Особенности преподавания географии учащимся с ОВЗ в условиях внедрения ФГОС

Особенности преподавания географии учащимся с ОВЗ в условиях внедрения ФГОС

Выполнила: Прис Н. А.,

учитель географии

МБОУ СОШ №15

Актуализация материала В последнее десятилетие количество детей с ограниченными возможностями здоровья увеличивается. В школе №15 в параллелях с 1 по 8 класс сформированны специальные коррекционные классы для работы с учащимися с ОВЗ (СКК VII вида - ЗПР). Цель моей работы как учителя географии — разработка и создание комфортной среды обучения для учащихся с задержкой психического развития.

Особенности учащихся с задержкой психического развития (ЗПР)

У детей с ЗПР отмечаются сниженная работоспособность, психомоторная расторможенность, возбудимость, гиперактивность, импульсивность, а также тревога, агрессия.

Познавательная деятельность у таких детей характеризуется низким уровнем активности и замедлением переработки информации. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях.

Внимание характеризуется неустойчивостью и неравномерностью, низкая степень концентрации на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость,

Особенности учащихся с задержкой психического развития (ЗПР)

Память ограничена в объёме и непрочна. Для процессов запоминания характерны низкая активность, недостаточная целенаправленность, замедленная скорость. При возрастании сложности заданий продуктивность запоминания снижается. Процесс воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объёмом и нарушением порядка воспринятого материала.

Имеются также легкие нарушения речевых функций . Ребенок оказывается не в состоянии построить короткий связный пересcказ, а строит лишь отдельные и нередко неграмотные фразы.

Причины ЗПР

ЗПР – особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального развития ребенка.

ЗПР может быть вызвана различными причинами:

дефектами конституции ребенка,

соматическими заболеваниями,

органическими поражениями ЦНС,

неблагоприятными условиями воспитания.

Основны е задач и

коррекционно-развивающего обучения

• Активизация познавательной деятельности учащихся;

• Повышение уровня их умственного развития;

• Нормализация учебной деятельности;

• Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;

- Социально-трудовая адаптация.

Принципы работы с учащимися с ЗПР

• Организация работы с учетом их особенностей.

2. Метод сопровождения.

3. Доступность изложения учебного материала.

4. Адаптация к школе и социальному окружению

Условия для учащихся с ЗПР

Школьники с ЗПР требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений, организация дифференциации образования, которая возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но более эффективна при создании специальных классов с ОВЗ (ЗПР). Цель организации таких классов - создание для детей с ОВЗ адекватных их особенностям условий обучения и воспитания. В эти условия входят:

-определенные организационные формы обучения;

-определенные дополнения и изменения в программах общеобразовательной школы;

-содержание индивидуально-групповых коррекционных занятий, проводимых вне учебного класса и др.

Пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате с оптимальной наполняемостью от 9 до 12 человек позволяет учителям реализовать принцип индивидуализации обучения. Так в нашей школе классы для детей с ОВЗ мы создаем с

1 класса после прохождения ими ПМПК.

С ребятами проводятся логопедические занятия и работает психолог.

Методы и приёмы, применяемые при работе с детьми с ЗПР на уроках географии

• Игровые приёмы

Поддержать познавательный интерес на уроках помогают игровые моменты, но с условием, что это не просто развлечение, а обучающие, развивающие дидактические игры, которые непосредственно связаны с темой урока.

Известно, что использование на уроках географии познавательных игр позволяет разнообразить формы учебно- воспитательного процесса, способствует формированию у учащихся интереса к изучению предмета, развивает их мышление и память, внимание и умение действовать коллективно, либо индивидуально с осознанием личной ответственности, что развивает у учащихся самостоятельность в обучении и является подготовкой к самообразованию.

«Угадай-ка»: по описанию определить тот или иной географический объект или явление.

«Кто где живёт»: нужно заселить материк соответственными животными

(межпредметные связи с биологией).

«Слова в словах»: у читель пишет на доске географическое название, например «Караганда». Из слова, с помощью имеющихся букв в нем, нужно составить другие географические названия, не прибавляя новых букв, а буквы, которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только раз (Канада, Ангара, Анкара, Гана).

«Третий - лишний» : с мысл задания состоит в том, что в перечень трёх понятий включается одно лишнее, не подходящее по смыслу. Его и нужно убрать. Наиболее эффективно применение в 6, 7 классах. Например: Амазонка, Нил Джомолунгма. Спрашивается: «Что лишнее?»

« Вопрос-ответ» : р ебята самостоятельно работают с новым материалом по учебнику, придумывая друг другу вопросы.

«Самое главное» : р ебята читают текст, должны определить главную мысль и выразить одним словом.

Географические задачи, загадки и головоломки

Головоломки :

• Переставьте буквы в этих словах так, чтобы получились названия городов: игра - Рига, варан - Нарва, остров - Ростов и т.д.
• Выпишите в клеточки недостающие буквы, чтобы получилось название обл. города, носящего имя мужчины.(Владимир)
• Какая земля никогда не старится? (Новая Земля)
• «Крыша мира» Где она находится? («Памир» в переводе на русский язык означает «Крыша мира»)

Географические загадки:

1 .Виден край, да не дойдешь (Горизонт)

2.Шар не велик, лениться не велит, если знаешь предмет, то покажешь весь свет.(Глобус)

З.Слог первый- морское названье востока,

Второй же- в земле вырывают глубоко,

А целое- можно узнать без труда:

Его окружает сплошная вода. (Ост-ров) и т.д.

Подбор интересных задач:

- В какой части Мирового океана находится судно капитана Врунгеля, если его координаты 0 широты 0 долготы,

- Легкое парусное судно в индийском океане терпит бедствие. Его координаты 10 ю.ш. и 60 в.д. С берега какого материка раньше придут на помощь?: Африки, Евразии, Австралии, Южной Америки.

Составление и решение кроссвордов:

Уроки обобщающего повторения проходят более интересно, когда применяются элементы игры. С этой целью после изучения больших тем, учащимся предлагается решение кроссвордов. Работу эту ребята любят, делают ее с большим удовольствием.

Ассоциация в картинках :

В аленок- Аравийский п-ов, сапог- Италия и т.д.

Использование текстов художественной литературы .

Работа с пазлами (из контурной карты).

Географические диктанты.

Использование ИКТ (видеофрагменты, презентации).

Форма работы – групповая.

Приёмы работы:

- Частое переключение с одного вида деятельности на другой;

- практическая направленность учебного материала и опора на жизненный опыт ребенка;

- многократное поэтапное повторение;

- также очень важно использовать задания с опорой на образец.

Развитие речи

На каждом уроке работаем над

правильной формулировкой мысли учащихся,

чётким проговариванием слов,

отрабатываем географическую терминологию и номенклатуру,

уделяем внимание монологической речи.

Формы контроля освоения материала обучающимися с ЗПР

- текущий:

индивидуальный и фронтальный опрос,

проверка тетрадей;

- промежуточный:

географические диктанты, тесты, взаимоконтроль;

- итоговый :

контрольная работа, итоговое тестирование.

Особенности проектной деятельности

в СКК VII вида

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Специфика осуществления проектной деятельности с детьми с ЗПР заключается в тесном взаимодействии учителя и ребенка на всех этапах проектной деятельности:

1. Организационно-подготовительный (выбор темы; определение цели и задач проекта; поиск проблемы; составление предварительного плана)

2. Поисково-исследовательский ( сбор и изучение необходимой информации; исследование на основе применения методов наблюдения, эксперимента, анализа и синтеза).

3. Отчетно-оформительский.

4. Информационно-презентативный (защита проекта; самооценка и оценка).

Темы проектов учащихся должны быть тесно связаны с предметным содержанием.

Например, «Моя малая родина», «Природа родного края», «Животные нашего края» и др.

Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить.

Физкультминутка

Упр. для зрения («Бантик»)

Упр. для моторики («Крабики», «Замочек», «Куклы-марионетки»)

Упр. для постановки дыхания («Горячая монетка»)

Святые правила:

ЕСЛИ ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

ЕСЛИ ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.

ЕСЛИ ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

ЕСЛИ ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.

ЕСЛИ ребенка подбадривают, он учится верить в себя.

ЕСЛИ ребенка хвалят, он учится быть благодарным.

ЕСЛИ ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

ЕСЛИ ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.

ЕСЛИ ребенка поддерживают, он учится ценить себя.

ЕСЛИ ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Спасибо за внимание!