Основы музейной педагогики Щербакова В.Б., Щербаков А.А.
Щербакова В.Б., учитель физики и математики,
Лауреат конкурса им. С.Т.Шацкого, 2006 г.,
Победитель конкурса лучших учителей России,
Почётный работник общего образования РФ,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 им.Г.В.Зимина»
Щербаков А.А., учитель физики,
Почётный работник общего образования РФ,
МБОУ «Лицей № 48» г. Калуга
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Современная молодёжь с удовольствием посещает различные культурно-досуговые центры, кинотеатры, дискотеки, так как именно там у неё появляется возможность общаться, с интересом проводить свободное время, а вот музеи - нет. И вот в Лондоне мы отправились в Victoria and Albert Museum, в который зашли за час до времени закрытия, чтобы предварительно наметить себе залы для будущей экскурсии. И каково было наше удивление, когда к моменту закрытия в музей началась стекаться разнообразная публика, в основном молодёжь (лондонцы и туристы). Звучала музыка. В некоторых залах начались представления, разыгрывались целые шоу. А посетители всё прибывали, растекаясь по залам музея, задерживаясь у экспонатов. Так продолжалось до девяти вечера. И мы тоже с удовольствием влились в это шумное и захватывающее действо.
Музеи всегда были важной ритуальной частью культуры и образования, и ученики посещали музеи и краеведческие центры. Музейный экскурсовод вместе с маленькими посетителями обегал все залы и добросовестно рассказывал все, что следовало знать об экспонатах любопытным школьникам, которые к нему стояли ближе других, и бдительно следил за тем, чтобы дети не подходили слишком близко к витринам и ничего не трогали руками. В памяти тех, кто получил образование в советскую эпоху, такие слова, как "музей" и "школьная экскурсия", ассоциируются с какой-нибудь смешной ситуацией, произошедшей во время вылазки в музей. И с большим трудом вспомнится полезная информация, хоть как-то связанная со школьными предметами и обучением в целом. Так было и у нас. Вспоминаются лишь отдельные фрагменты экспозиций музеев, и то только потому, что мы были среди тех любопытных школьников, кто на экскурсии стоял ближе к гиду. А ещё мы радовались возможности вырваться из стен школы и хоть ненадолго позабыть об уроках и отметках. Изменилось ли что-нибудь с тех времён и должно ли меняться?
В этой связи вспоминается одна из сцен американского фильма, увиденная нами ещё в восьмидесятые годы: маленькие школьники бегают по музею, трогают экспонаты руками, даже залезают на них, потом несколько минут слушают учителя и, подойдя к какому-то чуду исторической техники, начинают упорно зарисовывать его внешний вид и записывать название технического устройства в свою тетрадь. В другом зале они надевают шлемы, костюмы какой-то исторической эпохи и, помахав несколько минут деревянными мечами, фотографируются. Ещё тогда это поразило наше воображение, т.к. настолько сильно контрастировала с экскурсиями, проводимыми учителями времен застоя.
В последнее время философия образования кардинально меняет наше видение и понимание роли музеев в современном пространстве, в частности, образовательном. Это касается решения разнообразных проблем учебно-воспитательного процесса, взаимосвязи учителя и ученика, а также методов и приемов преподавания. Одним из направлений учебно-воспитательной работы в нашей школе является работа по программе «Школа-музей».
Это соответствует современным тенденциям личностно ориентированного образования, которое должно обеспечить развитие и саморазвитие личности ученика посредством выявления его индивидуальных особенностей. Уроки в музее, построенные на живом энтузиазме учителя, раскрывают его разнообразные творческие замыслы по усвоению учениками основных понятий соответствующего предмета. Ведь все они направлены на чрезвычайно важное, интересное и полезное дело – приобщение подрастающего поколения к миру науки, миру прекрасного, миру достижений человека. Музейные коллекции, выставки, экспозиции – наши помощники в этом.
Своими уроками мы хотим разрушить стереотип и заново открыть возможности музейных экспонатов как инструмента познания мира. Для этого музейный зал можно превратить в средневековую лабораторию. Побывав на таком уроке, дети в атмосфере музея увидят, как были открыты или использованы физические законы в процессе развития человеческого мысли, эволюции науки и производства или при создании художественных произведений. На уроках в музее по физике или геометрии детям наглядно демонстрируются разделы механики, оптики, свойства материалов, их взаимодействие. Да, необычно и непривычно!?
Обычно в музеях тема и содержание определяется музейными работниками. При этом школьникам, как правило, отводится роль пассивных слушателей и наблюдателей. Но меняется окружающий мир, изменяются дети, должны меняться и мы, учителя. Главным в образовании становится не просто сумма знаний, а развитие детей. И каждый ученик уже не только объект, но и субъект, который активно участвует в учебно-воспитательном процессе. И становится понятным, что основная наша задача научить детей учиться, используя все возможности мира и человеческого сообщества, меняться в зависимости от объективных условий, социума и целей стоящих перед ними.
При проведении современных уроков в музее нами используются особые методические приёмы и условия организации учебно-познавательной деятельности, что позволяет, сохраняя природное любопытство ребёнка, его интерес и творческий потенциал, достигать высокой познавательной активности ученика. Учащиеся учатся самостоятельно получать новые знания и умения, участвовать в исследовательской и проектной деятельности.
Наш опыт проведения таких уроков показывает, что следует соблюдать определенные условия:
учащиеся принимают непосредственное участие в подготовке и организации экскурсии;
они совместно с учителем ставят вопросы, которые их могут интересовать в данном музее;
класс делят на несколько творческих групп, в каждой назначается руководитель из числа детей;
на предварительном уроке обсуждаются особенности работы в музейном пространстве по заданной теме;
время проведения и тема экскурсии определяются учебной программой по предмету;
учащиеся могут использовать имеющиеся знания по теме;
обобщение ведется в форме диалога;
школьникам предоставляется возможность самостоятельно изучать экспозицию музея по заданной теме занятия;
учащиеся выполняют задание на музейной экспозиции, используя маршрутный лист и рабочую тетрадь;
на последнем этапе учитель выполняет роль консультанта или наблюдателя.
Уроки в музее по физике и математике - цикл интерактивных занятий для учащихся средней и старшей школы, разработанных на основе тем, близких к школьной программе. Цель занятий - привлечь детей к самостоятельному добыванию знаний путем исследования музейной экспозиции. Ролевые игры, дополняющие занятия, и работа в группах позволяют развивать в детях коммуникативные способности и навыки кооперации. Заполнение конспекта урока, составление словаря новых терминов, решение кроссворда способствуют актуализации и закреплению в памяти полученной в ходе урока информации. И главное то, что здесь, в Лондоне, каждый из музеев заинтересован в таких уроках, активно идёт на сотрудничество и всячески помогает в организации и проведении таких уроков.
Конечно, для организации и проведения уроков в музее следует провести достаточно большой объем подготовительной работы:
нужно было изучить потенциал музея и его экспозиции;
вычленить содержательные линии экскурсии;
разработать маршрутный лист для учащихся;
продумать ход заданий на последующих уроках с тем, чтобы закрепить основные знания, приобретённые в музее;
предусмотреть бытовые вопросы, которые могут возникнуть во время экскурсии.
Уроки по физике и математике в нашей школе вполне успешно проходят в Science Museum. В этой связи хочется сказать, что главные принципы школьного обучения естественным и точным наукам в музее - увлекательность, наглядность, связь с реальной жизнью и обязательной учебной программой, а также методическое значение для развития критического мышления. В музее Науки, наряду с предметами, с табличкой "Don׳t touch (не трогать)", существуют копии научных инструментов и объектов, которые заказываются и разрабатываются специально для школьного обучения. Обучение науке на базе музея особенно эффективно для интегративного обучения. Когда значение и функции предмета, этапы какого-то процесса презентуются ребенку в связке с различными элементами природы и областями науки. В результате такого подхода школьник воспринимает и понимает целостность мира и научного знания. У него формируется целостный комплекс теоретических знаний и жизненных навыков, естественным образом связанных и взаимно дополняющих друг друга. Затем складывается более сложная и глубокая по уровню система понимания себя и окружающего мира, личностная система ценностей и отношения к культуре, природе и обществу.
Хотим представить несколько фрагментов разработанных и апробированных в музее уроков-экскурсий.
Урок в Science Museum1 для 8 и 10 классов по теме:
«История создания, усовершенствования и применения тепловых двигателей»
Цели и задачи урока:
на примере музейной экспозиции показать основные исторические этапы создания и совершенствования тепловых двигателей;
изучение принципа работы тепловых машин на основе изучения экспонатов и интерактивных моделей;
совершенствование навыков исследовательско-поисковой деятельности учащихся;
развитие коммуникативных способностей при работе в группах;
развивать у учащихся экологическое мышление, умение прогнозировать и принимать решения в практической деятельности.
Планируемые результаты: изучение истории создания, видов, устройства и принципа работы тепловых двигателей, их влияния на экологию атмосферы планеты; формирование навыков и умений поиска и обработки информации.
Предварительная работа: изучение программного материала по физике по теме: «Тепловой двигатель»; обсуждение с учащимися темы и задач урока-экскурсии; деление на группы по выполнению заданий; формирование установки на поиск и получение результатов.
Ход урока.
Вступительное слово учителя включает напоминание о правилах поведения в музее, краткую беседу о физических принципах работы тепловых двигателей, их многообразии, о важной роли тепловых машин для современного человечества.
Самостоятельная работа учащихся.
Учащиеся получают маршрутный лист по изучению экспонатов Energy Hall и карточки-задания для каждой группы для изучения экспонатов.
Маршрутный лист для группы № 1
Чем знаменателен 1712 год? Какова роль этого изобретения, по мнению экологов, в изменении климата на планете?
В чём было преимущество машин Болтона и Уатта?
Для чего часто использовали паровые машины на глубоких угольных шахтах?
В чём заслуга Henry Maundslay2?
Чем отличаются двигатели изобретателей Bisschop и Chandler?
Назовите автора парового молота. Каковы возможности его применения? На интерактивной модели изучите его работу. Зарисуйте его устройство и назовите его основные элементы. 
С помощью каких устройств в 1903 году решала задачи своего бизнеса компания Burnley Iron works? Какие последствия они имели для экологии окружающей среды?
Кто изображен на данном снимке? Какова его заслуга в создании и применении тепловых машин?
Какая паровая машина поразила ваше воображение и почему?
Назовите современные виды транспорта и укажите, какие виды тепловых двигателей в них используются.
Маршрутный лист для группы № 2
Какое величайшее изобретение 1829 года изменило будущее человечества? В чём его особенность? Почему оно вошло в 10 величайших изобретений человечества?
Назовите основные элементы первых паровых двигателей?
Кто и когда создал паровой двигатель, который был назван «Grasshopper (кузнечиком)»?
Через сколько турбин проходил пар при выработке электроэнергии в машинах Чарльза Парсона?
Где применялся газовый двигатель инженера Hugon?
Назовите область применения помповых двигателей Уатта и принципы их работы? На интерактивной модели изучите его работу. Зарисуйте его устройство и назовите основные элементы.
Кто изображен на данном снимке? Какова его заслуга в создании и применении тепловых машин?
8. Как часто в научном мире называют 18 век?
Назовите изобретателей первых автомобилей. На каком топливе они работали? Каково влияние данных тепловых двигателей на экологию атмосферы?
В чём особенность работы реактивного теплового двигателя? Укажите, где он применяется. Назовите соответствующие экспонаты музея.
На данном этапе учитель выступает в роле консультанта и наблюдателя за работой групп.
Музейные предметы — главным образом подлинные, действующие приборы, оборудование и машины (в отделе аэронавтики, например, в экспозиции имеется 20 самолётов) или их точные модели. Среди исторических уникальных музейных материалов — мастерская Дж. Уатта, целиком перенесённая в Лондон, локомотив Дж. Стефенсона и многое другое. Размещённые в музее коллекции – одни из самых больших и значительных в мире. Здесь можно увидеть «Ракету» Стивенсона и маленькую копию одного из первых паровозов, реактивный двигатель Уиттла и космический модуль «Аполлон-10».
Ученики не только занимаются поиском ответов на поставленные вопросы, они изучают принцип работы тепловых двигателей на интерактивных моделях, зарисовывают схемы устройств, фотографируют. Особенность работы в Лондонском Музее Науки и промышленности заключается в том, что вся информация на стендах дана на английском языке. Поэтому параллельно с изучением физики учащиеся осваивают особенности технического перевода. 
Заключительный этап урока – этап рефлексии.
Учитель обсуждает с учащимися полученные результаты, итоги работы в музее. Учащиеся высказывают пожелания. 
Опыт показывает, что такие уроки нравятся учащимся поисково-исследовательской деятельностью, работой с интерактивными моделями, а главное прикосновением к истории науки и технического прогресса.
Домашнее задание.
Оформить отчёт об экскурсии. Ответы на задания в маршрутных листах могут быть представлены в виде последовательности фактов, а также оформлены творчески в виде медиа презентаций, фотогазет, мини-сочинений и т.п.
Урок в Science Museum 7 и 9 классах по теме:
«История освоения космического пространства, посвящённая Дню Космонавтики»
Цели и задачи урока:
на основе анализа музейных экспонатов изучить основные этапы освоения космоса, особенности жизнедеятельности человека в космосе;
проследить ход эволюции и развития человеческой мысли, почувствовать полёт фантазии человека;
изучение этапы исследования солнечной системы на основе изучения экспонатов и интерактивных моделей;
совершенствование навыков исследовательско-поисковой деятельности учащихся;
развитие коммуникативных способностей при работе в группах.
Планируемые достижения учащихся: усвоение знаний об основных достижениях человечества в освоении околоземного пространства и дальнего космоса, о проблемах космической экологии и совершенствовании космической техники.
Предварительная работа: изучение принципа работы реактивного двигателя на уроке физики: обсуждение с учащимися темы и задач урока-экскурсии; деление на группы по выполнению заданий; формирование установки на поиск и получение результатов; беседа о правилах работы и поведения в музее.
Ход урока
Вступительное слово учителя включает в себя беседу о роли основоположника космической эры К.Э.Циолковского, о достижениях советской науки в области освоения космоса, о главном конструкторе ракетно-космической техники С.П.Королёве, о первом космонавте мира Ю.А.Гагарине, о первом выходе в космос А.А.Леонова, работе космичсекой станции «Мир» и МКС (такой подробный экскурс в историю советской космической науки связан с тем, что в Science Museum в Лондоне весьма скромно представлены достижения нашей страны, а основной упор сделан на заслуги астронавтов США).
Поисково-исследовательская работа учащихся
Учащиеся получают маршрутные листы и выполняют задания по группам. Учитель консультирует их по ходу работы и управляет поиском.
В ходе работы в зале Космос учащиеся знакомятся с макетами различных видов космической техники, начиная от первых ракет К.Э.Циолковского и Г.Оберта и заканчивая проектом полёта на Марс; зарисовывают некоторые модели в соответствии с заданием; на интерактивном стенде совершают полёт вокруг Марса или Титана, собрав виртуальный спускаемый аппарат; изучают орбиты искусственных спутников Земли; фотографируют экспонаты, а главное общаются в группах и учатся совместно решать поставленные задачи. 
И в музее, на таких уроках, проходящих в форме живого общения, закрепляется навык восприятия научных достижений, умение доказательно отстаивать свою точку зрения, уважать мнение других. И разве эти навыки не пригодятся детям в повседневном общении?! А умение образно и творчески мыслить, обладать воображением и коммуникативными навыками?! Это же важнейшие качества, необходимые любому человеку! И у нас всегда есть возможность сделать шаг навстречу, попытаться увлечь и зажечь детскую душу. 
Заключительный этап урока - этап рефлексии и домашнее задание в основном перекликаются с предыдущим уроком. Дополнительно учащимся предлагается для выбора возможность составить кроссворд.
Мы работаем над уроками, которые проходят в музеях и «сводят воедино» знания по всем предметам на основе анализа музейных экспозиций, отдельных экспонатов и фактов, получаемых в процессе экскурсий. Учащиеся на экскурсии видят и анализируют музейные экспонаты глазами физиков, математиков, исследователей. На основе продуманных таким образом уроков и уже достигнутых результатов работы можно с определенной долей уверенности сказать о появлении у учащихся умения работать самостоятельно. Главной особенностью такой работы и её результатом является использование музейного пространства в целях учебно-воспитательной и проектно-исследовательской деятельности в школе.
Таким образом, музейный урок позволяет преодолеть проблему оторванности научных знаний друг от друга, а также от практически значимой деятельности ребенка в его реальной жизни.
Музейная педагогика способствует решению таких проблем как :
обновление воспитательной (в том числе и образовательной) системы школы;
интеграция образовательного процесса в окружающее пространство и социум;
гуманизация образовательного процесса;
формирование у учащихся светского мировоззрения и целостной картины мира;
личностное развитие учащихся;
профессиональная ориентации учащихся;
реализация программы «Одаренные дети»;
социализация и адаптация учащихся;
развитие общей культуры участников образовательного процесса.
Музей выступает в этом случае как составная часть образовательной среды, а взаимодействие музея и школы просто необходимо в формировании эстетически развитой, нравственной, творческой и предприимчивой личности, т.к. современный музей - это живое развивающееся пространство, которое обладает высокой силой информационного, эмоционального и нравственного воздействия.
Щербакова В.Б., Щербаков А.А. Уроки в музее.
Сборник методических разработок и статей, Russian Embassy School, Лондон, 2010 г.
1 Музей Науки
2 Генри Маунслэй – британский изобретатель, усовершенствовал ряд станков на предприятиях Англии.
Получите свидетельство
Вход
Основы музейной педагогики (на примере уроков физики) (1.77 MB)
0
993
86
Нравится
0
