Получите свидетельство
Вход
Федеральный образовательный стандарт второго поколения включает в образовательною область «Филология» иностранный язык как учебный предмет в один ряд с родным языком и литературой, таким образом, иностранный язык участвует в формировании основ филологического образования и формирует коммуникативную культуру школьника.
Одним из видов речевой деятельности, развивающим коммуникативные умения и навыки является аудирование.
При организации процесса аудирования важно помнить его некоторые особенности:
– в идеальном случае, речь должна быть аутентичной;
– темп речи должен быть естественным для данного языка;
– восприятие текста без зрительной опоры не должно превышать полутора-трёх минут, со зрительной опорой — пяти минут;
– мысленное представление (соединение зрительного и слухового канала) создаёт лучшую возможность для извлечения требуемой информации;
– подкрепление артикулированием слухового образа облегчает процесс восприятия речи на слух, особенно в случаях, когда сформированный образ слова ещё не закреплён или какие-либо помехи затрудняют восприятие – речь, предъявленная мужчиной, воспринимается легче, чем речь женщины или ребёнка;
– основная информация, выраженная в начале сообщения, понимается на 100%, в конце — на 70%, в середине сообщения — на 40%;
– уровень избыточности информации должен быть естественным, а ключевая информация представлена известной для обучающихся лексикой;
– чем сложнее текст для восприятия, тем большую значимость приобретают визуальные опоры и упражнения на снятие языковых трудностей, подготавливающие обучающихся к прослушиванию текста.
Из многообразия упражнений для развития навыков аудирования каждый учитель должен найти такие, которые будут соответствовать целям и содержанию учебного материала, учитывать возрастные и индивидуальные особенности группы обучающихся. Регулярные занятия по формированию навыков аудирования позволяют заполнить пробелы в навыках восприятия иноязычной речи, снять эмоциональный барьер и чувство страха перед аудированием. Важно помнить, что обучение аудированию осуществляется в тесной взаимосвязи с другими видами речевой деятельности, в рамках единой системы обучения иностранному языку.
При работе с аудиотекстом целесообразно делить упражнения на предтекстовые, текстовые и послетекстовые.
I. предтекстовые упражнения наиболее интенсивно управляют процессом восприятия иноязычной речи. Они способствуют созданию у обучающихся мотивации, настроя на прослушивание текста определённого содержания, снятию языковых (лексических, грамматических и фонетических) трудностей, а также трудностей, касающихся страноведческой информации составление ассоциограмм, работа с иллюстрациями к тексту, составление ряда картинок, прогнозирующих вероятный ход текста, упражнения для обучения антиципации и многие другие.
Антиципация (лат. anticipatio, от anticipo — предвосхищаю), предвосхищение, заранее составленное представление о чём-либо
Для развития антиципации приостанавливать звучание текста (можно неоднократно) и побуждать обучающихся к прогнозированию продолжения текста.
Прослушать предложение и составить следующее собственное, сочетающееся по смыслу с прослушанным.
Предложенный ряд картинок разложить в последовательности согласно содержанию текста.
Определить, кому из персонажей текста могут принадлежать предложенные реплики.
Обучающиеся сидят в кругу, учитель говорит шёпотом предложение одному ученику, он должен передать другому и т.д.
Один обучающийся выходит из класса. Учитель показывает остальным предложение и называет по одному слову из этого предложения каждому обучающемуся. Когда ученик входит в класс, все начинают произносить свои слова, его задача понять смысл высказывания, в идеальном варианте расставить все слова по своим местам, чтобы получилось "говорящее предложение”.
II. текстовые задания.
упражнения для развития фонематического слуха,
визуальный диктант,
ориентация по плану,
определение верных высказываний,
выписывание отдельной информации и другие.
III. Послетекстовые задания выполняют, как правило, контролирующую функцию.
Примеры упражнений, которые можно использовать на уроке.
Прослушать диалоги. Проставить номера диалогов под картинкой, соответствующей диалогу.
Прослушать монологи. Проставить номера монологов соответственно картинке.
Игра "Bingo”: Обучающиеся получают карточки с несколькими словами или цифрами. Учитель называет букву (цифру), если она есть в слове, её следует зачеркнуть. Когда зачёркнуты все буквы (цифры), обучающийся должен выкрикнуть "Bingo”. Учителю нужно точно знать, какие цифры стоят на карточках. На карточках могут вместо цифр быть картинки с изображением каких-либо предметов. Услышанное слово отмечается крестиком. Выигрывает тот, кто первым отметил все слова.
Визуальный диктант. Диктант можно использовать при прохождении тем "Город. Ориентация в городе”, "Квартира”. Обучающимся раздаются незаполненные планы города, квартиры или комнаты, в которых они, ориентируясь на слух, должны добраться до определенного места или расставить мебель.
Определить количество слов в услышанных предложениях.
В списке слов, словосочетаний или предложений отметить те, которые соответствуют услышанным.
Развитие навыков аудирования, как и других видов речевой деятельности зависит от конечной цели. В рамках сдачи ГИА подбор упражнений должен содержать такие виды заданий, которые помогут учащимся подготовиться к данному виду тестирования, учесть возможные ошибки.
Особенности подготовки учащихся к аудированию при сдаче ГИА (статья) (38.5 КB)
0
622
111
Нравится
0
