Опыт безотметочного оценивания

Наша начальная школа–осваивает безотметочное обучение. Уже несколько лет педагогический коллектив занимается экспериментальной деятельностью. За это время школа приобрела определенный опыт работы по проблеме мониторинга успешного обучения. Разработана система проведения мониторингов уровня обученности по предметам, качества знаний, уровня воспитанности. Создан банк методических материалов по выработке циклограмм, срезов,диагностических работ (входных, промежуточных, итоговых), которые составлены по уровням сложности. За годы работы в школе каждый из нас, педагогов, не раз менял свое отношение к ученической отметке, которая в руках учителя нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, направленного не только на ребенка, но и на его родителей. Это, в основном, приводит к снижению интереса к учению, росту психологического дискомфорта школьника, его тревожности, что в конечном итоге отрицательно сказывается на здоро­вье ребенка.

Поэтому, начав эту работу в рамках широкомасштабного экспери­мента, мы апробируем не только экс­периментальный базисный план, предпрофильное и профиль­ное обучение старшеклассников, но и безотметочное обучение в начальной школе.

Педагогический коллектив школы считает, что в рамках совершенство­вания структуры и содержания обще­го образования необходим поиск но­вых подходов к оцениванию знаний учащихся, который позволит устра­нить негативные моменты в обучении и будет способствовать индивидуали­зации учебного процесса, повышению учебной мотивации и самостоятельно­сти в обучении.

На первом этапе эксперимента учи­тель в устной форме анализировал от­веты и работы детей, а затем давал письменные рекомендации.

В дальнейшем учитель постепенно учил детей анализировать и оцени­вать не только свои ответы, но и отве­ты других. Контроль за качеством письменных работ осуществлялся в виде выставления каждому ученику знаков «+» или «-» (справился, не справился), что, признаться, не отве­чало целям эксперимента. При безотметочном обучении должны исполь­зоваться такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют учителю фиксировать индивидуаль­ное продвижение каждого ребенка, а с другой - не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, на ранжирование учеников по их успе­ваемости.

Оцениванию на уроках ни в коей мере не должны подлежать личные качества ребенка: оценивается только выполненная работа, а не ее испол­нитель.

В результате поиска мы останови­лись на использовании оценочного листа, в котором отмечаются и оцени­ваются уровни овладения учащимися ключевыми умениями по темам предмета (минимальный, базовый, максимальный уровни). Данный вид контроля позволяет увидеть не только конкретные знания учащихся, но их продвижение вперед, дает каждому ребенку возможность улучшить свои знания по той или иной теме предмета. Несмотря на определенные положительные результаты данного эксперимента, имеется и ряд проблем: отсутствие конкретного научного руководства экспериментом с выходом на школу, в связи с чем возникают
трудности в организации деятельности учителя экспериментального класса;

в условиях сельской школы при малой наполняемости классов трудно выделить экспериментальную и контрольную группу учащихся;

недостаток информации о результатах перехода на безотметочное обучение является тревожным фактором для родителей, волнующихся за реакцию детей при переходе на отметочное обучение на II ступени.

Над этими проблемами и множеством других нам еще предстоит подумать. Руководителями школы разработана программа модели «Школа успешного обучения», которая в этом году получила поддержку в рамках областной целевой программы.

Для реализации намеченной про­граммы планируется получение сле­дующих результатов: овладение педа­гогическими работниками технология­ми успешного обучения; разработка, апробирование и реализация про­грамм, отбор методик, направленных на успешность обучения; разработка и внедрение программы «Ступени здо­ровья», построение социализационной модели ученика; переход на безотме­точное обучение в начальной школе.

Хотя работа по переходу на безотметчное обучение осуществлена толь­ко на первом этапе, следует отметить положительные результаты, которые мы получили, апробируя данный метод.

Во-первых, создается благоприят­ная психологическая атмосфера уро­ка, всего учебно-воспитательного про­цесса.

Во-вторых, по результатам монито­ринга состояния здоровья наметилась положительная динамика здоровьесбережения учащихся.

И третий, немаловажный фактор: интеллектуальное развитие детей третьего экспериментального класса, по данным исследования, на порядок выше развития детей обычного класса того же возраста.

Коллектив школы, имея определен­ный опыт экспериментальной работы, считает главным принципом экспери­мента «не навреди». Поэтому, прежде чем вводить фундаментальные изме­нения в учебный процесс, мы должны тщательно и осторожно отработать данную проблему, чтобы избежать негативных последствий.

Литература.

1.Начальная школа(плюс) 2004, №6, стр.80

2. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. - «Эксперимент»