От школьного проекта к министартапу

В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.

Дети всегда что-нибудь изобретают — машину времени, вечный двигатель, ракеты и роботов. Современным детям повезло: у них в распоряжении не только незамутненный взгляд и безграничная фантазия, но также интернет, без которого они себя не помнят.

Сл. 2. Для создания условий продвижения ребенка в образовательном пространстве, поддержки стремления к учебной самостоятельности, позволяющей за границу своих возможностей, расширять собственные знания и умения в нашей школе на протяжении нескольких лет используется метод проектов.

Для кого и зачем в школе нужна проектная деятельность? Для всех.

Детям она дает компетенции, опыт публичности и командной работы, серьезное осмысление и углубление по предметным областям, навыки работы с источниками.

Сл.3 Проекты даже ФГОСу угодили, т.к. развивают метапредметность у ребенка не только в теории, но и в практическом сведении своих знаний в конкретном проекте.

Зачем это все самой школе? А как иначе обеспечить научность, открытость, интерактивность и конвергентность образовательного процесса? Что еще как учебные проекты может сблизить и обеспечить качественное взаимодействие участников образовательной деятельности – школу и семью? Где еще семья может себя почувствовать именно участником, а не контролером образовательного процесса ребенка? Как школе выявить способности и таланты ребенка как не в творческой работе?

Где еще, как не в проектах, можно свести теорию и практику? Дать возможность доказать ребенку самому себе, что все то что он изучает в школе, ему пригодиться в жизни. Для этого нужны школьные проекты.

В нашей школе метод проектов используется на протяжении нескольких лет. Сл. 4

Учебное проектирование обучающихся требует внесения существенных коррективов в ход образовательной деятельности школы.

В учебном плане выделены часы на проектную деятельность учащихся.

Темы проектов учащихся достаточно тесно связаны с предметным содержанием, поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала использована для организации проектной деятельности. Метод проектов позволяет учащимся выйти за рамки традиционных школьных предметов, поработать с учителями и учащимися других классов над решением сложных проблем и задач, которые из-за нехватки времени невозможно рассмотреть на уроке.

Свои проекты учащиеся представляли на общешкольном Дне проектов сл. 5, который проходил в марте 2017 года. Темы проектов были посвящены году экологии. Актуальность проблем и разнообразие проектов способствовали вовлечению в проектную деятельность всех учеников нашей школы. С энтузиазмом  ребята готовили, оформляли и защищали свои проекты, как групповые, так и индивидуальные.

Материалы выполненных проектов, а также полученные за них грамоты и дипломы пополнили портфолио личных достижений учащихся.

Значительный вклад в проектную работу в школе внесли учителя-координаторы и старшеклассники, работающие в Научном обществе учащихся.

В 2017- 2018 учебном году мы перешли от Дня проектов к школьной неделе сл. 6 "Фестиваль проектов" с целью оценки метапредметных результатов в ходе защиты индивидуального проекта. Выполнение такого проекта, представляющего собой самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении длительного периода (с сентября по март) в рамках выбранных предметных областей, обязательно для каждого учащегося, занимающегося по ФГОС второго поколения с 5 класса. (сл. 7) В ходе такой работы школьник — автор проекта — самостоятельно, либо с помощью педагога (или родителя), получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник. Защита проектов проходила в марте этого года и стала одной из обязательных составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений учащихся и демонстрации явных моментов его успеха.

Несомненно, проект является одним из мощнейших инструментов для повышения уровня индивидуализации образования.

Ежегодно мы подводим итоги и обобщаем опыт учителей школы в использовании метода проектов на уроках, рассматриваем проблемы, которые возникали в процессе работы над проектами. И в результате каждый раз возникают новые идеи развития данного направления, учителя совершенствуются и хотят, чтобы наши ученики преуспели в дальнейшей жизни. Часто, педагоги сталкиваются с тем, что приходится заканчивать детский проект или принимать в нем непосредственное участие, думать над тем, что представить в качестве результата проекта (не только презентации или стенгазеты), как возможно продолжить проект. Возникает много вопросов: (сл. 8)

• Как придумать проект, который будет полезен окружающим?

• Можно ли реализовать идею при недостатке ресурсов?

• Как заинтересовать в работе учащихся и распределить роли в команде так, чтобы не выполнять все за них?

• Какие технологии могут помочь в планировании и реализации проектов?

• Почему не стоит бояться ставить ошибочные гипотезы?

Одним из способов ответить на данные вопросы – это осваивать новые подходы к проектной деятельности.

Проект с одной стороны — это жизнь школьников как команды, и в этом смысле — прокачка интеллектуальных ресурсов, организаторских способностей, открытие себя миру. А с другой — это конкретная штука, которая в перспективе должна бы дорасти до стартапа или внедряемого продукта.

Стартап – это временная организация, созданная для поиска масштабируемой и прибыльной бизнес-модели в условиях ограниченных ресурсов и экстремальной неопределенности с целью быстрого роста. (Объединенное определение от Стива Бланка, Эрика Роса, Пола Грэма) (сл.9)

Чем раньше молодой человек поймёт, что у него есть возможность создать и запустить свой проект, тем больше вероятность, что он сможет успешно развиваться в этой области. Одно дело, когда о существовании стартапов узнаёт 25-летный выпускник вуза, а другое — если то же самое происходит со школьником 14-16 лет. Для такого молодого человека знание трудностей этого пути, когда многим надо рисковать, тратить на развитие проекта своё время, не спать ночами, и различных историй успеха (Цукерберга, Дурова и многих других), может стать тем необходимым элементом, благодаря которому он определится со своим будущим.

(сл.10) Существует так называемая система «экономичный стартап», которая рассматривает все действия стартапа как эксперименты, тестирующие его стратегию и призванные выяснить, какие элементы этой стратегии обоснованы, а какие – нет.

Истинный эксперимент основан на научном подходе. Он начинается с выработки предположения о том, что может произойти. Затем это предположение проверяется опытным путем. Научные эксперименты основаны на теории, а эксперименты стартапа направляет его видение. Цель каждого такого эксперимента – выяснить, как создать жизнеспособный проект на основании видения стартапа. (Эрик Рис «Бизнес с нуля»)

В самом начале любой стартап – это всего лишь набор гипотез, которые требуется как можно скорее протестировать и понять, рабочие они или нет. Основной принцип: создать, оценить, научиться.

Таким образом, основными этапами в процессе создания стартапа являются: (сл.11)

1. Гипотеза – Этап понимания, что влияет на результат. На данном этапе выделяются ключевые показатели проекта, стартапа, бизнеса, маркетинговых смыслов. Создаются гипотезы по их проверке/улучшению,

2. Действие – Этап изменений. Необходимо провести ряд работ для запуска эксперимента. Что-то где-то изменить.

3. Аналитика – Этап сбора данных. На этом этапе происходит сбор данных за заданный период. Анализируются внесенные изменения по отношению к изменениям ключевых показателей.

4. Выводы или интерпретация . Получили результат – можно увидеть, успешна гипотеза или нет. Сделать выводы и на основании их поставить новую гипотезу.

(сл. 11 - щелчок) По результатам этапов работы составляется таблица, в которой отражаются основные этапы и их результаты.

Чтобы создать действительно работающий стартап, требуются:

1. Знания (экспертиза в отрасли),

2. Много раз пробовать и ошибиться

3. Навыки, которые позволяют разрабатывать новое.

Почему мы считаем, что именно стартап является одной из лучших технологий на пути к повышению индивидуализации образования? (сл.12)

• Быстрый старт

• Как существовать в условиях ограниченных ресурсов

• Как начать что-то новое.

(сл. 13) Методики стартапов:

• Универсальны (позволяют решить широкий спектр учебных, воспитательных, социальных, мотивационных аспектов). Помогают решить вопросы менеджмента учебной организации, управления персоналом, коммуникационные аспекты при работе цепочек «школа-родитель-ученик», бытовые вопросы – выполнение домашних заданий и т.д.

• Эффективны – стимулируют развитие ответственности ученика, мотивируют их на получение новых знаний и достижение результатов.

(сл. 14) Важно донести до ученика:

• Переход от идеи к действию (это самый большой страх и задача – его преодолеть)

• Важно на старте понимать, для чего мы что-то делаем, как поймем, что действия привели к успеху (образ результата)

• Вопрос, который приближает нас к результату: «Что можно сделать прямо сейчас теми средствами, которые есть сейчас, чтобы приблизится к цели»

• Понимание, что для первого шага нужно оставить самое главное и придумать, как быстро это протестировать.

• Формирование понимания, что такое проблема и решение в проекте.

• Продукт должен быть нужен и им могли воспользоваться .

(сл. 15) Идеальное описание проекта, с использованием методик их развития на основе стартап-подходов будет звучать следующим образом:

Это /сервис, моб.приложение, …/, который помогает /кому/ решать /описать проблему клиента/, при помощи /описать ваше решение или технологию/ и дает /выгода (ценность) для клиента/.

Основная ценность применения методик и технологий стартапа в учебной проектной и исследовательской деятельности:

1. Поэтапная проработка проекта/исследования с выделением и проверкой основных гипотез с применением ресурсосберегающих инструментов.

2. Социальная значимость проекта/исследования, навыки коммуникации

3. Получение реального практического результата с возможностью его дальнейшего масштабирования.

(сл. ) С целью освоения данной технологии мы направили Екатерину Николаевну Никифорову, учителя нашей школы для очного обучения по программе профессионального развития учителей и педагогов «Преобразование», который проходил в г. Нижний Новгород в августе 2018 года, организованный Фондом развития интернет-инициатив при поддержке Министерства образования, науки и молодежной политики Нижегородской области. В рамках обучения участники создавали собственные проекты, изучили практические методики их развития на основе стартап-подходов.

В перспективе, мы планируем для педагогов нашей школы провести курс «Стартап за неделю», по результатам которого учителя получат новые методики работы над проектами, научатся создавать проекты, которые действительно востребованы окружающими и приносят пользу. Узнают, как правильно распределять роли в команде и планировать результат, как научить учеников думать через действие (проверять идеи на практике), в котором будут использованы методические материалы по созданию стартапов и обеспечена экспертная поддержка ФРИИ в работе над новыми проектами.

По словам Федерика Ору: «У нас существует гигантский разрыв между образованием и профессией; это проблема типична для сегодняшнего мира — как говорится в одном известном высказывании, образование готовит людей для будущего, о котором нам ничего не известно. Поэтому молодёжь необходимо как можно раньше включать в профессиональную систему, в карьеру».

Продолжая мысль французского предпринимателя, можно сказать, что стартапы — это хороший эксперимент, который нужно ставить сегодня в школах, чтобы показать, как знания из совершенно разных дисциплин (математики, физики, психологии…) собираются в одной точке для создания востребованного единого продукта.