Открытый урок в 6 классе "Причины, влияющие на климат"

Предметные

Метапредметные

Личностные

• Расширить знания о параметрах, характеризующих состояние атмосферы.

• Дать знания о типах климата.

• Раскрыть причины, влияющие на климат.

• Уметь выявлять причинно-следственные связи.

• Научить применять знания о причинах, влияющих на климат, использовать их в новых условиях.

Регулятивные УУД:

• Умение организовать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

• Оценивать достижения на уроке

• Оценивать работу одноклассников

• Высказывать суждения, подтверждая ее фактами

• Работать с текстом, презентацией, раздаточным материалом

Познавательные УУД:

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

Учащийся должен обладать:

• ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

• опытом участия в социально значимом труде;

• осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;

• коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,

общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

• осознание ценностей географических знаний и применять эти знания в определенной ситуации.

№

Этапы урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационный момент

1

минута

Приветствует учащихся.

(слайд 1)

Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

Осознание личностного смысла предстоящей деятельности.

Установление тематических рамок деятельности.

3

минуты

Создает условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Ребята, давайте попробуем определить чему будет посвящена темя нашего сегодняшнего урока.

Учитель зачитывает интересные факты из жизни Древней Греции (слайд 2)

Только после диалога записывает тему на доске и указывает на поставленные на урок задачи (слайд 3)

Участвуют в дискуссии и включаются в учебную деятельность.

Последующий диалог приводит детей  к выводу: «Тема урока будет посвящена «Климату».

Ученики за урок должны ответить на вопросы:

- Какие причины влияют на климат?

- Почему климатические наблюдения осуществляются на протяжении тысячелетий?

-Какие изменения климата связаны с деятельностью человечества?

Актуализация и пробное действие

7 минут

Учитель предлагает задание:

О чем идет речь в стихотворении Дженера?

Стихотворение зачитывается дважды. Во второй раз идет разбор каждого факта, выясняются причины и последствия изменения природных условий и поведения живых организмов в связи с их изменением.

Например: «В барометре упала ртуть. Вот ветер начинает дуть» – почему? 

Продолжает диалог:

-Чем отличается погода от климата?

Выводит на экран вывод учащихся (слайд 4)

Дети должны вспомнить определение ветра, изученное раннее.

И далее в том же режиме диалога идет разбор стихотворения.

Дети должны подытожить данное стихотворение и прийти к выводу, что все перечисленное ранее было «предсказаниями изменения погоды»

Учащиеся дают понятия «погода» и «климат»

Выявление проблем

6

минут

Учитель задает вопрос о значении понятия «климат с древнегреческого» (слайд 5) и наводит учащихся на вывод о первой причине влияющей на климат.

Вывод: первая причина, влияющая на климат – это угол падения солнечных лучей… (географическая широта) (слайд 6)

Предлагает задание, наводящее учащихся на изменчивость климата на нашей Земле, вопрос о разнообразии климатов:

-О каких климатах идет речь в прочитанных мною отрывках?

Озвучивает главный проблемный вопрос урока:

-Так какие же еще причины обусловили такое разнообразие климатов на Земле?

Учащиеся фиксируют информацию, необходимую для решения поставленной проблемной задачи и соотнесли собственные действия на месте возникновения затруднения с ранее изученными способами и определили, какого именно умения не хватает для решения поставленной задачи, аналогичных ей вопросов.

Учащиеся дают понятия различным типам климата: умеренный, тропический, полярный, экваториальный и т.д.

Физкультминутка

3

минуты

Учитель включает видео фрагмент на экране проектора

- А теперь проведем физкультминутку.

Учащиеся выполняют упражнения на снятие напряжения со спины, шеи как на видео.

Реализация проекта

13 минут

Диалог сопровождается заполнением схемы-кластера (приложение 1)

Учитель периодически зачитывает интересные факты, служащие «точкой удивления», толчком для развития диалога, сопровождаю при этом мультимедийной информацией на экране проектора

(Слайд 7-13)

Учащиеся работают со схемой, картой и параграфом учебника.

Отвечают на поставленные вопросы учителя

Каждый географический объект, о котором идет речь, дети обязательно находят на географической карте. Анализируя карту, дети приходят к анализу и  поиску климатообразующих причин. При этом учитель выполняет только направляющую роль в диалоге. Дети, как правило, самостоятельно решают учебную задачу

Проверка

полученных

результатов.

Коррекция

2 мин

Учитель предлагает проверить заполненные схемы учащихся

Проводят самопроверку по эталону и фиксируют результаты.

Устанавливают преодоление затруднений, которые возникли ранее.

Личностная

рефлексия.

Оценка деятельности в сочетании с самооценкой

4 минуты

Предлагает ученикам выбрать из предлагаемого набора предложение наиболее подходящее и продолжить его.

- Выскажите своё мнение о результатах вашей работы, выбрав фразы:

Мне было трудно работать, я …

Мне было интересно потому, что…

(Слайд 14)

Оценивают свою работу в рабочем листе.

Запись домашнего задания.

1 минута

Конкретизирует домашнее задание.

Работа со средствами информации: периодическая печать, ресурсы Internet:

-найти факты влияния человека на климат, изменение климата во времени;

- найти описание климата территорий, находящихся на одной географической широте;

- определить причины различия климата территорий, расположенных на одних и тех же широтах, пользуясь составленной схемой на уроке.

(Слайд 15)

Записывают домашнее задание.