Получите свидетельство
Вход
Мною впервые посещались курсы повышения квалификации, на которых применялась форма организации учебной деятельности отличная от лекционной формы ведения занятия.
Группы сменного состава для меня стали своеобразным открытием. Конечно, я не могу сказать, что раньше не видела групповой формы организации учебной деятельности, но считала ее не эффективной и не применимой на моих уроках. Занятия на курсах заставили меня пересмотреть свое отношение к групповой работе.
Идея 3-х месячных курсов заключается в том, чтобы педагоги, со всей области основываясь на собственном опыте, смогли научить детей самостоятельно приходить к выводам и заключениям, используя групповые формы работы. Работая в группах, в течение всей учёбы мы постигали различные методы.
С помощью флипчартов и маркеров создавали групповые презентации на различные виды тем. Конечно, мы все должны были пройти через данные курсы, ощутив на себе все плюсы и минусы групповой формы.
Иначе мы просто не имели право, применять данную форму, не испробовав её на себе. Когда я приехала на практику, то первые три дня я просто недоумевала, каким образом применить все те знания, полученные на практике относительно своего предмета. Но затем, постепенно, всё стало получаться, и я поверила в эффективность групповой формы работы.
В процессе обучения на первом очном этапе нами создавалось очень много различных плакатов и кластеров.
Сначала данные задания вызывали затруднение у большей части учителей, ведь мы не привыкли к данному виду деятельности. Вспоминая свои первые впечатления, могу сказать, что очень сложно было начать работу - написать первую букву, нарисовать первую линию, очень сложно было взять фломастер, выбрать цвет и что-либо начать изображать.
Вероятнее всего это можно назвать страхом перед чистым листом, страх ошибочного мнения. Но, после того как работа над плакатом была начата, участники группы включаясь в диалог, начинали работу. Также сложности возникали в процессе обсуждения при нахождении компромисса. Участники в группах были предметниками разных предметов, и у каждого был свой взгляд, мнения разнились.
Говорят, что в споре рождается истина, но я бы сказала по-другому. Самое главное в групповой работе было не “перетащить” на свой берег рекрутированных единомышленников, а просто высказать свое мнение, не пытаясь при этом переубедить других.
Данная позиция помогает не превращать обсуждение в “столкновение мнений с боевыми действиями”, и, выслушав мнения всех участников, заниматься именно обсуждением, а не распыляться на эмоции и споры.
Потому что благодаря групповой форме работы мы в своей группе смогли обсудить общее задание, выявить плюсы и минусы, а также разработать план действий для устранения возникших проблем.
К завершению первого этапа, работа по созданию группового проекта не требовала особых усилий. Одним из самых удачных продуктов групповой работы, я считаю, плакат по теме «Опрос учащихся и реакция на их ответы».
Если говорить об опросе учащихся, то я его применяла ранее на своих уроках, но не была знакома с терминологией и как показывает анализ педагогической деятельности до курсов, применяла не совсем верно.
При проведении серии последовательных уроков я также проанализировала такую проблему, когда раньше ученикам не давала времени на обдумывание и оформление своих мыслей до конца для озвучивания ответа. Постоянно торопила их с высказыванием на вопрос, что скорее всего причиной этому являлось хроническая боязнь упущенного времени на уроке.
Отсюда и вытекали не точные, нереализованные ответы учеников. Мне кажется, что это самая огромная ошибка всех учителей. Идеи Харгривса и Гэлтона (2002) (Руководство для учителя, стр. 147) позволили мне четко уяснить, что нужно давать больше времени для размышления учащимися над точным и аргументированным ответом на поставленный вопрос.
На практике в школе я попробовала дать больше времени ученикам на размышления для высказывания ответов на поставленные вопросы, и была удивлена тем, как могут логично рассуждать семиклассники, несмотря на их уровень знаний по предмету, так как информатика в 7 классе изучается первый год.
Задавая вопросы по теме, учащиеся давали ответы, в которых точно обозначали основной смысл вопроса, конечно же, отсутствовала точность в выборе терминов для конкретного выражения своих мыслей и идей.
В некоторых ответах учеников прослеживалась связь уже имеющихся знаний с новыми знаниями, что способствует глубокому пониманию предмета.
В процессе обсуждения в группе мы выделили положительные и отрицательные стороны опроса учащихся.
Положительными сторонами опроса являются – проверка знаний, развитие критического мышления, определение степени понимания, оценивание, развитие речи, добыча знаний, развитие памяти, взаимообучение, сотрудничество «Учитель-Ученик», «Ученик-Ученик», а отрицательными сторонами – злоупотребление количеством вопросов, вопросы, не соответствующие возрастным особенностям, не конкретные и однотипные вопросы, отсутствие возможности учиться другим, то есть когда ответы на поставленные вопросы дают одни и те же ученики.
Также в группе мы поделились тем, чему научились, выполняя данное задание на практике.
Елена сказала, что научилась формулировать вопросы, а Ирина в своей практике для того, чтобы учащиеся задавали вопросы и давали на них ответы, создавала доверительную атмосферу, использовала таксономию Блума, ставила вопросы, проверяя знания учеников, и в то же время стимулировала их мышление.
В своей практике Бауржан на уроках повторения и систематизации изученного материала вовлекал учащихся в обсуждение урока, для него постановка вопросов является ключевым, так как при их удачной формулировке они становятся эффективным инструментом для преподавания.
Я считаю, что во время урока должны звучать разные типы вопросов, благодаря чему ученики смогут обрабатывать информацию на разном уровне, пользуясь различными типами мышления.
У Светланы вопросы «низкого» порядка требовали вспомнить определенную информацию и дать конкретный ответ, чтобы намеренно дать возможность ответить слабым ученикам и ввела в практику правило «Пожалуйста, дайте другим учиться», чтобы дети со слабой мотивацией могли проявить себя.
Весь материал - в документе.
ною впервые посещались курсы повышения квалификации, на которых применялась форма организации учебной деятельности отличная от лекционной формы ведения занятия. Группы сменного состава для меня стали своеобразным открытием. Конечно, я не могу сказать, что раньше не видела групповой формы организации учебной деятельности, но считала ее не эффективной и не применимой на моих уроках. Занятия на курсах заставили меня пересмотреть свое отношение к групповой работе. Идея 3-х месячных курсов заключается в том, чтобы педагоги, со всей области основываясь на собственном опыте, смогли научить детей самостоятельно приходить к выводам и заключениям, используя групповые формы работы. Работая в группах, в течение всей учёбы мы постигали различные методы. С помощью флипчартов и маркеров создавали групповые презентации на различные виды тем. Конечно, мы все должны были пройти через данные курсы, ощутив на себе все плюсы и минусы групповой формы. Иначе мы просто не имели право, применять данную форму, не испробовав её на себе. Когда я приехала на практику, то первые три дня я просто недоумевала, каким образом применить все те знания, полученные на практике относительно своего предмета. Но затем, постепенно, всё стало получаться, и я поверила в эффективность групповой формы работы. 
процессе обучения на первом очном этапе нами создавалось очень много различных плакатов и кластеров. Сначала данные задания вызывали затруднение у большей части учителей, ведь мы не привыкли к данному виду деятельности. Вспоминая свои первые впечатления, могу сказать, что очень сложно было начать работу - написать первую букву, нарисовать первую линию, очень сложно было взять фломастер, выбрать цвет и что-либо начать изображать. Вероятнее всего это можно назвать страхом перед чистым листом, страх ошибочного мнения. Но, после того как работа над плакатом была начата, участники группы включаясь в диалог, начинали работу. Также сложности возникали в процессе обсуждения при нахождении компромисса. Участники в группах были предметниками разных предметов, и у каждого был свой взгляд, мнения разнились. Говорят, что в споре рождается истина, но я бы сказала по-другому. Самое главное в групповой работе было не “перетащить” на свой берег рекрутированных единомышленников, а просто высказать свое мнение, не пытаясь при этом переубедить других. Данная позиция помогает не превращать обсуждение в “столкновение мнений с боевыми действиями”, и, выслушав мнения всех участников, заниматься именно обсуждением, а не распыляться на эмоции и споры. Потому что благодаря групповой форме работы мы в своей группе смогли обсудить общее задание, выявить плюсы и минусы, а также разработать план действий для устранения возникших проблем.
завершению первого этапа, работа по созданию группового проекта не требовала особых усилий. Одним из самых удачных продуктов групповой работы, я считаю, плакат по теме «Опрос учащихся и реакция на их ответы». 
процессе обсуждения в группе мы выделили положительные и отрицательные стороны опроса учащихся. Положительными сторонами опроса являются – проверка знаний, развитие критического мышления, определение степени понимания, оценивание, развитие речи, добыча знаний, развитие памяти, взаимообучение, сотрудничество «Учитель-Ученик», «Ученик-Ученик», а отрицательными сторонами – злоупотребление количеством вопросов, вопросы, не соответствующие возрастным особенностям, не конкретные и однотипные вопросы, отсутствие возможности учиться другим, то есть когда ответы на поставленные вопросы дают одни и те же ученики. Также в группе мы поделились тем, чему научились, выполняя данное задание на практике. Елена сказала, что научилась формулировать вопросы, а Ирина в своей практике для того, чтобы учащиеся задавали вопросы и давали на них ответы, создавала доверительную атмосферу, использовала таксономию Блума, ставила вопросы, проверяя знания учеников, и в то же время стимулировала их мышление. В своей практике Бауржан на уроках повторения и систематизации изученного материала вовлекал учащихся в обсуждение урока, для него постановка вопросов является ключевым, так как при их удачной формулировке они становятся эффективным инструментом для преподавания. Я считаю, что во время урока должны звучать разные типы вопросов, благодаря чему ученики смогут обрабатывать информацию на разном уровне, пользуясь различными типами мышления. У Светланы вопросы «низкого» порядка требовали вспомнить определенную информацию и дать конкретный ответ, чтобы намеренно дать возможность ответить слабым ученикам и ввела в практику правило «Пожалуйста, дайте другим учиться», чтобы дети со слабой мотивацией могли проявить себя. Обсуждая эти вопросы, мы выявили, что проблема является общей для всех и разработали пути решения этих проблем: нужно систематизировать процесс опроса учащихся, создавать коллаборативную среду, осуществлять взаимодействие с родителями, научить детей самостоятельно составлять вопросы.
Отчет о совместной презентации по информатике, касающейся выполнения задания №5 «Опрос учащихся и реакция на их ответы» (7.4 MB)
0
320
39
Нравится
0
