ее способностей через активную деятельность обучающегося.

Дифференцированный подход предусматривает принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся.

Компетентностный подход рассматривает приоритетным формирование в процессе освоения программных знаний комплекса надпредметных, универсальных общеучебных умений, различных видов деятельности и развитие способностей, личностных качеств и системы отношений.

Личностно-ориентированный (гуманистический) подход рассматривает обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на усвоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача преподавателя в контексте этого подхода – стимулирование осмысленного учения.

Личностно-развивающий подходпредусматривает существование постоянно развивающейся системы "преподаватель - обучающийся", где преподаватель целенаправленно развивает обучающегося и сам открыт новому опыту. Процессы развития обучающегося и преподавателя должны идти синхронно, хотя у преподавателя они должны начинаться раньше, т.к. ему необходимо знать психологические закономерности и условия развития личности.

Исследовательский (проблемно-эвристический) подход предусматривает преобладание метода, связанного с самостоятельным поиском и решением тех или иных вопросов. Преподаватель предоставляет им возможность совершенно самостоятельно искать пути решения проблем. Роль преподавателя при этом сводится к направлению, управлению и коррекции деятельности обучающихся.

Проблемный подход предполагает обучение с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. В проблемном обучении процесс освоения знаний (по основным закономерностям) рассматривается как процесс решения проблемных задач. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления обучающихся. (Проблемный подход в психологии рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения). Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого обучающийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие.


-75%
Курсы повышения квалификации

Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Педагогический акт (11.27 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт

Вы смотрели