Организация работы учащихся при подготовке исследовательского проекта по биологии «Роль рудеральных растений в развитии аллергии у жителей микрорайона гимназии № 34 города Саратова»

Современный мир предъявляет к выпускнику школы высокие требования: обладание высокой степенью компетентности, творческой подготовленности к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности.

Государство и современное общество требуют от школы корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Одной из таких форм является исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность формирует у учеников умения и навыки практического применения теоретических знаний, развивает мышление, логику, учит постановке целей, задач и поиску способов их достижения, требует освоения различных методов. Поскольку это приобретается на основе собственного опыта, что приводит к более глубокому осмыслению.

Учебная исследовательская деятельность — это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. В процессе изучения любого предмета в школе происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников.

Передавая учебную информацию, учитель предстает всезнающим, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения.

Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся. Обязательным условием реализации этого на практике является устранение доминирующей роли педагога в процессе усвоения знаний и опыта. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность.

Биология — наука экспериментальная, основанная на опытах и наблюдениях. Поэтому как учебный предмет биология обладает объективными возможностями для развития исследовательских умений учащихся. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении биологии позволяет повысить интерес как к науке, сделать её

Учебное исследование предполагает такую познавательную деятельность, в которой школьники используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс свое оригинальное решение, находят новые вопросы в уже известном, используют широкий круг источников, применяют более совершенные, по сравнению с программными, методы познавательной деятельности.

Под термином "научно-исследовательская работа" понимается творческая работа, выполненная под руководством учителя. Она включает в себя составление обоснованного плана действий, которые формируются и уточняются на протяжении всего периода выполнения работы. Ценность научно-исследовательской работы в том, что школьники получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощущающих весь спектр требований к научному исследованию еще до поступления в ВУЗ.

Прежде всего, учителю, ставшему руководителем научно-исследовательской работы школьника, необходимо помнить следующее:

1. Учитель играет роль организатора. Главным исполнителем является школьник.

2. Тема может быть предложена учителем или сформулирована вместе с учеником с обязательным учѐтом интереса последнего и его личностных особенностей.

3. В ходе работы над исследованием учитель должен осуществлять постоянный контроль за работой, но этот контроль должен быть ненавязчивым. Это могут быть консультации, проверка письменных отчѐтов, просто советы.

4. Нельзя подавлять творчество ученика-исследователя, навязывать ему свою позицию, нужно только направлять его деятельность,

5. Нельзя допускать критику ученика. Неосторожная критика может привести к негативным последствиям, так как у школьникаещѐ нет достаточного жизненного опыта, который помог бы ему воспринимать критику как положительный момент.

6. Учителю необходимо не забывать хвалить ученика в процессе его исследования, даже за незначительные находки и открытия, ведь всѐ, что ему удаѐтся сделать —это результат его собственного поиска, его исследование.

7. Учитель должен создавать своему ученику ситуацию успеха, чтобы ему хотелось и дальше заниматься работой. Расскажите о его достижениях в классе или на родительском собрании.

8. Помните, что исследование - это активный процесс. Точка зрения Ваша и ученика может в чѐм-то не совпадать. Не спорьте с учеником, если он хочет отстоять свою позицию, ведь это его исследование.

9. Не забывайте, что научить исследовательской работе просто рассказав о ней, невозможно. Работа должна быть практической.

10. Задача учителя — создать условия для успешной работы ученика, оказывать благоприятное воздействие на него.

Рассмотрим основные этапы организации работы учащихся при подготовке исследовательского проекта по биологии «Роль рудеральных растений в развитии аллергии у жителей микрорайона гимназии № 34 города Саратова».

1. Знакомство с основами исследовательской деятельности:

понятийным аппаратом (направление и актуальность, тема и проблема, предмет и объект, гипотеза, цель, задачи: новизна и значимость, теоретическая основа и база исследования);

методами исследования (теоретические методы: анализ и синтез, сравнение обобщение, классификация, моделирование, аналогия, абстрагирование и т.д.; эмпирические методы; наблюдение, эксперимент, беседа) ;

требованиями, предъявляемыми к оформлению работы.

2. Выбор и определение темы исследования.

Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы - это очень сложная часть работы, т.к. от правильно выбранной темы зависит вся работа.

Весь материал - в документе.

Организация работы учащихся при подготовке исследовательского проекта по биологии «Роль рудеральных растений в развитии аллергии у жителей микрорайона гимназии № 34 города Саратова».

Современный мир предъявляет к выпускнику школы высокие требования: обладание высокой степенью компетентности, творческой подготовленности к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. Государство и современное общество требуют от школы корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Одной из таких форм является исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность формирует у учеников умения и навыки практического применения теоретических знаний, развивает мышление, логику, учит постановке целей, задач и поиску способов их достижения, требует освоения различных методов. Поскольку это приобретается на основе собственного опыта, что приводит к более глубокому осмыслению. Учебная исследовательская деятельность — это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. В процессе изучения любого предмета в школе происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Передавая учебную информацию, учитель предстает всезнающим, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся. Обязательным условием реализации этого на практике является устранение доминирующей роли педагога в процессе усвоения знаний и опыта. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность.

Биология — наука экспериментальная, основанная на опытах и наблюдениях. Поэтому как учебный предмет биология обладает объективными возможностями для развития исследовательских умений учащихся. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении биологии позволяет повысить интерес как к науке, сделать её

Учебное исследование предполагает такую познавательную деятельность, в которой школьники используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс свое оригинальное решение, находят новые вопросы в уже известном, используют широкий круг источников, применяют более совершенные, по сравнению с программными, методы познавательной деятельности.

Под термином "научно-исследовательская работа" понимается творческая работа, выполненная под руководством учителя. Она включает в себя составление обоснованного плана действий, которые формируются и уточняются на протяжении всего периода выполнения работы. Ценность научно-исследовательской работы в том, что школьники получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощущающих весь спектр требований к научному исследованию еще до поступления в ВУЗ.

Прежде всего, учителю, ставшему руководителем научно-исследовательской работы школьника, необходимо помнить следующее:

1.Учитель играет роль организатора. Главным исполнителем является школьник.

2.Тема может быть предложена учителем или сформулирована вместе с учеником с обязательным учѐтом интереса последнего и его личностных особенностей.

3.В ходе работы над исследованием учитель должен осуществлять постоянный контроль за работой, но этот контроль должен быть ненавязчивым. Это могут быть консультации, проверка письменных отчѐтов, просто советы.

4.Нельзя подавлять творчество ученика-исследователя, навязывать ему свою позицию, нужно только направлять его деятельность,

5.Нельзя допускать критику ученика. Неосторожная критика может привести к негативным последствиям, так как у школьникаещѐ нет достаточного жизненного опыта, который помог бы ему воспринимать критику как положительный момент.

6.Учителю необходимо не забывать хвалить ученика в процессе его исследования, даже за незначительные находки и открытия, ведь всѐ, что ему удаѐтся сделать —это результат его собственного поиска, его исследование.

7.Учитель должен создавать своему ученику ситуацию успеха, чтобы ему хотелось и дальше заниматься работой. Расскажите о его достижениях в классе или на родительском собрании.

8.Помните, что исследование - это активный процесс. Точка зрения Ваша и ученика может в чѐм-то не совпадать. Не спорьте с учеником, если он хочет отстоять свою позицию, ведь это его исследование.

9. Не забывайте, что научить исследовательской работе просто рассказав о ней, невозможно. Работа должна быть практической.

10. Задача учителя — создать условия для успешной работы ученика, оказывать благоприятное воздействие на него.

Рассмотрим основные этапы организации работы учащихся при подготовке исследовательского проекта по биологии «Роль рудеральных растений в развитии аллергии у жителей микрорайона гимназии № 34 города Саратова».

1. Знакомство с основами исследовательской деятельности:

• понятийным аппаратом (направление и актуальность, тема и проблема, предмет и объект, гипотеза, цель, задачи: новизна и значимость, теоретическая основа и база исследования);

• методами исследования (теоретические методы: анализ и синтез, сравнение обобщение, классификация, моделирование, аналогия, абстрагирование и т.д.; эмпирические методы; наблюдение, эксперимент, беседа);

• требованиями, предъявляемыми к оформлению работы.

2. Выбор и определение темы исследования.

Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы - это очень сложная часть работы, т.к. от правильно выбранной темы зависит вся работа.

Тема (отражает характерные черты проблемы исследования):

• должна обязательно содержать проблему, что дает возможность для дискуссии на страницах работы, для высказывания собственной позиции, проведения исследования;

• не должна быть обширной (зачастую берутся такие темы, с которыми взрослый совладать не в силах, а ребенок - тем более);

• должна иметь материал для исследования (бывает - тема интересна, но нет достаточного материала для исследования).

Тема нашего проекта: «Роль рудеральных растений в развитии аллергии у жителей микрорайона гимназии № 34 города Саратова». Тема была предложена учащимися, которые страдали сезонной аллергией и были заинтересованы в исследовании причин поллинозов и скорректирована учителем, который перевел общую и обширную проблему на более конкретный участок исследования.

1. Работа с литературными источниками.

На этом этапе учащиеся составляют список литературы по исследуемому вопросу; изучают теорию и историю проблемы по литературным источникам; осмысляют собранный материал.

Очень интересный материал для данного исследования можно найти в книгах:

1. Ланцман М.Н., Бородулин В.И., Бруенок А.В. «Популярная медицинская энциклопедия», М.: изд. дом «Прогресс», 2006г., электронный ресурс, 12Мбайт.

2. Бергер В. «Аллергия и астма для «чайников», М.: «Диалектика», 2005г., 464с.

3. Паттерсон Р., Грэммер Л.К., Гринберг П.А. «Аллергические болезни: диагностика и лечение» / перевод англ.; под ред. акад. РАМН Чучалина А.Г., М.: ГЭОТАР – Медиа, 2000г., 768с.

4. Сорокина О.И. «Аллергия: предупреждение, диагностика и лечение традиционными и нетрадиционными методами», Рипол Классик, 2009г., 255с.

5. Артамонов В.И. «Растения и чистота природной среды», М., Наука, 1986г., 172с.

6. Маевский П.Ф. «Флора средней полосы европейской части России», Товарищество научных изданий КМК, 2006г., 600с.

7. Махлаюк В.П. «Лекарственные растения в народной медицине», М., Нива России, 1992, 487с.

В ходе исследовательской и проектной работы учащимся приходится иметь дело с различными видами информационных ресурсов Интернета, прежде всего, электронными публикациями. Ребят необходимо учить свободно ориентироваться в огромном количестве информационного материала.

1. Проведение исследования.

Здесь учащиеся выделяют задачи исследования, выдвигают гипотезы и проверяют их, проводя теоретические или экспериментальные исследования; обрабатывают полученные результаты.

Основная гипотеза нашего исследования: рудеральные растения данного микрорайона могут являться одной из причин возникновения сезонной аллергии его жителей.

Целью нашей работы является изучение видового состава рудеральной растительности Заводского района города Саратова, и исследование её влияния на заболеваемость аллергией у жителей района.

Руководствуясь поставленной целью, мы выделяем следующие задачи исследования:

1.Изучение видового состава рудеральной растительности в микрорайоне МОУ СОШ №34 Заводского района города Саратова.

2.Изучение симптомов, способов профилактики и лечения поллинозов, вызванных пыльцой растений - рудералов.

3.Сопоставление сроков цветения рудеральных растений и времени пиков заболеваемости аллергией жителей района.

4.Выработка рекомендаций по борьбе с рудеральными растениями в черте города.

В ходе нашего исследования учащиеся самостоятельно проводили исследования видового состава зарослей рудеральных растений микрорайона методом площадок и дальнейшей работы с определителем, проводили социологический опрос и его дальнейший анализ, работали в сотрудничестве с аллергоцентром. При защите исследовательского проекта были представлены многочисленные графики, диаграммы различных видов, что делает защиту работы более доказательной и наглядной

Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.

/ этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.

II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.

III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.

IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) - равноправные партнеры.

Формы представления исследовательской работы:

Исследовательские работы представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и содержания:

• научная статья (описание хода работы);

• план исследования, тезисы, доклад (текст для устного выступления);

• стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций);

• реферат проблемного характера.

• компьютерная презентация;

• видео- и аудиоматериалы

Как правило, к моменту завершения учебно-исследовательской работы, учащиеся свободно владеют современными информационными технологиями, поэтому результаты работы представляют в виде презентаций Power Point, сопровождающихся тезисным докладом. Это придает работам практический смысл, так как все подготовленные учащимися материалы используются в дальнейшей работе школьного научного общества учащихся, классными руководителями при проведении тематических классных часов и для включения в исследовательскую деятельность младших школьников. Подготовка слайдов для сопровождения докладов и выступлений является обязательной для каждого учащегося.

Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, он она может и должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Привлечение учащихся к выполнению творческих учебно-исследовательских работ имеет глубокий воспитательный характер. Оно способствует развитию целеустремленности, трудолюбия и силы воли, формированию стремления к познанию, самостоятельности мышления, научного мировоззрения. Ничто не заменит ребёнку наслаждения от собственного творчества, которое доставляет радость, стимулирует процесс мышления, способствует удовлетворению эстетических потребностей и показывает внутреннюю красоту познания.