Организация познавательного процесса через научно-исследовательскую деятельность как вариант повышения качества учебно-воспитательного процесса

Сегодня мы наблюдаем, стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего – это способность человека к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. В школе мы готовим ребят к самостоятельной, взрослой жизни, даем знания, чтобы они пригодились в борьбе за «оазис под палящим солнцем» реальности. Не имея должной подготовки сегодня молодой специалист будет неконкурентоспособен завтра. Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас, учителей, пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике массового образования. Становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.

Научно – исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей, которая позволяет максимально приблизить учебную деятельность ребенка в школе к познавательной, а в глобальном смысле, как развитие навыков творчески и беспроблемно выходить из непростых ситуаций в будущем.

Необходимо напомнить, что к исследовательской деятельности относятся:

Научно – исследовательская деятельность – это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных данных знаний.

Учебно - исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и, принятая за последние несколько столетий, безусловно в сфере науки. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом главная цель учебного исследования с функциональной точки зрения принципиально отличается от таковой в сфере науки. Если в сфере науки главной целью является производство новых знаний в общекультурном значении, то в образовании цель исследовательской деятельности полагается в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Учебно – исследовательская деятельность требует определенной подготовки как учащегося, так и педагога. В этой совместной работе успех зависит от подготовленности каждого из ее участников. Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность таким образом, чтобы эта деятельность стала потребностью, - процесс длительный и сложный.

Учебно – исследовательская деятельность инициирует начало эволюции от объект - субъектной парадигмы образовательной деятельности – направленности действия от учителя к ученику – к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега – коллега». Вторая пара – «наставник – младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, обусловленном высоким личным авторитетом «наставника» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

У ребенка исследование является не производством, а выступает средством ориентации в окружающей действительности. Какие же способы и приемы необходимо использовать в рамках учебно - исследовательской деятельности? Под «способами и приемами исследовательской деятельности» следует понимать способы и приемы, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности, такие, как:

умение видеть проблемы;

умение вырабатывать гипотезы;

умение наблюдать;

умение проводить эксперименты;

умение давать определения понятиям;

умения делать вывод, соответствующий целям и задачам;

умение оформлять работу на бумажном и электронном носителе;

умение презентовать учебно - исследовательскую работу большой аудитории слушателей.

Самостоятельная исследовательская деятельность имеет одно немаловажное значение – социально - психологическая адаптация личности учащегося, преодоление некомфортности одаренного ребенка, формирование успешности, подготовка к самостоятельной жизнедеятельности в условиях рыночных отношений. С точки зрения педагогической психологии и образовательной практики важно, что проектирование и исследование тесно связаны с прогнозированием, а потому могут служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности ребенка в обучении. Увидеть эти возможности позволит изучение особенностей действия механизмов мышления при исследовании и проектировании. Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей в процессе обучения. Вряд ли кто - то станет оспаривать данное утверждение, но образовательная практика показывает, что у нас постоянно возникает соблазн трансформировать предполагаемый или уже начатый исследовательский поиск в решение практической задачи — проектирование.

В 1970 — 80 - х годах в СССР организационная структура исследовательской деятельности имела три главные подсистемы: специализированные учреждения внешкольной работы (станции юных натуралистов, станции юных туристов, станции юных техников и т. д. ), специально созданные отделы научного и технического творчества при Дворцах и домах пионеров (которые выполняли функцию дополнительного образования в современном понимании в структуре идеологического воспитания, распространенной в системе внешкольного воспитания того времени); кружки при «продвинутых» школах, в которых работали учителя, способные расширять учебно - воспитательную работу за пределы устоявшейся сетки стандартного учебного плана.

Кроме этого, существовала система, объединявшая эти три направления в единую структуру и которая с 1960 - х годов получила широкое развитие и поддержку власти. Это была система юношеских научных (научно - технических) обществ и малых академий наук. Эта система обеспечивала следующие задачи:

1. финансирование системы исследовательской деятельности учащихся как главного условия развития этого направления как подсистемы образования;
2. привлечения, используя административный ресурс партии и власти, в систему работы со школьниками высококвалифицированных кадров из системы науки (в т. ч. сотрудничества с учреждениями науки и высшего профессионального образования);
3. обеспечения горизонтальных связей между учреждениями, занимающимися исследовательской деятельностью, и их увязки в единую систему независимо от специфики их ведомственной принадлежности.

В начале 1990 - х годов каналы альтернативного бюджетного финансирования прекратились и ресурсы сетей межучережденческой деятельности иссякли.

Исследовательская деятельность учащихся также испытала серьезный спад. Она перестала существовать как система, однако учреждения, «точки», наработавшие за предыдущий период значительный организационный и программно - методический потенциал, глубокие традиции, сохранились и продолжили свою работу.

В сложившей ситуации считаю особо актуальным на базе своей школы организовывать практику исследовательской деятельности. В рамках развития исследовательской площадки предлагаются несколько таких пространств:

1. Внутренняя среда образовательного учреждения (проектируемая на основе обобщенной модели исследовательской деятельности в образовательном учреждении).
2. Экспедиционные выезды и практики (исследовательские специализированные и комплексные экспедиции).
3. Городская и межрегиональная инновационная сеть исследовательской деятельности (система конкурсов и конференций, юношеское научное общество, научный семинар и т. д. ).

Внутри образовательного учреждения, при желании, любой учитель может заняться научно - исследовательской деятельностью с учениками. В этом плане больше всего трудностей может возникнуть у учителей биологии, химии, географии, физики, т. к. для практической части работы могут потребоваться материальные ресурсы и достаточная МТБ. Если же таковой не будет достаточно, то следует проводить исследования на базе лабораторий, а экскурсионные выезды с полевыми специалистами. Регулярное участие на конференциях разного уровня логически завершит работу. После чего можно брать новую тему и проводить новое исследование.

Весь материал - смотрите документ.

Организация познавательного процесса через научно-исследовательскую деятельность как вариант повышения качества учебно-воспитательного процесса

Сегодня мы наблюдаем, стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего – это способность человека к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. В школе мы готовим ребят к самостоятельной, взрослой жизни, даем знания, чтобы они пригодились в борьбе за «оазис под палящим солнцем» реальности. Не имея должной подготовки сегодня молодой специалист будет неконкурентоспособен завтра. Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас, учителей, пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике массового образования. Становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.

Научно – исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей, которая позволяет максимально приблизить учебную деятельность ребенка в школе к познавательной, а в глобальном смысле, как развитие навыков творчески и беспроблемно выходить из непростых ситуаций в будущем.

Необходимо напомнить, что к исследовательской деятельности относятся:

Научно – исследовательская деятельность – это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных данных знаний.

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и, принятая за последние несколько столетий, безусловно в сфере науки. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом главная цель учебного исследования с функциональной точки зрения принципиально отличается от таковой в сфере науки. Если в сфере науки главной целью является производство новых знаний в общекультурном значении, то в образовании цель исследовательской деятельности полагается в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Учебно – исследовательская деятельность требует определенной подготовки как учащегося, так и педагога. В этой совместной работе успех зависит от подготовленности каждого из ее участников. Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность таким образом, чтобы эта деятельность стала потребностью, - процесс длительный и сложный.

Учебно – исследовательская деятельность инициирует начало эволюции от объект -субъектной парадигмы образовательной деятельности – направленности действия от учителя к ученику – к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега – коллега». Вторая пара – «наставник – младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, обусловленном высоким личным авторитетом «наставника» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

У ребенка исследование является не производством, а выступает средством ориентации в окружающей действительности. Какие же способы и приемы необходимо использовать в рамках учебно-исследовательской деятельности? Под «способами и приемами исследовательской деятельности» следует понимать способы и приемы, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности, такие, как:

• умение видеть проблемы;

• умение вырабатывать гипотезы;

• умение наблюдать;

• умение проводить эксперименты;

• умение давать определения понятиям;

• умения делать вывод, соответствующий целям и задачам;

• умение оформлять работу на бумажном и электронном носителе;

• умение презентовать учебно-исследовательскую работу большой аудитории слушателей.

Самостоятельная исследовательская деятельность имеет одно немаловажное значение  –  социально-психологическая адаптация  личности учащегося, преодоление некомфортности одаренного ребенка, формирование успешности, подготовка к самостоятельной жизнедеятельности в условиях рыночных отношений. С точки зрения педагогической психологии и образовательной практики важно, что проектирование и исследование тесно связаны с прогнозированием, а потому могут служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности ребенка в обучении. Увидеть эти возможности позволит изучение особенностей действия механизмов мышления при исследовании и проектировании. Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей в процессе обучения. Вряд ли кто-то станет оспаривать данное утверждение, но образовательная практика показывает, что у нас постоянно возникает соблазн трансформировать предполагаемый или уже начатый исследовательский поиск в решение практической задачи — проектирование.

В 1970 — 80-х годах в СССР организационная структура исследовательской деятельности имела три главные подсистемы: специализированные учреждения внешкольной работы (станции юных натуралистов, станции юных туристов, станции юных техников и т. д.), специально созданные отделы научного и технического творчества при Дворцах и домах пионеров (которые выполняли функцию дополнительного образования в современном понимании в структуре идеологического воспитания, распространенной в системе внешкольного воспитания того времени); кружки при «продвинутых» школах, в которых работали учителя, способные расширять учебно-воспитательную работу за пределы устоявшейся сетки стандартного учебного плана.

Кроме этого, существовала система, объединявшая эти три направления в единую структуру и которая с 1960-х годов получила широкое развитие и поддержку власти. Это была система юношеских научных (научно-технических) обществ и малых академий наук. Эта система обеспечивала следующие задачи:

1. финансирование системы исследовательской деятельности учащихся как главного условия развития этого направления как подсистемы образования;

2. привлечения, используя административный ресурс партии и власти, в систему работы со школьниками высококвалифицированных кадров из системы науки (в т. ч. сотрудничества с учреждениями науки и высшего профессионального образования);

3. обеспечения горизонтальных связей между учреждениями, занимающимися исследовательской деятельностью, и их увязки в единую систему независимо от специфики их ведомственной принадлежности.

В начале 1990-х годов каналы альтернативного бюджетного финансирования прекратились и ресурсы сетей межучережденческой деятельности иссякли.

Исследовательская деятельность учащихся также испытала серьезный спад. Она перестала существовать как система, однако учреждения, «точки», наработавшие за предыдущий период значительный организационный и программно-методический потенциал, глубокие традиции, сохранились и продолжили свою работу.

В сложившей ситуации считаю особо актуальным на базе своей школы организовывать практику исследовательской деятельности. В рамках развития исследовательской площадки предлагаются несколько таких пространств:

1. Внутренняя среда образовательного учреждения (проектируемая на основе обобщенной модели исследовательской деятельности в  образовательном учреждении).

2. Экспедиционные выезды и практики (исследовательские специализированные и комплексные экспедиции).

3. Городская и межрегиональная инновационная сеть исследовательской деятельности (система конкурсов и конференций, юношеское научное общество, научный семинар и т. д.).

Внутри образовательного учреждения, при желании, любой учитель может заняться научно-исследовательской деятельностью с учениками. В этом плане больше всего трудностей может возникнуть у учителей биологии, химии, географии, физики, т.к. для практической части работы могут потребоваться материальные ресурсы и достаточная МТБ. Если же таковой не будет достаточно, то следует проводить исследования на базе лабораторий, а экскурсионные выезды с полевыми специалистами. Регулярное участие на конференциях разного уровня логически завершит работу. После чего можно брать новую тему и проводить новое исследование.

Развитие продуктивных технологий в сфере образования является на сегодняшний день актуальной задачей. Заканчиваются возможности экстенсивного пути развития образования, т.е. пути, при котором повышение образованности, социальной устроенности, профессиональности связывалось с повышением объема знаний, которым владеет человек. При экстенсивном пути развитие образования понималось преимущественно как увеличение количества предметов, учебной нагрузки, срока обучения и т.д. В настоящее время образованность обществом начинает осознаваться как владение техниками работы с информацией, развитие навыков самообразования, целеполагания и мотивации собственной деятельности, что, в конечном счете, выражается в паритете здоровья физического, интеллектуального, нравственного.

В настоящее время в ряде методологических и теоретических разработок показывается, что основными являются (на современном этапе) следующие четыре вида деятельности (и мыследеятельности): исследование, проектирование, конструирование, управление, которые тесно связаны друг с другом, но в то же время имеют свою внутреннюю специфику и отличия.

Как отмечено выше, исследование – один из четырех универсальных типов мыследеятельности, наиболее адекватно соответствующий социокультурной миссии образования. Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине. Важно подчеркнуть непреходящее значение этой ценности для исследовательского типа мышления.

На примере своей работы в МБОУ СОШ №131 хотела бы описать опыт подготовки учащихся к ежегодным НПК (научно-практическим конференциям) школьников.

Вот уже третий год подряд мы с учениками принимаем участие в НПК. Для предмета биология на районном этапе конференции, как правило, представлено три секции (биология, экология, валеология), на городском этапе же секций выделяют больше (экология, социальная экология, здоровье человека, зоология, ботаника, биология). Таким образом, мы видим, что направленность и количество секций никак не сужают выбор учеником темы для работы. Но, все же, есть ограничения. В первую очередь я бы хотела выделить их в отношении материально – технической базы школы. В школе имеются все необходимые макеты, муляжи, гербарии и микроскопы. Этого вполне достаточно для проведения уроков и лабораторных работ в рамках программы. Но если тема работы предполагает специальное оборудование, это в большей степени относится к зоологическим темам, чуть менее к валеологическим, и еще меньше к ботаническим – то исследование будет невозможно либо затруднено. Возьмем, например, тему «Искусственное разведение красноухой черепахи». Для того чтобы яйца развивались при нужной температуре и влажности необходим инкубатор. Его стоимость около 2000р. Для одной работы школа не станет закупать оборудование. А если и закупит, то логична его эксплуатация дальше. Но массовым производством и продажей рептилий никто, конечно, заниматься не будет. Таким образом, мы видим, что накладываются ограничения со стороны МТБ школы. Если говорить про зоологические и ботанические темы, то здесь, однозначно, потребуются экскурсии. Следовательно, для работ над такими темами педагог должен обладать дополнительными компетенциями полевого работника. Но есть и другой вариант выхода из ситуации не сужающий круг тем для учащихся. Выход в сотрудничестве с ВУЗами и исследовательскими лабораториями. Пример такого сотрудничества было можно очень ярко увидеть на городском этапе НПК в 2014г., где из 46 работ 24 (52%) были выполнены в тандеме научного работника (к.б.н, к.м.н, к.в.н, аспиранта) и школьного учителя. Исследование проводиться на базе, например, ВУЗа и, в результате, получается достойна работа.

На данном этапе в школе не налажены контакты с исследовательскими лабораториями и исследовательскую часть с ребятами мы проводили своими силами. В 2011-2012 учебном году на НПК были представлены 3 работы.

Тема: «ВИТАМИН С: ПОКУПАТЬ ИЛИ ВЫРАЩИВАТЬ»

Данную работу мы делали с учениками 9 класса Бобровым Вадимом и Красниковым Владимиром. Мы знаем, что важным фактором в развитии болезней и сокращении продолжительности жизни является недостаточность в организме витаминов. Один из самых «капризных» витаминов является С. Он много где содержится, но разрушается тоже очень просто. Захотели выяснить, насколько велика разница содержания витамина C в покупном и выращенном укропе. Предполагалось, что в покупном укропе его меньше, нежели в самовыращенном. Мы поставили следующие задачи:

1. Вырастить в домашних условиях укроп

2. Купить образец на рынке

3. Определение количественного витамина C в образцах

Гипотеза не подтвердилась. Это могло быть обусловлено многими причинами:

1. Выращенный укроп: климат и другие факторы среды образование витамина C в плодах и листьях растений наиболее активно происходит в солнечные дни.

2. Купленный укроп: выращивается в специальных теплицах, где соблюдены все условия.

3. Если вносить в почву калий или фосфор, то образование витамина C в растении происходит интенсивней. В домашних условиях мы не могли такое себе позволить.

Таким образом, мы увидели, что природные условия (выращивали в условиях сокращающейся продолжительности дня, пасмурная погода стояла довольно долго) - это фактор, который может помешать проведению эксперимента.

3 место на НПК на секции «Здоровое поколение 21 века».

Тема: «ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЗАГРЯЗНЕНИЯ ПОЧВЕННЫХ СРЕД С ПОМОЩЬЮ БИОТЕСТА НА ПРОРОСТКАХ»

Следующую работу мы писали с учеником 6 класса Жиронкиным Игорьем. Мы выдвинули гипотезу: возможно определение степень экологического загрязнения почвенных сред при помощи биотеста на проростках. Для исследования были взяты пробы почв мест с разной техногенной нагрузкой, сделана водяная вытяжка, в которой проращивались семена. А т.к. момент образования проростка является одним из критических периодов в жизни растения, то при наличии сильных загрязняющих веществ могли произойти нарушения в развитии растения из семени. Целью работы было показать возможность использования семян выбранного растения в качестве биоиндикаторов чистоты почвы. Следующие задачи были поставлены:

1.Выявить морфологические изменения проростков семян и, конкретно, их корневой системы, возникшие в ответ на загрязнение почвенных сред.

2.Охарактиризовать возможность использования семян выбранного вида в качестве биоиндикаторов чистоты почвы.

Полученные результаты мы оформили в таблицу:

Степень загрязнения исследуемых точек по статистическим и экспериментальным данным совпадает, следовательно, редис можно использовать в качестве биоиндикатора. Здесь была сложность в том, что работа была начата в конце осени, когда почва местами уже затвердела от похолоданий. Но, несмотря на это, Игорь героически доставал образцы с выбранных точек. До сих пор у него наблюдается интерес к исследованиям, он их придумывает и проводит дома.

2 место на НПК на секции «Экология».

Тема: «Контрольная закупка: БЫСТРОДЕЙСТВУЮЩИЕ ДРОЖЖИ»

Эту работу мы выполняли с ученицей того же 6 класса Калгановой Ариной. Она обратилась просто с желанием поучаствовать в конференции, т.к. никогда этого не делала, но присутствовала на подобных мероприятиях. Я ей предложила несложную для первого опыта тему. Целью работы было определить подъёмную силу у различных марок хлебопекарных быстродействующих дрожжей. Мы поставили следующие задачи:

1.Исследовать ассортимент представленный в магазинах и провести закупку.

2.Провести опыт по определению подъёмной силы хлебопекарных дрожжей.

Полученные результаты мы оформили в таблицу:

Предположение о том, что сухие быстродействующие хлебопекарные дрожжи различных марок будут иметь различную жизнеспособность, подтвердилось. Наилучшие результаты показали две торговые марки «Домашняя кухня» и «Приправыч». Работу Арина сделала практически без моего физического участия, я лишь объяснила как делать опыт. Работать с этой ученицей было очень приятно. И что интересно, она захотела участвовать и на следующий год.

3 место на НПК на секции «Биология».

Тема: «Изучение ученических способностей школьника через анализ объема и избирательности внимания»

Еще одна работа была представлена в 2012-13 учебном году ученицей 8 класса Зубковой Виолеттой. Мы очень долго выбирали тему с этой ученицей. Она хотела исследовать какую-либо характеристику человеческого тела, но далеко не каждый бы согласился поучаствовать в исследовании. Мы пошли по пути наименьшего сопротивления и выбрали объектом исследования объем и избирательность внимания. Цель работы звучала следующим образом: научиться выявлять особенности внимания с помощью наиболее доступных методик, интерпретируя полученные результаты подтвердить или опровергнуть гипотезу. Гипотеза: с возрастом объем внимания, а так же возможность контролировать себя в отношении поступаемой информации, возрастает. Были поставлены вот такие задачи:

1.Подобрать наиболее доступные методики для определения объема и избирательности внимания.

2.Провести исследования в 6-10х классах.

3.Сделать выводы по полученным данным.

Итак, мы получили следующее: изначально была выдвинута гипотеза, что с возрастом объем внимания, а так же возможность контролировать себя в отношении поступаемой информации, возрастает. Для проверки этого были выбраны две методики. Они должны были отвечать нескольким требованиям: короткие по времени, проецируемые на большое количество человек единовременно, легким для быстрого восприятия и показательным для прочтения результатов. Исследования показали, что объем внимания сегодняшних школьников вполне удовлетворяет общепризнанным нормам, а вот избирательность внимания оставляет желать лучшего. В настоящее время существуют методики, позволяющие воспитывать внимание в детском возрасте, но точно также можно развивать внимание и у взрослых, но в этом случае требуются дополнительные упражнения. Но наши сегодняшние школьники, увы, скорее проведут лишний час вконтакте или за компьютерной игрой, чем буду развивать в себе данные навыки.

2 место на НПК на секции «Валеология».

Первый год работы в школе и первые четыре работы заняли призовые места. Следовательно, выбор тем был адекватен требованиям, а степень подготовки учеников была на уровне. Из тех затруднений, которые я испытала хотела бы отметить, что для подготовки четырех работ было затрачено очень много сил и времени. Поэтому на следующий год я решила готовить меньше работ по количеству, но, по возможности, лучше по качеству.

В 2012-2013 учебном году мне поручили классное руководство, которое отбирало колоссально количество времени. Поэтому мои возможности как раз совпали с моими планами. На следующую конференцию мне удалось подготовить двух учеников.

Тема: «ВЛИЯНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИХ РИТМОВ НА УСПЕВАЕМОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ»

Калганова Арина уже во второй раз под моим руководством приняла участие в НПК. В этот раз ей приглянулся раздел анатомии и физиологии человека, и, несмотря на то что на то время она училась в 7 классе, работа была написана. Я постаралась подобрать максимально простую методику, чтобы тему следующего года обучения ей оказалась по силам. Целью работы было выяснить, как влияют суточные биологические ритмы на умственную работоспособность учащихся 7х классов. Были поставлены следующие задачи:

1)Получить представление о видах биоритмов и их влиянии на работоспособность школьника, изучив литературу по данной проблеме.

2)Изучить особенности индивидуальных биоритмов учащихся, проведя тест.

3)Собрать данные по уровню успеваемости респондентов, статистически обработать их.

4)Выявить влияние суточных биоритмов на умственную активность и успеваемость учащихся.

5)Предложить рекомендации для поддержания оптимальной работоспособности.

Из архивов были взяты журналы за прошлый год, года кассы учились во вторую смену и проанализированы результаты их успеваемости. Так же, была проведена анкета на определение у каждого ученика биоритма. Опять хочу отметить крайнюю самостоятельность этой ученицы. И, если в первый год я серьезно правила презентацию у всех, в том числе и у Арины, то в этом году презентация была сделана очень качественно.

В ходе работы мы выяснили, что особого влияния биоритмы на успеваемость школьников не имеют. Но «совы» учились лучше во 2смену, чем в 1.

2 место на НПК на секции «Валеология». Хоту отметить, что в первый год участия она заняла 3 место.

Тема: «ВЛИЯНИЕ ЕСТЕСТВЕННЫХ ФЕРМЕНТОВ ЖИВОЙ КЛЕТКИПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ НА ПРОЦЕСС РАСПАДАПИЩЕВОГО КОМКА В ЖЕЛУДКЕ»

Данную работу мы делали с учеником 7 класса Синицыным Антоном. Это очень пытливый ученик, поэтому тоже, забегая вперед, я рискнула взять тему касающуюся тем следующего учебного года. Теоретический материал оказался для него не очень сложным, но больше всего заворожил процесс постановки эксперимента на основе гипотезы. Гипотеза: «сырая» пища переваривается в желудке быстрее, чем термически обработанная. Сначала он вступил в спор, но после приведенных мной доказательств реши проверить. Так и получилась работа на НПК. Целью работы было доказать, что естественные ферменты живой клетки продуктов питания влияют на процесс распада пищевого комка в желудке. Следующие задачи были поставлены:

1.Изучить теоретический материал на заявленную тему.

2.Доказать экспериментально высказанную гипотезу.

Мы пришли к следующим выводам: опыт показывает, во-первых, существование аутолиза, во-вторых его эффективность, а в-третьих, в данном опыте было показано, что явление аутолиза свойственно как для пищи животного происхождение, так и для растительной пищи. Следовательно: естественные ферменты живой клетки продуктов питания влияют на процесс распада пищевого комка в желудке. Вот поэтому и говорят. Что полезно кушать фрукты и овощные салаты перед первым и вторым блюдом.

3 место на НПК на секции «Валеология».

Этот учебный год принес еще два призовых места на НПК. Мне очень понравилось готовить учеников к конференции. Учить их проводить различные эксперименты. Я вижу, что им нравиться быть не как все, они этого не стесняются. Следовательно, я буду дальше помогать всем кто изъявит желание, но количество работ, по моему мнению, оптимально 3.

В этом же учебном году ко мне подошла ученица 8 класса Прохорова Арина. Она очень интересовалась темой бездомных животных. Я очень долго думала какую же работу можно написать на эту тему и она родилась только на следующий год в виде презентабельного доклада. Но мы пошли не на секции посвященные биологии, а на социологию. В 2013 учебном году написана только одна научно-учебная работа.

Тема: «Отношение к проблеме бездомных животных в городе Новосибирске»

В 2013-14 учебном году Прохорова Арина уже перешла в 9 класс, но выбор темы остался неизменен. Целью проекта являлось определение отношения жителей города к проблеме, связанной с бездомными животными, и предложение путей выхода из сложившейся ситуации.

Задачи проекта:

• собрать и проанализировать информацию по проблеме бездомных животных в разных странах мира и в России, определить причины её возникновения;

• выяснить с помощью социологического опроса степень информированности жителей города о роли и состоянии бездомных животных и их нравственной позиции к данной проблеме;

• выяснить, характерна ли проблема для нашего города;

• привлечь внимание общественности к проблеме бездомных животных

• предложить пути выхода из сложившейся ситуации.

Работа по данной теме заняла половину учебного года (сентябрь-декабрь). Интерес к ней возник у ученицы не случайно. Она сама является волонтером и регулярно посещает приюты нашего города. Больше всего ей нравиться приют в Академгородке. Данную работу отличает от прошлогодних работ то, что мы не просто сделали теоретические выводы, а, на основе собранных данных, мы осуществляли те пути решения, которые увидели в данной ситуации. За период работы над проектом мы сделали брошюру «Доступно о правилах содержания собак и кошек, а так же несколько слов о бездомных животных». В ее создании очень помогли работники МКУ НЦПДЖ. Эта брошюра предполагается к распространению в ветаптеках и зоомагазинах. В нашей школе была проведена акция «Добрых дел». В течение 2-х недель собирали корм и медикаменты для животных и городского приюта. Получено приглашение для проведения «Урока добра» в начальной школе и повторения акции «Добрых дел» во 2 полугодии. Был создан и презентован проект ежемесячной информационно - развлекательной газеты «Комочек счастья».

Пути решения из ситуации, сложившейся в нашем городе мы решили разделить на два подпункта: как изменить ситуацию (в ходе работы было выяснено, что проблема бездомных животных есть в городе и весьма остро стоит) и как изменить отношение людей к бездомным животным, что, в последствии, приведет к изменению ситуации. То что выделено жирным шрифтом уже сделано, либо планируется в ближайшее время.

Изменить ситуацию:

• Расширить уже имеющиеся приюты и создание новых.

• Контроль над владельцами животных

• Запрет на свободное перемещение собак и кошек на улицах

• Ликвидация кормовой базы

• Штраф за выбрасывание животных

• Учет (чипирование)

Изменить отношение:

• СМИ- брать животных из приюта

• Акция приюты + детдома

• Акции в школах «презентация зверей»

• Кинологический курс (2 часа)

• Информационно- разъяснительные просветительские работы с сердобольными гражданами

• Уроки добра в школах

Возникает, как всегда, логичный вопрос: а откуда брать средства на реализацию вышеизложенных мыслей? И на этот вопрос мы попытались ответить в нашей работе тоже:

• Финансирование:

  • Спонсоры

  • Акции по сбору корма, денег

  • Благотворительные вечера

  • Организация гостиниц

  • Продукция с логотипами приюта

  • Депутатская помощь

  • Аукционы добра

Сначала выступили с работой на районном этапе, но не заняли там место, т.к. выступали в секции право (нас перекинуло отборочное жюри на эту секцию с нами заявленной изначально). А конкурсное жюри, оценивающее работу на секции, посоветовало с работой выходить на городской этап. Мы так и сделали. В результате нас наградили одним из 4-х дипломов «Лауреата XXXIII городской открытой научно-практической конференции НОУ «Сибирь». Всего на секции было представлено 14 работ.

Ребята, которые выступали на НПК в разные года, сходятся в одном, говоря о впечатлениях. Они отмечают, что приобрели опыт выступления на большую аудиторию. Опыт общения, ответа на вопросы, а так же узнали много нового и интересного из работ других докладчиков (см. приложение 1)

Перед собой я поставила задачу ежегодно готовить учеников к НПК школьников. Следовательно, было необходимо понять какой круг тем, или в каком направлении ребятам интересно творить. Я решила дать детям анкету, состоящую из двух вопросов.

Анкета

Вопрос №1. Перед вами список тем, с которыми можно выступить на НПК. Подумайте и оцените каждую от 1 до 10 баллов. Будем считать, что 1 балл – тема вам не интересна, а 10 баллов – это тема над которой я бы хотел поработать.

Вопрос №2. Подумайте и предложите свою тему или направление, над которым было бы интересно поработать к НПК школьников по биологии.

Список тем в размере 30 штук (см приложение 2) – это интеграция литературных источников (журнал «Биология в школе» 2008-2013гг, интернет ресурсы) и собственных идей. Было опрошено 40 учеников в различных классах, с которыми я работаю (с 6-х по 9-е). Ребята оценивали темы от 1 до 10. Полученные данные я общитала и получила следующие результаты (см график 1).

График 1. Оценивание школьниками предложенных тем

Темы 1-11 были посвящены разделу ботаника. Из них мы видим в лидеры вышли 2,6, 10, 11. Как мы видим, школьники выбрали довольно оригинальные, но трудоемкие темы.

Практическая часть в них весьма велика, но в тоже время весьма интересна. Они готовы работать на благо школы, а так же постигать нетрадиционные методы выращивания растений. А вот над последней темой мы уже договорились работать с одной ученицей.

Тема 12 была посвящена разделу зоология («Иппотерапия. Особенности данного метода лечения»). Тем не менее, по количеству выборов она не уступает ботаническим лидерам. Могу смело сказать. Что зоология интересует не меньше ботаники, это стало ясно по ответам на вопрос №2 вышеуказанной анкеты.

Темы 13,14,16-29 были посвящены различным областям изучения человека (физиология, психология). Как мы видим по графику, именно темы 13-23 являются фаворитами детей. Следовательно, им интереснее всего изучать самих себя.

Больше всего им интересно чем питаться, исследовать вопрос о нормах сна. Не осталась в стороне и тема по психологии в отношении «эмоционального вампиризма», видимо дети чувствуют это, и в виде оформленной фразы это вызвало резонанс. Так же оказалась в лидерах тема по исследованию внеурочной деятельности.

Были и еще две темы 15 и 30, которые можно назвать шутливыми. По поводу исследования мороженного и про биологию в мультфильмах. И, тем не менее, они оказались тоже в лидерах, набранные баллы можно сопоставить с темами посвященным психологии.

С другой стороны, а что ожидать от детей, они любят мороженное и мультфильмы.

Видимо в унисон с 15 темой, в ответе на второй вопрос родилась в предложениях вот такая тема:

«Исследование состава шоколада»

Среди предложенных прозвучала всего одна тема по ботанике: «Изменения в природе со временем года»

По разделу зоология было всего две темы. Вот они:

«Животные занесенные в красную книгу»

«Дельфины и их взаимоотношение с человеком»

Даже прозвучала одна тема из раздела общей биологии: «Биология – начало жизни»

Но, так же как и в первом вопросе, среди предложенных учениками тем, абсолютными лидером стал раздел посвященный человеку. Ребятам дополнили мой список темами касающимися вопросов о спорте и его влиянии на организм. Так же не осталась тема об ответственности и методах ее воспитания. Школьникам интересна тема стрессов и пути предупреждения их. Довольно интересны темы психологии о зависимости и самовнушении.

«Стресс и депрессия. Предупреждение их у подростков»

«Воспитание у школьников чувства ответственности за окружающую среду»

«Самовнушение»

«Наблюдение физического изменения школьника»

«Как разные виды спорта влияют на организм человека»

«Вес и правильное питание школьника»

«Интерес детей к спортивному образу жизни»

«Влияние компьютера на детей»

Ребята показали свой круг интересов весьма наглядно. Если бы мы ранжировали, то получилась бы следующая приоритетная пирамида:

1.психология, физиология, анатомия человека, валеология

2.ботаника

3. исследование продуктов и мультфильмов

4. зоология

5 общая биология

Говоря о конкурентоспособности работы, нельзя выделить тему, которая бы всегда побеждала. Или наиболее удачный раздел. Ведь конкурентоспособность работы складывается из нескольких факторов. Традиционно критерии оценки жюри состоят из нескольких пунктов:

С этими пунктами я абсолютно согласна. И тот, кто набирает наибольшее число баллов по каждому пункту, то и является победителем. Но хотелось бы добавить еще несколько, которых, на мой взгляд, сейчас недостает в оценочном листе:

Во время городского этапа НПК в НГПУ было сказано. Что всего несколько работ оформлено как подобает, остальные разным размером шрифта, с невыделенными заголовками и т.д. А так как мы «репетируем» научные работы, то и оформление должно быть подобающим. Каждый раз, когда школьники выходят на защиту, я обращаю внимание на оформление презентаций. Очень многие перегружены текстом. Меньше, но тоже встречается, нечитаемые, недописанные, мелкие графики. Фон тоже очень часто подобран неверно. А шрифт на пестром или темном фоне вообще не различим. Вот и выходит, что воспринимается выступление, как рассказ, а презентация – что-то мелькает, непонятно зачем. А презентация должна стать еще одним козырем в рукаве выступающего, ведь при соблюдении очень простых правил ее подготовки она таковым и становиться (приложение 3). Хотела бы предложить отдельно оценивать и время выступления, т.к. в научном мире на доклад выделяют всего 10 минут (3 из которых вопросы), а на защиту диссертации 20 (5 из которых отведено так же на вопросы). Очень много раз наблюдала, что учеников останавливали, они сбивались, получалась сумбурная защита, работы. И, опять таки, это играло в минус докладчику. Я своих учеников, всех до одного максимально ужимаю во времени (5-7 мин) «на репетициях». В результате, они всегда кратки при защите, не сбиваются, успевают грамотно завершить рассказ выводом, поблагодарить за внимание и ответить на вопросы. Я считаю, что это тактично. Ведь наша работа не единственная на секции. Как показала практика, результаты - призовые места ежегодно. И последний критерий, который, по моему мнению, стоит внимания. Видела однажды, девочка выступала на секции английского языка с работой о произведении «Ромео и Джульетта». Она была одета в шикарное платье той эпохи и даже прическа соответствовала духу времени. Я, однозначно, считаю, что таких участников надо поощрять дополнительными баллами.

Подводя итог всему вышесказанному, следует остановиться на том, что для подготовки конкурентоспособной и интересной работы для самих школьников необходимо пользоваться выше оглашенной методикой и темами касающимися наук изучающих человека.

Исследовательская деятельность доказала, что поэтапное развитие познавательных процессов, включенное в цель учебных занятий, наряду со знаниями, умениями и навыками, делает весь процесс обучения более эффективным и значительным для учеников, способствует развитию его способностей и, при благоприятных условиях, приводит к положительному результату.

Полученные в результате работы над исследовательским проектом навыки интеллектуальной деятельности, как и навыки письма, чтения, легко заполняются любым содержанием. Новые, незнакомые задачи на развитие интеллекта, не только свободно решаются учениками в ходе экспериментальной деятельности, но и легко переносятся на новые предметы в средней школе. Одновременно с интеллектуальными навыками подобная работа формирует и личностные качества учеников, что также придает ей особое значение.

Список литературы:

1. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. №. 1. С. 24-34.

2. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. 3. Павлов И. П. Полное собрание трудов. — М.- Л., 1951. Т. III.

3. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.

4. Гафитуллин М.С. Адаптивная Теория Решения Изобретательских Задач (АТРИЗ) / Технологии творчества. 1998. №2. С. 40-43.

5. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов) / «Завуч». 2005. №6. С. 4-24.

6. Пшенцова И.Л. Технология организации проектной деятельности учащихся / Учебно-методическое пособие /. Сургут. 2004. - учебно-научный центр дополнительного образования – С. 5-10.

7. Журнал «Биология в школе» 2008-2013гг издания.

Список литературы по исследовательской деятельности

1. Абрамова С.В. Создание текста учебно-исследовательской работы и ее представление // Русский язык (ПС). – 2006. - № 23.

2. Абрамова С.В. Учебное и научное в учебно-исследовательской деятельности учащихся // Русский язык (ПС). – 2006. - № 18.

3. Азизова И.Ю., Фадеева Е.В. Исследовательские лабораторные работы в разделе «Общая биология» // Биология в школе. – 2007. - № 3.

4. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для учащихся и педагогов // Завуч. – 2005. - № 6.

5. Блинова Т.В. «Школа исследователей» как форма подготовки старшеклассников к научно-исследовательской деятельности // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. - № 6.

6. Витте И. Маленькая кузница большой науки (формирование навыков научно-исследовательской работы учащихся и этапы научного исследования) // Управление школой (ПС). – 2008. - № 5.

7. Воробьев В.К. Примеры тем учебно-исследовательских работ старшеклассников, носящих междисциплинарный характер // Практика административной работы в школе. – 2007. - № 6.

8. Гафитулин М.С. Проект «Исследователь» (исследовательская деятельность учащихся) // Школьные технологии. – 2005. - № 3.

9. Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование // Школьные технологии. – 2006. - № 3.

10. Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование школьников // Методист. – 2007. - № 7.

11. Голавская Н.И. Психолого-педагогические основания организации учебно-исследовательской деятельности школьников // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. - № 10.

12. Гоман И.Г. Учебно-исследовательская работа в школе как условие развития познавательной активности школьников // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. - № 6.

13. Гончар Е.Е., Иващенко Е.В. Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. - № 8.

14. Гринько С.Г., Чернышева Г.А. Исследовательские проекты в практике обучения (особенности проектной деятельности) // Одаренный ребенок. – 2008. - № 3.

15. Громова Л.А. Нравственные аспекты исследовательской деятельности подростков // Справочник классного руководителя. – 2008. - № 5.

16. Громыко Ю.В., Громыко Н.В. Исследование и проектирование в образовании // Школьные технологии. – 2005. - № 2.

17. Давыдова-Мартынова Е. Давайте учить думать! О службе поддержки исследовательской и проектной деятельности учащихся 5-6 классов // Практический журнал для учителя и администрации школы. – 2006. - № 2.

18. Денисова А.А. Исследовательская деятельность в современной системе образования (из опыта) // Биология в школе. – 2008. - № 1..

19. Дранишникова Л.И. Об организации исследовательской деятельности одаренных школьников // Химия в школе. – 2008. - № 4.

20. Захаренко В.А. К вопросу об организации научно-исследовательской деятельности учащихся // Учитель в школе. – 2007. - № 4.

21. Ильина И.Н. Исследовательская деятельность учащихся (из опыта) // Одаренный ребенок. – 2008. - № 2.

22. Калачихина О.Д. Создание личностно ориентированной образовательной среды на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся // Школьные технологии. – 2007. - № 4.

23. Колычева З. Научно-исследовательская работа как условие подготовки учителя // Высшее образование в России. – 2007. - № 11.

24. Кропанева Г.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. - № 6.

25. Лазарев В.С., Ставринова Н.Н. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности // Педагогика. – 2006. - № 2.

26. Лаксова Г.П. Материалы для программы элективного курса предпрофильной подготовки учащихся 9-го класса «Основы научно-исследовательской деятельности» // Практика административной работы в школе. – 2007. - № 3.

27. Лисицына Е., Молчанов К. Рейтинговая система оценки научно-исследовательской деятельности // Высшее образование в России. – 2005. - № 12.

28. Макотрова Г.В. Учебно-исследовательская культура учащихся // Педагогика. – 2007. - № 1.

29. Масюкова Н.А. Культура личности субъекта научно-исследовательской деятельности // Педагогика. – 2008. - № 1.

30. Михайлова О.В. Формы и методы краеведческой работы в исследовательской деятельности учащихся // Одаренный ребенок. – 2005. - № 2.

31. Молибоженко В.В. Исследовательская деятельность школьников как прием обучения. Из опыта практической работы с исследовательскими проектами школьников // Учитель в школе. – 2008. - № 3.

32. Моргун Д.В. Учебно-исследовательская экологическая экспедиция как средство повышения эффективности образовательного процесса // Методист. – 2008. - № 4.

33. Мухина В. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности // Народное образование. – 2006. - № 7.

34. Нешко О.В. К вопросу о значении исследовательской деятельности в процессе подготовки учителя // Вестник педагогических инноваций. – 2007. - № 1.

35. Нинбург Е.А. Технология научного исследования // Биология (ПС). – 2008. - № 10. // Биология (ПС). – 2008. - № 11.

36. Новикова С. Развивающий потенциал учебного исследования // Воспитание школьников. – 2007. - № 2.

37. Нуриева Э.Г. Исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа // Стандарты и мониторинг. – 2007. - № 4.

38. Обухов А.С. Исследовательская позиция личности // Школьные технологии. - 2007. - № 5.

39. Озеров А.Г. Метеорологические наблюдения школьников (исследовательская деятельность учащихся в природе) // Классное руководство и воспитание школьников (ПС). – 2008. - № 11.

40. Пасько Л.И. Исследовательский подход как методологическая основа проектной деятельности // Наука и школа. – 2007. - № 1.

41. Пентин А.Ю. Исследовательская и проектная деятельности: структура и цели // Школьные технологии. -2007. - № 5.

42. Петунин О.В. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность старших школьников по биологии // Инновации в образовании. – 2006. - № 2.

43. Поддьяков А.Н. Инвариантный и системно-динамический подходы к обучению исследовательской деятельности //Школьные технологии. -2007. -№ 3.

44. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Школьные технологии. – 2006. - № 3.

45. Поздняк С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов // Стандарты и мониторинг. – 2006. - № 3.

46. Положение о научном обществе учащихся «Юный исследователь» (из опыта) // Учитель в школе. – 2007. - № 6.

47. Положение об учебно-исследовательской деятельности учащихся // Практика административной работы в школе. – 2007. - № 3.

48. Правила юного мыслителя (оформление исследовательских работ, их оценивание, подготовка к работе на конференции) // Управление школой (ПС). – 2007. - № 4.

49. Преображенская Э.Л. и др. Научно-исследовательская деятельность – важная часть образовательного процесса // Специалист. – 2008. - № 4.

50. Пушкарева М.С. «Биоразнообразие рядом» - исследовательский проект. // Биология в школе. – 2005. - № 8.

51. Русских Г.А. Исследовательская работа – основа подготовки педагога к педагогическому проектированию // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. - № 6.

52. Савенков А. «Я – исследователь» (Конкурс детского исследования) // Школьный психолог (ПС). – 2008. - № 2.

53. Савенков А. Как вывести школьника на позицию исследователя // Директор школы. – 2007. - № 7.

54. Савенков А.И, Психологические основы исследовательского обучения школьников // Школьные технологии. – 2008. - № 1.

55. Савенков А.И. Виды исследований школьников // Одаренный ребенок. – 2005. - № 2.

56. Савенков А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников // Дошкольное образование (ПС). – 2007. - № 24.

57. Савенков А.И. Исследовательское поведение ребенка и развитие мышления в онтогенезе // Одаренный ребенок. – 2005. - № 6.

58. Савенков А.И. История и теория исследовательского обучения дошкольников // Дошкольное образование (ПС). – 2007. - № 20.

59. Санина С.П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся // Педагогические технологии. – 2005. - № 4.

60. Сатбалдина С.Т. Формирование исследовательского мышления у учащихся // Биология в школе. – 2007. - № 4.

61. Слепенкова Е.А. Научно-исследовательская деятельность учителей в России в начале ХХ в. // Педагогика. – 2007. - № 10.

62. Слепенкова Е.А. Педагогическая научно-исследовательская деятельность в профессиональной подготовке учителя отечественной школы в ХХ веке: что изменилось за 100 лет? // Вопросы образования. – 2007. - № 1.

63. Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников // Школьные технологии. – 2006. - № 3.

64. Смирнова Т.Г. Формирование и развитие основ исследовательского творчества учащихся // Биология в школе. – 2006. - № 1.

65. Степанова О. Придумай цвету название (исследовательская деятельность детей на основе художественно-перцептивных игр) // Обруч. – 2007. - № 2.

66. Стрельцов А.Б, и др. Биологический мониторинг: от научного исследования до школьного проекта // Биология в школе. – 2008. - № 3. – С. 8 – 11.

67. Стрельцов А.Б. и др. Региональная модель организации научно-исследовательской работы школьников (опыт Калужской области) // Биология в школе. – 2008. - № 3.

68. Сутеева И.В. Развитие исследовательской деятельности на базе детского эколого-биологического Центра «Дом природы» // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. – 2007. - № 4.

69. Сырицына С. Воспитать ученого. О системе организации научно-исследовательской деятельности в начальной школе // Управление школой (ПС). – 2008. - № 14.

70. Тяглова Е.В. Методика апробации результатов исследовательской деятельности учащихся // Школьные технологии. – 2007. - № 1.

71. Фамелис С.А. Организация исследовательской работы учащихся // Биология в школе. – 2007. - № 1.

72. Фамелис С.А. Тьюторское сопровождение исследований учащихся // Биология в школе. – 2007. - № 2.

73. Федоровская Е.О., Ляшко Л.Ю. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных исследовательской деятельностью // Дополнительное образование. – 2005. - № 9.

74. Халемский Г.А. Качество образования и научно-исследовательская работа в условиях школы-лаборатории // Качество. Инновации. Образование. – 2005. - № 3.

75. Халемский Г.А. Научно-исследовательская работа в условиях общеобразовательной школы // Наука и школа. – 2006. - № 3.

76. Харитонов Н.П. Учебные исследования школьников в курсе биологии //Школьные технологии. -2007. - № 3.

77. Худин А.Н., Белова С.Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении // Завуч. Управление современной школой. – 2006. - № 6. – С. 116 – 124.

78. Челтыбашев А.А. ТРИЗ в учебно-исследовательской работе школьников // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. - № 5.

79. Чупрова А.А. Исследовательская деятельность в условиях летнего лагеря // Начальная школа. – 2007. - № 5.

80. Юрмазова Т. и др. Опыт привлечения школьников к научно-исследовательской работе // Высшее образование в России. – 2007. - № 10.

Приложение 2

Список тем для работ на НПК

Приложение 1 и 3 могу выслать по почте.

Анкета

Фамилия, имя_____________________________________________________

Вопрос №1. Перед вами список тем, с которыми можно выступить на НПК. Подумайте и оцените каждую от 1 до 10 баллов. Будем считать, что 1 балл – тема вам не интересна, а 10 баллов – это тема над которой я бы хотел поработать.

Вопрос №2. Подумайте и предложите свою тему или направление, над которым было бы интересно поработать к НПК школьников по биологии.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анкета

Фамилия, имя_____________________________________________________

Вопрос №1. Перед вами список тем, с которыми можно выступить на НПК. Подумайте и оцените каждую от 1 до 10 баллов. Будем считать, что 1 балл – тема вам не интересна, а 10 баллов – это тема над которой я бы хотел поработать.

Вопрос №2. Подумайте и предложите свою тему или направление, над которым было бы интересно поработать к НПК школьников по биологии.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анкета

Фамилия, имя_____________________________________________________

Вопрос №1. Перед вами список тем, с которыми можно выступить на НПК. Подумайте и оцените каждую от 1 до 10 баллов. Будем считать, что 1 балл – тема вам не интересна, а 10 баллов – это тема над которой я бы хотел поработать.

Вопрос №2. Подумайте и предложите свою тему или направление, над которым было бы интересно поработать к НПК школьников по биологии.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________