Педагог-новатор В. А. Сухомлинский

Педагог-новатор Василий Александрович Сухомлинский

Гасилова Екатерина Руслановна

Научный руководитель С. А. Козлова

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Нижегородский Губернский колледж,

2 курс, специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».

Ключевые слова: педагог, новатор, развитие личности, личностный подход, принцип, гуманизм, труд, любовь, доброта.

Педагог-новатор В. А. Сухомлинский

Первые шаги Василия Александровича Сухомлинского в мир педагогики

С 1926 по 1933 гг. В. Сухомлинский учился в Васильевской семилетке, где проявил себя как один из самых способных учеников. Летом 1934 года он поступил на подготовительные курсы при Кременчугском педагогическом институте и в том же году стал студентом факультета языка и литературы. Но в связи с болезнью вынужден был в 1935 году прервать учёбу в вузе.

17-летним юношей начал Василий Александрович практическую педагогическую работу. На протяжении 1935—1938 гг.. Своё обучение продолжил с 1936 года в Полтавском педагогическом институте , где получил сначала квалификацию учителя украинского языка и литературы неполной средней школы, а затем — преподавателя этих же предметов средней школы 1938 год.

С 1944 года — заведующий Онуфриевским районным отделом народного образования. С 1948 года до последнего дня своей жизни работал директором средней школы посёлка Павлыш Онуфриевского района Кировоградской области Украинской ССР. В 1955 году защитил кандидатскую диссертацию на тему: «Директор школы — организатор учебно-воспитательного процесса».

Педагогические идеи В. Сухомлинского как концептуальная основа личностно - ориентированного подхода

Одним из самых эффективных подходов к реформированию современного образования назван личностно ориентированный подход. Однако работа относительно разработки теории и методики личностно ориентированного образования пока еще вдалеке от завершения и в первую очередь это касается ее концептуальной основы.

Главной целью учебно-воспитательного процесса В. A. Сухомлинский считал всестороннее развитие личности. Одним из основных положений в системе взглядов на сущность учебно-воспитательного процесса есть положение о неповторимости каждого ребенка. Важное значение оно имеет для концепции личностно ориентированного подхода, поскольку именно из него выплывает положение о ребенке как наивысшей ценности и, соответственно главного субъекта учебно-воспитательного процесса. Это дает возможность сформулировать первый, фундаментальный принцип личностно - ориентированного подхода к учебе и воспитанию – принцип неповторимости каждого ребенка.

Второй принцип личностно - ориентированного подхода к учебе и воспитанию – принцип признания отсутствия неспособных детей. С положением об отсутствии неспособных, бездарных и ленивых детей в свою очередь связано положение о неравенстве умственных способностей детей, которое, на первый взгляд, ему противоречит. Однако противоречия здесь нет. Наличие такого неравенства обусловлено разными умственными задатками детей. Без учета этого нельзя представить современный учебно-воспитательный процесс.

Следовательно, третьим принципом личностно - ориентированного подхода является принцип учета неравенства умственных способностей детей. Учеба и воспитание детей с высокими умственными способностями не вызывает особенные трудности. А что делать с детьми, которые имеют сниженную способность к учебе? Как учить и воспитывать таких детей? Справиться с этим заданием можно, по мнению, лишь при условии использования для учебы и воспитания таких детей особенных мероприятий, тонкого и деликатного индивидуального подхода.

Отсюда выплывает четвертый принцип личностно - ориентированного подхода к учебе и воспитанию – принцип индивидуализации учебно-воспитательного процесса. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса – это, по сути, учеба и воспитание каждого ученика по индивидуальному плану. Естественные задатки, наклоны, одаренность составляют содержание индивидуальных особенностей учеников, а их выявление – содержание пятого принципа личностно - ориентированного подхода к учебе и воспитанию – принципу учета индивидуальных особенностей учеников.

Шестым принципом личностно ориентированного подхода к учебе и воспитанию, что выплывает из педагогических идей Сухомлинского, есть принцип определения каждого ученика личностью. Главным заданием относительно реализации этого принципа является сохранение и развитие у ребенка чувства человеческого достоинства. Почтенное отношение к человеческому достоинству, человеческой личности ученика есть, говоря словами , важнейшим педагогическим инструментом, поскольку дает возможность сохранить все красивые человеческие качества, которые были заложены у ребенка от роду, – доброту, человечность, неугомонность, и не дает возможность развиться плохим свойствам – безвольной и молчаливой покорности, бессердечию, жестокости. Конечной целью такого подхода есть, по словам Сухомлинского, творить очень нежную, тонкую вещь: желание быть хорошим, стать сегодня лучше, чем был вчера”. Воспитывается желание быть хорошим многими способами: красотой, человечностью, добротой, чуткостью; на примере педагогов и родителей; правдой; наставлением; через преодоление трудностей и др. Но в первую очередь радостью...

Жизненный путь от детства к отрочеству должен быть путем радости, бодрости – пишет в труде “Духовный путь школьника”. Радость – это позитивные чувства. Переживание как позитивных, так и негативных интеллектуальных чувств отражается на всей духовной жизни ребенка. Отсюда – следующий, седьмой принцип личностно - ориентированного подхода к учебе и воспитанию – принцип получения позитивных чувств от учебы.

У талантливых детей успехи в учебе могут порождать чувство головокружения от успехов, важничанье. Чтобы предотвратить эти нежелательные явления, - пишет Сухомлинский, - следует умело вести подростка путем преодоления трудностей. Это требование можно сформулировать как восьмой принцип ориентированной личностной учебы – принцип учебы через преодоление трудностей.

Учеба – это тяжелый умственный труд, и чтобы этот труд был успешным, она должна быть интересной, желаемой для учеников. При чем интересным может быть не только предмет, но и способ познания. Одним из самых эффективных способов познания, пишет в статье “Умственный труд и связь школы с жизнью”, является исследовательский подход к предмету изучения”. Следовательно, девятым принципом личностно ориентированного подхода к учебе и воспитанию можно считать принцип исследовательского подхода к предмету изучения.

Отсюда выплывает десятый принцип личностно - ориентированной учебы принцип обязательности самостоятельного умственного труда учеников у процессов учебы. Важным фактором эффективности учебы считал человечность, любовь, доброту, чуткость, сердечность, тактичность относительно учеников.

Одиннадцатый принцип, который выплывает из этого положения. Можно сформулировать как принцип человечности, чуткости и тактичности по отношению к ученикам. С этим положением непосредственно связано следующее положение о понимании оценки как инструмента воспитание, а не наказание.

Отсюда – двенадцатый принцип личностно ориентированной учебы – принцип понимания оценки знаний учеников как инструмента воспитания.

Требования для учителя по идее В. А. Сухомлинского

1)Первым требованием для учителя является требование любви к собственному делу.

2)Вторым требованием для учителя является требование высокой квалификации.

3)Третьим требованием для учителя является требование высоких моральных качеств.

4)Четверным требованием является требование творческого подхода к учебе и воспитанию.

Заключение

Гуманист, мыслитель, педагог. Творчество Сухомлинского с каждым годом привлекает все более пристальное внимание мировой научной и педагогической общественности, как в нашей стране, так и за рубежом. И это не случайно. Разработанная им педагогическая система не только обогатила педагогическую науку новаторскими идеями и положениями, внесла вклад, как в теорию, так и в практику образования и воспитания, но и составила значительный, революционный этап в развитии отечественной педагогической мысли.