Отчет, отражающий обоснованность и методику использования модуля «Новые подходы в преподавании и обучении: диалоговое обучение» в серию последовательных уроков по информатике

Неотъемлемой частью современного урока является интерактивное обучение, так как только диалог способствует более качественному развитию учащихся. Это связано с тем, что, уже, начиная с самого рождения, ребенок попадает в социальную среду, где начинается его развитие. И от того, каким оно будет, зависит его будущее.

Ещё Л. Выготский, утверждал, что навыки и способности, которые развивает ученик, а также диапазон заданий, которые он пока не может выполнить определяет «Зона ближайшего развития». Для выполнения таких заданий ученикам нужна помощь взрослых или более компетентных лиц, которые могли бы поддержать их в обучении новому.

Данная поддержка включает общение, и Л. Выготский считает в этом случае речь главным инструментом обучения (Руководство для учителя, стр. 154). Поэтому, очень важно, чтобы учеников окружали любящие родители, квалифицированные специалисты и грамотные педагоги, которые не только приобщат его к условиям современного мира, но и смогут окружить заботой и лаской.

Мы удивляемся, когда видим, как, учась в одном классе, один ученик достигает высот и становится успешным, а другой, например, является слабым в учебном процессе. Но мы редко занимаемся выявлением причинно-следственных связей и ещё реже их устранением. Потому что, живя в бешеном ритме постоянно меняющегося мира, мы становимся, безразличны к жизни учеников.

И преподавание начинает приобретать формальный характер. А ведь мы формируем личность в каждом ученике и несём огромную ответственность за обучение и воспитание.

Поэтому очень важно, чтобы учитель не был равнодушным. Так вот, чтобы этого не происходило необходимо постараться быть для учащихся другом. Я считаю, что это может получиться только в том случае, если мы будем вести диалог не только на уроке, но и за его пределами.

Результаты научных исследователей показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении (Руководство для учителя, Важность диалога в классе, стр. 144).

Следуя этим научным исследованиям, я старалась больше внимания уделять новым подходам в преподавании и обучении, а именно диалоговому обучению и внедрять его в каждый урок серии последовательных уроков, которые я проводила во время прохождения практики для того, чтобы проследить центральное место диалога на уроке и влияние диалога на интеллектуальное развитие учеников. 

В условиях современного мира требования к уроку сильно изменились. Если раньше урок носил в основном репродуктивный характер, то теперь он основывается на групповой форме работы, где диалог является его неотъемлемой частью. Почему так важно строить работу через диалог?

Таким вопросом, я считаю, задается каждый учитель и я не исключение. Для того, чтобы ответить на данный вопрос, я прибегла к помощи «Руководства для учителя», где подробно описывается важность диалога.

Почему? Потому что диалог позволяет ученикам выражать своё понимание темы; помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи; содействует аргументированию учениками своих идёй; помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения (стр.155).

Из этого вытекают следующие выводы, что диалог также помогает учителю улучшить атмосферу в классе, так как очень важно, чтобы на уроке была дружеская и непринужденная обстановка. А достичь этого возможно, только через диалоговое обучение, которое необходимо совершенствовать.

Приемы и методики диалогового обучения (далее ДО) в моей педагогической практике использовались очень редко, а если это и происходило, то приимущественно в виде взаимодействия «Учитель-Ученик». Не могу сказать, что я ранее не слышала об эффективности и положительной роли взаимодействия «Ученик-Ученик», но мною это взаимодействие никак не культивировалось на уроках.

Возможно, я считала, что на это тратится очень много времени и поэтому не применяла эту методику на своих уроках.

Сейчас же мне кажется, что стоит потратить время на организацию этого взаимодействия.

Потому что, применяя на каждом уроке диалоговое обучение, я заметила положительную динамику в развитии у учеников не только навыков говорения, умения выражать свои мысли, а также развитие навыков критического мышления, что тоже играет не мало важную роль в интеллектуальном развитии учеников и их результативности в обучении, но и поплнение словарного запаса, что помогает в дальнейшем правильно подбирать термины для выражения более точного и аргументированного ответа.

Можно научить школьников “один раз” взаимодействовать, и мы, тем самым, исключим время затраты на его организацию на каждом уроке. Обучаемые быстрее начнут свое эффективное взаимодействие. Проведя ряд уроков с применением диалогового обучения, я сделала некоторые выводы.

Во-первых, чтобы добиться эффективности обучения, необходимо практиковать внедрение диалогового обучения на уроках постоянно. Отсутствие опыта ведения диалога у детей на уроке ведет к времяпотерям при нерегулярном применении диалогового обучения. Если обучающиеся не умеют вести диалоги, дискутировать, высказывать свои мнения, то диалоговое обучение будет не эффективным.

И только когда мы будем применять диалоговое обучение регулярно на своих уроках сможем получить желаемый результат. Когда мы научим коллектив класса вести аргументированно дискуссии, смело высказывать свои мысли, суждения, не боясь быть неправым, мы можем говорить об эффективности диалогового обучения.

Во-вторых, диалоговое обучение предьявляет определенные требования ко мне, как к педагогу. Я должна обладать навыками ведения диалога. Можно сказать, что эффективность и скорость вовлечения всего классного коллектива в диалоговое обучение в большей степени зависит от моих коммуникативных навыков.

Я должна постоянно искать приемы вовлечения всего класса в диалог. Мало того, нужно эмпирически выяснить, какие методы и приемы для той или иной аудитории более действенны.

Эти вопросы встали передо мной после проведения серии последовательных уроков, над которыми я планирую работать в дальнейшем с целью совершенствования методов и приемов ведения диалогового обучения для эффективности обучения. После применения диалогового обучения на своих уроках я стала смотреть на своих учеников под другим углом.

Это связано с тем, что многие ученики открылись для меня с другой стороны, точнее открылись их качества.

Примером может служить тот факт, что при создании фотоколлажа, так получилось, что в паре работали ученица с низкой мотивацией и ученица с высокой мотивацией. Менее успешная в обучении учащаяся, быстрее адаптировалась к новой форме работы, нежели отличница. Она полностью взяла инициативу в свои руки. Я считаю, что это связано с тем, что новый подход в обучении, который я использовала, ей понравился.

Работая в паре, ученики, при помощи диалога быстрее решали поставленные задачи. Используя диалоговое обучение в своём предмете, я пришла к выводу, что уже после нескольких уроков отношения между некоторыми учениками изменились в лучшую сторону, а вместе с ними и атмосфера в классе, что очень важно, так как только при атмосфере сотрудничества, возможно, достичь больших результатов в учебном процессе.

Получить данный результат возможно, лишь используя групповые формы работы, в которых прослеживается диалоговое обучение.

При данном обучении ученикам больше понравилось представлять и защищать результат своей работы, отвечать на вопросы своих одноклассников. Основываясь на отзывах своих учеников, я пришла к выводу, что диалоговое обучение им безумно понравилось.

Весь материал - в документе.

Молдажанова Гульнара Жаксылыковна Портфолио учителя Отчет А

Группа №2 3-го уровня

г. Костанай 12.05.2014 г

Отчет, отражающий обоснованность и методику использования модуля «Новые подходы в преподавании и обучении: диалоговое обучение» в серию последовательных уроков

Неотъемлемой частью современного урока является интерактивное обучение, так как только диалог способствует более качественному развитию учащихся. Это связано с тем, что, уже, начиная с самого рождения, ребенок попадает в социальную среду, где начинается его развитие. И от того, каким оно будет, зависит его будущее. Ещё Л. Выготский, утверждал, что навыки и способности, которые развивает ученик, а также диапазон заданий, которые он пока не может выполнить определяет «Зона ближайшего развития». Для выполнения таких заданий ученикам нужна помощь взрослых или более компетентных лиц, которые могли бы поддержать их в обучении новому. Данная поддержка включает общение, и Л. Выготский считает в этом случае речь главным инструментом обучения (Руководство для учителя, стр. 154). Поэтому, очень важно, чтобы учеников окружали любящие родители, квалифицированные специалисты и грамотные педагоги, которые не только приобщат его к условиям современного мира, но и смогут окружить заботой и лаской. Мы удивляемся, когда видим, как, учась в одном классе, один ученик достигает высот и становится успешным, а другой, например, является слабым в учебном процессе. Но мы редко занимаемся выявлением причинно-следственных связей и ещё реже их устранением. Потому что, живя в бешеном ритме постоянно меняющегося мира, мы становимся, безразличны к жизни учеников. И преподавание начинает приобретать формальный характер. А ведь мы формируем личность в каждом ученике и несём огромную ответственность за обучение и воспитание. Поэтому очень важно, чтобы учитель не был равнодушным. Так вот, чтобы этого не происходило необходимо постараться быть для учащихся другом. Я считаю, что это может получиться только в том случае, если мы будем вести диалог не только на уроке, но и за его пределами.

Результаты научных исследователей показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении (Руководство для учителя, Важность диалога в классе, стр. 144). Следуя этим научным исследованиям, я старалась больше внимания уделять новым подходам в преподавании и обучении, а именно диалоговому обучению и внедрять его в каждый урок серии последовательных уроков, которые я проводила во время прохождения практики для того, чтобы проследить центральное место диалога на уроке и влияние диалога на интеллектуальное развитие учеников.

В условиях современного мира требования к уроку сильно изменились. Если раньше урок носил в основном репродуктивный характер, то теперь он основывается на групповой форме работы, где диалог является его неотъемлемой частью. Почему так важно строить работу через диалог? Таким вопросом, я считаю, задается каждый учитель и я не исключение. Для того, чтобы ответить на данный вопрос, я прибегла к помощи «Руководства для учителя», где подробно описывается важность диалога. Почему? Потому что диалог позволяет ученикам выражать своё понимание темы; помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи; содействует аргументированию учениками своих идёй; помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения (стр.155). Из этого вытекают следующие выводы, что диалог также помогает учителю улучшить атмосферу в классе, так как очень важно, чтобы на уроке была дружеская и непринужденная обстановка. А достичь этого возможно, только через диалоговое обучение, которое необходимо совершенствовать. Приемы и методики диалогового обучения (далее ДО) в моей педагогической практике использовались очень редко, а если это и происходило, то приимущественно в виде взаимодействия «Учитель-Ученик». Не могу сказать, что я ранее не слышала об эффективности и положительной роли взаимодействия «Ученик-Ученик», но мною это взаимодействие никак не культивировалось на уроках. Возможно, я считала, что на это тратится очень много времени и поэтому не применяла эту методику на своих уроках. Сейчас же мне кажется, что стоит потратить время на организацию этого взаимодействия. Потому что, применяя на каждом уроке диалоговое обучение, я заметила положительную динамику в развитии у учеников не только навыков говорения, умения выражать свои мысли, а также развитие навыков критического мышления, что тоже играет не мало важную роль в интеллектуальном развитии учеников и их результативности в обучении, но и поплнение словарного запаса, что помогает в дальнейшем правильно подбирать термины для выражения более точного и аргументированного ответа. Можно научить школьников “один раз” взаимодействовать, и мы, тем самым, исключим время затраты на его организацию на каждом уроке. Обучаемые быстрее начнут свое эффективное взаимодействие. Проведя ряд уроков с применением диалогового обучения, я сделала некоторые выводы.

Во-первых, чтобы добиться эффективности обучения, необходимо практиковать внедрение диалогового обучения на уроках постоянно. Отсутствие опыта ведения диалога у детей на уроке ведет к времяпотерям при нерегулярном применении диалогового обучения. Если обучающиеся не умеют вести диалоги, дискутировать, высказывать свои мнения, то диалоговое обучение будет не эффективным. И только когда мы будем применять диалоговое обучение регулярно на своих уроках сможем получить желаемый результат. Когда мы научим коллектив класса вести аргументированно дискуссии, смело высказывать свои мысли, суждения, не боясь быть неправым, мы можем говорить об эффективности диалогового обучения.

Во-вторых, диалоговое обучение предьявляет определенные требования ко мне, как к педагогу. Я должна обладать навыками ведения диалога. Можно сказать, что эффективность и скорость вовлечения всего классного коллектива в диалоговое обучение в большей степени зависит от моих коммуникативных навыков. Я должна постоянно искать приемы вовлечения всего класса в диалог. Мало того, нужно эмпирически выяснить, какие методы и приемы для той или иной аудитории более действенны. Эти вопросы встали передо мной после проведения серии последовательных уроков, над которыми я планирую работать в дальнейшем с целью совершенствования методов и приемов ведения диалогового обучения для эффективности обучения. После применения диалогового обучения на своих уроках я стала смотреть на своих учеников под другим углом. Это связано с тем, что многие ученики открылись для меня с другой стороны, точнее открылись их качества. Примером может служить тот факт, что при создании фотоколлажа, так получилось, что в паре работали ученица с низкой мотивацией и ученица с высокой мотивацией. Менее успешная в обучении учащаяся, быстрее адаптировалась к новой форме работы, нежели отличница. Она полностью взяла инициативу в свои руки. Я считаю, что это связано с тем, что новый подход в обучении, который я использовала, ей понравился. Работая в паре, ученики, при помощи диалога быстрее решали поставленные задачи. Используя диалоговое обучение в своём предмете, я пришла к выводу, что уже после нескольких уроков отношения между некоторыми учениками изменились в лучшую сторону, а вместе с ними и атмосфера в классе, что очень важно, так как только при атмосфере сотрудничества, возможно, достичь больших результатов в учебном процессе. Получить данный результат возможно, лишь используя групповые формы работы, в которых прослеживается диалоговое обучение. При данном обучении ученикам больше понравилось представлять и защищать результат своей работы, отвечать на вопросы своих одноклассников. Основываясь на отзывах своих учеников, я пришла к выводу, что диалоговое обучение им безумно понравилось. Также я заметила, что если группа заблуждается в том или ином вопросе, то на ошибки указывают их одноклассники, что способствует повышению уровня мотивации к взаимообучению. Это позволяет ученикам почувствовать себя частью одного общего механизма, что приводит к сплочению коллектива. Огромным минусом всех форм групповой работы является нехватка времени, так как очень сложно в течение 45 минут осуществить не только саму работу в группах, но и внести определённые коррективы.

В-третьих, применение диалогового обучения дает не только когнитивный компотент, но и помогает обучаемым социализироваться, выработать те качества личности, которые пригодятся ему в дальнейшей жизни. Ведь мы педагоги должны в первую очередь ориентироваться на развитие способностей обучаемых. Я пришла к выводу, что незнание обучающимися, к примеру, даты создания и (или) имени первого компьютера, не определит будущее школьников, а выявить то, как они умеют взаимодействовать, делиться мнениями, обсуждать и в результате учиться добывать и вырабатывать знания совместно в группе. Вот чему должен обучать педагог в первую очередь. Ученик, обученный таким образом, потом уже может и самостоятельно узнать все, что ему необходимо.

Проходя практику в школе, я уделила особое внимание диалоговому обучению. Причем, ориентация была на создание и активацию на уроке взаимодействия «Ученик-Ученик». Для этого на уроках мною были использованы вопросы по таксономии Блума, вопросы «высокого» порядка, различные типы бесед: дебаты, исследовательская беседа, кумулятивная беседа, которые способствовали развитию у учеников навыков рассуждения и анализа. Вызывая учеников на диалог между собой, я предполагала, что сразу получу положительный результат. Этого не происходило или проявлялось, но не в том объеме, который мне бы хотелось видеть у себя на уроке. Проведя анализ, я поняла, что результативность слабая потому, что учащиеся не привыкли к данной форме, у них элементарно нет опыта общения и взаимодействия между собой. Преподавая по «традиционной» методике школьника приучили “подчиняться” учителю, внимательно его слушать, соблюдать тишину в учебном кабинете. И тут появляется своеобразная несостыковка – мы хотим поддерживать тишину в классе и одновременно обучать учащихся с применением диалогового обучения. Класической тишины на уроке мы теперь не услышим и в идеале будем видеть столкновение (аргументированных!!!) мнений и позиций учащихся между собой. А как такое взаимодействие может происходить в тишине и без эмоционального оформления? Именно тот факт, что на начальном этапе дети не могут качественно взаимодействовать между собой и возникает непривычный рабочий шум, ранее “отговаривало” меня от интенсивного применения диалогового обучения. Теперь же я уверена, что постоянная практика может вывести дилоговое обучение на желаемый уровень и повысит КПД урока.

При проведении серии последовательных уроков я также проанализировала такую проблему, когда раньше ученикам не давала времени на обдумывание и оформление своих мыслей до конца для озвучивания ответа. Постоянно торопила их с высказыванием на вопрос , что скорее всего причиной этому являлось хроническая боязнь упущенного времени на уроке. Отсюда и вытекали не точные, нереализованные ответы учеников. Мне кажется, что это самая огромная ошибка всех учителей. Идеи Харгривса и Гэлтона (2002) ( Руководство для учителя, стр. 147) позволили мне четко уяснить, что нужно давать больше времени для размышления учащимися над точным и аргументированным ответом на поставленный вопрос. На практике в школе я попробовала дать больше времени ученикам на размышления для высказывания ответов на поставленные вопросы, и была удивлена тем, как могут логично рассуждать семиклассники, несмотря на их уровень знаний по предмету, так как информатика в 7 классе изучается первый год.

Также, чтобы диалоговое обучение было эффективным и имело результат, необходимо очень продуманно подходить к составлению вопросов для “разжигания” дискуссий между учащимися. Обращая внимание на свой педагогический опыт, я подметила, что ранее мною в опросах применялись преимущественно вопросы “низкого” порядка, которые требовали односложного ответа и в большинстве случаев не налагали на ученика никаких мыслительных нагрузок. Сейчас же я планирую применение вопросов, ответы на которые требовали бы от ученика (учеников) вести диалог. Вопросы теперь будут строиться по принципу, чтобы ответ на вопрос предполагал множество ответов и мнений. Такие вопросы заставляют, выслушав мнение одного из обучающихся, активировать обсуждение других. Ведь обязательно найдутся те, мнение которых отлично от высказанного мнения и им обязательно захочется поделиться этим мнением.

Не стоит забывать и о создании ситуаций успеха на уроках. При дилогическом обучении, на мой взгляд, больше возможностей это осуществить. К примеру, достаточно дать положительную оценку мнению, суждению ученика и при этом, возможно, дополнив и обобщив его ответ, ученик может приобрести уверенность. Далее эта приобретенная уверенность будет стимулировать данного учащегося на высказывания и на вступление в диалоги с одноклассниками.

Применение диалогового обучения на уроках в процессе практики в школе окончательно убедило меня в необходимости его включения в мои уроки. Я увидела плоды (пусть даже не совсем созревшие и спелые). Мне теперь остается лишь практиковать диалоговое обучение, отработать технологию взращивания более спелых и более качественных плодов. Теперь я точно знаю, что при проектировании своих уроков буду применять различные методы и приемы диалогового обучения для развития эффективности обучения.

Применяя на практике диалоговое обучение, мне пришлось изменить не только формы работ, новые подходы в обучении, но и усовершенствовать систему собственных вопросов. Если раньше ученики отвечали на вопрос кратко 1-2 предложениями, то теперь им приходилось не просто говорить, а аргументировать свои ответы. Практикуя на уроках информатики проблемные вопросы, я заставляю учащихся мыслить и рассуждать. Теперь я буду больше уделять внимания дискуссиям, так как с их помощью ученики учатся грамотно отстаивать свои точки зрения и находить компромиссы, что является актуальным в современном мире.

Использованная литература:

1. Руководство для учителя третьего (базового) уровня. Третье издание.

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012