Организация исследовательской деятельности младших школьников

Организация исследовательской деятельности

младших школьников

А.Н.Кустубаева, учитель начальных классов МБОУ Акташская СОШ им. Ст. Мохова

На сегодняшний день для всех однозначно, что современных детей надо учить по-новому. Это диктует современная социально-политическая ситуация, стремительные изменения современного мира, и наши дети должны быть к этому готовы. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. И учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить его.

Организация исследовательской деятельности с младшими школьниками возможна как на уроках, так и во внеурочное время. Конечно,  в рамках урока невозможно провести полноценное исследование, но вполне реально отрабатывать отдельные этапы исследовательской работы.

Со своими учащимися заниматься исследовательской деятельностью во внеурочное время я начала с 2008  года. К исследовательской работе привлекаю не всех учащихся, а тех, кто сам проявил интерес или в ком, с моей педагогической точки зрения,  есть потенциал.  

Наша первая работа называлась «Образ животных в алтайских сказках». 

Тогда мои ученики учились в первом классе. Работу над исследованием, после определения темы, мы начали со сбора информации.  Так при работе мы собирали детские алтайские сказки, посетив поселковую и школьные библиотеки. Сравнивали содержание различных  детских сказок и заносили данные в таблицу. С этой работой мы участвовали в научно практической конференции.Чуть позже учащиеся выполняли самостоятельные исследования по различным темам: «Моя кукла -Барби», «Полезен или вреден ли шоколад», "Черепаха - домашнее животное", «Откуда появляется снег» и др.. Мои выпускники проводили исследования «Моя семья» ( узнавали о своей семье, о профессиях членов семьи) и оформляли работы в портфолио .

Для того чтобы помочь детям в выборе темы я провожу индивидуальную беседу с ребёнком, советую обратиться так же за помощью к родителям. Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, интересную для ребёнка Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования. На одном из уроков окружающего мира моя ученица рассказала о том, что у неё дома живёт черепаха. Она заинтересовалась этим животным и захотела больше узнать о черепахах, о том какого она вида. Так у нас возникла тема для исследовательской работы.

Сейчас я с первого класса начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования, начиная с уроков окружающего мира. Например, по теме «Времена года», «Моя родославная», «Что означает моё имя»? Почти все работы носят сначала коллективный характер, тематика определяется в основном мною, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. В дальнейшем уже многие ученики знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования или получить мой совет. Кроме этого особое место в учебниках второго поколения занимает проектная деятельность.  Уже с 1 класса учащиеся выполняют проекты по разным дисциплинам. Например,  «Числа вокруг нас» - создание мини-книги с пословицами и поговорками,  в которых есть числа, или «Дом, в котором ты живёшь» - альбом с рисунками и фотографиями о своём доме. Я поощряю любые творческие находки детей. Придумал свою газету, красочный буклет- замечательно!

       В процессе работы с детьми над исследованием я заметила, что у детей не вызывает затруднений  этап сбора информации. Проведение опытов и экспериментов вызывает наибольший интерес и эмоциональный подъём при изучении темы. Самым сложным этапом в работе над исследованием является обработка полученных данных и представление их в виде готового продукта. Самостоятельно обработать информацию, представить её в виде отработанного текста, создавать презентацию, сопровождающую теоретический материал, всё же учащимся младших классов не под силу.  Эта работа ложится на плечи учителя. Большую помощь на этом этапе мне помогают родители моих воспитанников. Совместно мы просматриваем презентацию, разбираем возникающие  вопросы. 

Исследовательская работа стала для некоторых родителей моего класса интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делали фотографии, выполняли несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, помогали подбирать информацию для проектов, помогали ребенку готовить защиту своей работы. Готовый материал оформляем, и ученик выступает перед одноклассниками на классном часе, перед родителями, тем самым, приобретая ораторские способности. В результате работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

Я считаю, что если ученик сумеет провести самостоятельное исследование, справится с работой, то можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в различных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т. е. адаптироваться к современным условиям. Очевидно, что нужно учить именно тому, что может пригодиться.

В приобщении детей к исследовательской деятельности важен не результат, а сам процесс. Главное – заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности ,и тогда результат будет закономерен.

Литература

1. Интернет-ресурсы

2. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа, 2005, № 9

3. Орлова Л. И. Участие младших школьников в проектно- исследовательской работе. Журнал «Начальная школа», №3, 2007г.

4. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. №. 1. С. 24-34.