Меню
Разработки
Разработки  /  Математика  /  Разное  /  Прочее  /  Опыт работы по использованию современных технологий для решения задач воспитательно-образовательного процесса.

Опыт работы по использованию современных технологий для решения задач воспитательно-образовательного процесса.

В работе описан опыт по использованию современных образовательных технологий на уроках математики в основной и старшей школе. Особое внимание уделено формированию метапредметных результатов обучающихся.
11.11.2019

Содержимое разработки

Сапожникова Елена Семеновна, учитель математики

МАОУ «Платошинская средняя школа»


Опыт работы по использованию современных технологий для решения задач воспитательно-образовательного процесса

Современная система образования предоставляет возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы. 

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе использую современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.

Цифровые технологии - основа образования 21 века. Как педагог понимаю, что учить надо по-новому, используя инновационные компьютерные технологии в образовательном процессе. Необходимо научить школьников добывать знания самостоятельно с помощью интернет технологий. Действительно, цифровые образовательные платформы «Учи.ру», «ЯКласс.ру» помогают учить по-новому, очень эффективно, креативно, а главное - доступно и понятно для всех учеников, позволяют повысить уровень мотивации к обучению математике.

Мои классы являются победителями марафонов «Навстречу знаниям», «Навстречу космосу», организованных интерактивной образовательной платформой Учи.ру. От образовательной платформы «Учи.ру» имею грамоты: за III место 6а класса в сентябре 2019 г. в марафоне «Навстречу знаниям», за II место 8а класса в марафоне «Навстречу космосу» и грамоты 6а, 7а, 7б, 8а, 9а, 9б классов за сплоченную работу и достижение цели в образовательном марафоне «Навстречу космосу» в октябре 2019 г.

По итогам сентября 2019 года имею сертификат «Активный учитель школы» и почетную грамоту «Активный учитель региона» от образовательной платформы Учи.ру, а также сертификат апробатора электронных образовательных технологий, осуществившего экспериментальную деятельность с применением инновационного образовательного ресурса ЯКласс, разработанного и поддерживаемого Фондом развития интернет-инициатив при Президенте Российской Федерации и инновационным центром СКОЛКОВО.

Пятый год работаю над методической темой: «Метапредметный подход в обучении математике в условиях реализации ФГОС ООО».

Я согласна со словами известного педагога В.В. Давыдова, что «щкола должна в первую очередь учить детей мыслить – причем, всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственные задатки...»

Метапредметный подход призван помочь ученику связывать знания, полученные в одном учебном курсе с другим.

Использование метапредметной технологии в преподавании математики дает возможность развивать мышление у всех учеников.

        Метапредметных результатов добиваюсь через формирование предметных умений и универсальных учебных действий. В соответствии с ФГОС ООО это:

1) соответствие полученного результата поставленной учебной задаче;

2) планирование, контроль и оценка учебных действий, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

3) использование знаково-символических средств представления информации;

4) овладение логическими действиями и умственными операциями;

5) решение коммуникативных задач с использованием речевых средств и информационных технологий;

6) смысловое чтение;

7) различные способы поиска информации.

В условиях ФГОС работаю пятый год. Веду 9 класс, начиная с 5 класса. Пришла к выводу, что новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.

Стараюсь так и работать: использовать все свои умения, находки, приемы, применять элементы новых технологий.

Главная цель для меня: научить моих воспитанников думать, размышлять, спорить, подвергать сомнению, делать выводы – одним словом, я хочу научить их мыслить, а не поглощать готовые знания.

Организация исследовательской деятельности позволяет реализовать идеи надпредметности, способствует формированию у ребенка метапредметных навыков. К учебно-исследовательской работе привлекаю учащихся с 5 класса. Для каждого юного исследователя выстраивается индивидуальный маршрут в исследовании выбранной темы.

Мои ученики принимают участие во всероссийских, краевых и районных конкурсах исследовательских работ учащихся. Успехи юных «ученых» на конференциях различного уровня говорят о важности и необходимости этой работы.

Практика показала значимость занятий исследовательской деятельностью с учащимися. Подтверждением являются хорошие результаты успеваемости.

предмет

2015–2016
учебный год

2016–2017
учебный год

2017–2018
учебный год

2018–2019
учебный год

% обуч.

% кач.

% обуч.

% кач.

%

обуч.

% кач.

% обуч.

%

кач.

Математика

100%

79%

100%

71%

100%

59%

100%

71%

Алгебра

100%

65%

100%

90%

100%

68%

100%

61%

Геометрия

100%

65%

100%

90%

100%

72%

100%

60%

Данные таблицы показывают, что по результатам внутреннего мониторинга за четыре прошедших года у учащихся сохраняется стабильный процент успеваемости и качества знаний. В 2017 году – 6 медалистов (седьмой выпуск за курс средней школы учителя математики и классного руководителя), в 2018 году – 3 медалиста.

Такой результат достигается благодаря применению в организации учебной деятельности элементов эффективных современных педагогических технологий, обеспечивающих повышение познавательного интереса обучающихся, развитие их интеллектуальных способностей и хороший уровень усвоения содержания учебного предмета: личностно-ориентированного, разноуровневого и развивающего обучения, технологии проектной деятельности, технологий, проблемного и метапредметного обучения.

Вот фрагменты моих уроков, где использованы приемы и методы проблемного обучения.

Математика 5 класс. Тема «Проценты».

Начинаю урок с чтения из газет, журналов предложений, содержащих проценты; спрашиваю ребят, как они понимают такие записи. Рассказываю ребятам, что все классные руководители в конце четверти или в конце учебного года подсчитывают процент качества знаний своего класса. Прошу учащихся помочь узнать процент качества знаний вашего класса.  Дети говорят, что они не могут помочь, так как не знают, что такое процент. Проблемная ситуация создана. Даём определение процента и решаем различные практические задачи.

Урок по теме: «Координатная плоскость» (6 класс)

В начале урока демонстрирую классу хорошо знакомые предметы, например шахматную доску, глобус. Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Что объединяет эти предметы?».

Поиск ответа можно начать с чтения отрывка из первой главы романа Ж. Верна «Дети капитана Гранта». После окончания чтения выстраиваю подводящий диалог:

- Почему героям романа пришлось преодолеть столько километров пути в поисках пропавшей экспедиции? – Не известно точное местонахождение героев.

- Как в географии описывается точно местонахождение объекта? – Указываются широта и долгота (географические координаты).

- Что же общего у предметов, которые были предъявлены вам в начале урока? – Они позволяют определить положение (место) человека в зрительном зале или фигуры на шахматной доске.

- Как описать положение точки на плоскости? – Ввести координаты на плоскости.

- Какова же тема урока? - Координаты на плоскости.

- Географические координаты (широта и долгота) – это воображаемые окружности на поверхности земного шара. Что можно взять на плоскости вместо окружностей? – Прямые.

- Сколько прямых и каково их взаимное расположение? – Две пересекающиеся прямые.

В заключение диалога подводим итог: «Наверное, таким же образом рассуждал ещё один великий француз – Рене Декарт, когда предложил использовать две взаимно перпендикулярные прямые для введения координат на плоскости. С тех пор математики всего мира так и говорят – декартова система координат». Далее на уроке рассматриваются типовые задачи (нахождение координат точки и построение точки по заданным координатам) и выполняется задание «Рисуем по координатам».

Чтобы добиться успеха, надо продумать каждый урок, методически грамотно выстроить каждый его этап, постараться предвидеть все неожиданные ситуации. Поэтому, необходимым элементом подготовки к уроку становится технологическая карта. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Реализацию метапредметного подхода в обучении математике осуществляю через решение сюжетных задач. Например:

Прочитайте текст и выполните задания:

  1. В 1887 г. был подписан контракт на строительство конки в Воронеже, и с 1891 г. основную роль в передвижении по городу выполняла конка. С апреля по сентябрь воронежцы разъезжали в трамвайчике на «лошадином двигателе» с 7 утра до 11 вечера, а остальные месяцы с 8 утра до 10 вечера. Цены на конку устанавливались в порядке комфортности: в вагончике под крышей 2,5 коп. с версты, а в открытом – на копеечку дешевле. Городская дума запросила с конки аш 6% прибыли в год. Было всего 4 маршрута: по литеру «А» было две ветки протяженностью 1215 саженей и 450 саженей, по литеру «Б» - две ветки всего около 900 саженей. В вагончик вмещалось 20 пассажиров. В 1915 г. услугами конки воспользовались 2 млн.160 тыс. пассажиров.

  2. История воронежского трамвая началась в 1911 году. Проектирование нового вида транспорта обошлось в 3500 рублей. К 1915 году трамвайные пути, наконец, были проложены, строились депо на 20 вагонов и здание администрации. Первая очередь городских трамвайных маршрутов составляла 13, а вторая – 6 км. И только первой очередью намеревались перевозить до 4 миллионов пассажиров в год. Продолжительность работы на линиях должна была составить 15 часов, а годовая выручка предполагалась 210 000 рублей при средней цене билета 5 копеек с четвертью. Однако войны и революции отложили пуск трамвая до 1926 года. В пик своего расцвета воронежская трамвайная система была одной из крупнейших в России – по 21 маршруту общей длиной 174 км резво бегали 300 трамваев. Найди в текстах стоимость одного билета за проезд, сравни, на каком транспорте дешевле? Сравни годовую выручку с двух видов транспорта.

В рамках деятельностного подхода решение сюжетных задач на уроке организую, используя технологию работы в группах. Класс делится на группы, каждая группа придумывает название, распределяет роли (генератор идей, дизайнер, программист, расчётный центр и т.д.), группа получает информационную карту урока, в которой отражено задание. Например: решите задачу, начиная с конца, определите типы предложенных задач и озвучьте методы их решения, составьте задачу с определённым сюжетом, сделайте иллюстрации к задаче.

Невозможно двигаться дальше, если не знать результата, а главное –причин своей успешной или, наоборот, неуспешной работы. На уроке оцениваю предметные, метапредметные и личностные результаты, используя особые формы контроля. Методы контроля, которые могут использоваться: наблюдение, проектирование, тестирование.

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос.

Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки, индивидуальный образовательный маршрут.

Метапредметные результаты (интегрированный тест):

Учебный год

Класс

Количество обучающихся

Средний балл

Средний балл по району

2016-2017

5

16

56,1

48,4

Показатели внешнего мониторинга освоения ООП

Метапредметный результат (ООП НОО), онлайн-тестирование


5 кл.

6 кл.

7 кл.

Метапредметный результат

56,1

63,4

52,2

Средний результат по району

48,4

50,3

49,9

Внутренняя оценка, школа

52,3

44,0

45,0

Метапредметный мониторинг (2018 г.):

6 класс – 63,4 (АППГ – 52,3) рост составил 11,1 %

7 класс – 52,2 (АППГ – 49,7) рост составил 2,5 %

ВПР по математике:

2016-2017 уч.г. - 5 кл. средняя отметка 4,1

2017-2018 уч.г. - 5 кл. средняя отметка 3,5

2018-2019 уч.г. - 6 кл. средняя отметка 3,6; 7а кл. средняя отметка 4,1

Основной целью преподавания математики в 10-11 классах является качественная подготовка выпускников к государственной итоговой аттестации, возможность поступления в высшие учебные заведения по естественно-математическому профилю, формирование навыков самообразования для успешного продолжения обучения и саморазвития по выбранному профилю.

Для достижения поставленной цели использую системный подход к обучению математике в старшей школе. Считаю, что системный подход к обучению математике даёт положительный результат: качество и средний бал ЕГЭ по математике выше районных и краевых показателей.

2017 г.

Школа

(база)

Район

(база)

Школа

(профиль)

Район

(профиль)

Край

(профиль)

Средний балл в 100 - бальной шкале

18

15,9

60,4

53,8

58

Средняя оценка

5


Максимальный балл

82 (2 чел)


2018 г.

Школа

(база)

Район

(база)

Школа

(профиль)

Район

(профиль)

Край

(профиль)

Средний балл в 100 - бальной шкале

18


63,0

52,0

55,8

Средняя оценка

5

4,6

Максимальный балл

80 (1 чел)

Для более углубленного изучения предмета веду технический кружок «Моделирование» и элективные курсы.

Поступление выпускников соответствует выстроенным индивидуальным образовательным траекториям.





ПРИЛОЖЕНИЕ










10




-75%
Курсы повышения квалификации

Современные педагогические технологии в образовательном процессе

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Опыт работы по использованию современных технологий для решения задач воспитательно-образовательного процесса. (918.5 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт