Оптимальные способы запоминания учебного материала на уроках математики и русского языка в начальной школе.

Оптимальные способы запоминания учебного материала

на уроках математики и русского языка в начальной школе.

Дорогина О.В.,

учитель МОУ «СОШ № 37»

Современная наука определяет память как систему запоминания, хранения и воспроизведения информации.

Уже в древнейшие времена делались попытки объяснить механизм запоминания. Древнегреческий философ Аристотель (IV в. до н.э.) предполагал, что при восприятии испускаемые изучаемым объектом материальные частицы проникают в голову и оставляют отпечаток на лич­ном веществе мозга, как на глине или воске.

Если память — процесс динамический, то, очевидно, степенью активности психической деятельности человека и определяются ее качественные и количественные показатели. Память - это процесс. Процесс, который начинается с момента рождения человека и длится всю его жизнь.

Вместе с тем из этого определения следует, что именно активизация всех интеллектуальных процессов обеспечивает и высокое качество памяти. В самом деле, если человек активно и много читает, думает, творчески решает стоящие перед ним задачи, его память горит ярким огнем, освещая все закоулки мозга, куда поступает и закрепляется нужная ему информация. И наоборот, если человек ленивый, ничего не читает и не утруждает себя размышлениями, его память тлеет тусклым угольком, и то, что человек видит, чувствует, воспринимает, не запечатлевается в лабиринте его мозга. Именно о таких людях говорят обычно: в одно ухо вошло, в другое вышло.

Обучение человека, осуществляется благодаря памяти, которая, по словам «отца русской физиологии» И.М. Сеченова, является «краеугольным камнем психического развития». Ему же принадлежит и другое крылатое выражение, имеющее прямое отношение к мнемотехнике, т.е. к технике запоминания: «Учение о коренных условиях памяти есть учение о силе, сплачивающей, склеивающей всякое предыдущее со всяким последующим. Таким образом, деятельность памяти охватывает собой все психические рефлексы».

По своей природе память многообразна: осознаваемая, неосознаваемая, кратковременная, долговременная, эмоциональная, зрительная, слуховая, словесно-логическая, двигательная. У разных людей превалируют различные виды памяти. Обычно у художников хорошо развита зрительная форма памяти, а у музыкантов - слуховая. У спортсменов, как правило, доминирует двигательная память, у философов, политиков, дипломатов - словесно-логическая.

Различают обычно четыре типа памяти: зрительный, слуховой, моторный (двигательный) и смешанный.

Как установить свой тип памяти? Допустим, работая с книгой, вы замечаете, что лучше всего запоминаете прочитанное, когда читаете молча, про себя. Стремясь вспомнить какую-либо мысль, формулу или цифру из только что прочитанного, вы предварительно должны представить, в каком месте страницы книги и каким шрифтом эта формула отпечатана. Побывав один раз в незнакомой комнате, вы сразу запоминаете находящиеся в ней предметы и подробности обстановки, и если потом, закрыв глаза, вы ясно представляете то или иное место, надо полагать, что у вас лучше всего развита зрительная память. Человек, обладающий зрительной памятью, особенно хорошо запоминает то, что схватывает его взор (иллюстрации книги, чертежи, схемы, диаграммы, формулы, картины и т.п.), то, что сам читает и подчеркивает, особенно цветным карандашом.

Если же вы легче запоминаете то, что слушаете (лекцию, доклад, объяснения), то, что читаете вслух, значит, у вас развита слуховая память.

Если же ваша память лучше усваивает материал, когда вы совершаете те или иные движения: записываете, зарисовываете, читаете, - то у вас моторный тип памяти. Этот тип памяти довольно распространен.

У большинства же людей развита смешанная память, т.е. у них в той или иной степени есть элементы всех трех типов памяти.

По данным психологии восприятия, человек с любым типом памяти усваивает материал значительно лучше тогда, когда он гибко использует все три основных способа запоминания (и зрительный, и слуховой, и двигательный), чем при использовании только одного, доминирующего (скажем, зрительного)¹.

Жизненный опыт показывает, что ребенок, запоминающий с помощью вспомогатель­ного средства, строит операции в ином плане, чем ребенок, запоминающий непосредственно, потому что от ребенка, употребляющего знаки и вспомога­тельные операции, требуется не столько память, сколько умение создать новые связи, новую структуру, богатое воображение, иногда хорошо развитое мышление, т.е. те психические качества, которые в непосредственном запоминании не играют сколько-нибудь существенной роли.

Теоретические исследования подтвердили гипотезу Л.С. Выготского, что развитие человеческой памяти в историческом развитии шло главным образом по линии опосредо­ванного запоминания, т. е. человек вырабатывал новые приемы, с помощью которых он мог подчинять память своим целям, контролировать ход запоминания, делать его всё более и более волевым, делать его отображением все новых специфических особенностей человеческого сознания. В частности, нам думается, что проблема опосредованного запоминания приводит к проблеме вербальной памяти, которая у современного культурного человека играет существенную роль и которая основывается на запоминании словесной записи событий, словесной их формулировки².

Из опыта работы с детьми по усвоению тех или иных знаний, умений и навыков замечено, что некоторые понятия и умения труднее усвоить и запомнить непосредственно, чем остальные. Например, при решении уравнений учащиеся должны знать правило нахождения неизвестного компонента. Даже если ученик выучит наизусть эти правила, то это не гарантирует правильного выбора решения.

Столкнувшись с затруднением подобного рода, возникла необходимость найти такой алгоритм объяснения и усвоения данных, который помог бы справиться с этой проблемой так, чтобы детям было доступно и понятно.

Применение опосредственной памяти на уроках математики.

Как известно, алгоритм – это совокупность каких-либо действий и ряда конкретных операций с точным указанием их последовательности от начала до конца.

Так как решение примеров, уравнений и задач основывается на знании закона операций над числами, необходимо построить объяснение данного материала таким образом, чтобы ученикам стал понятен смысл арифметических действий: «сложение», «вычитание», «умножение» и «деление».

Важная роль отводится не только запоминанию, но и пониманию материала.

Математические действия над числами.

Алгоритм запоминания зависимости между величинами и нахождение неизвестного компонента.

Во-первых, работает зрение. Смотрим и анализируем:

- Что видим?

- Какой знак действия?

- Как называется действие?

- Как называются при этом компоненты?

Если внимательно вслушаться в название математического действия и компонентов, то можно заметить, что они созвучны. Можно предположить, что названия действия и его компонентов произошли от самого вида действия, операции совершаемого над числами. Если мы складываем, слагаем, суммируем то и компоненты называются – «слагаемое», а результат действия – «сумма».

СЛОЖЕНИЕ

слагаемое + слагаемое = сумма

То же самое замечаем и при вычитании. Мы отнимаем, вычитаем, находим разницу (разность) между двумя числами. Соответственно при вычитании мы уменьшаем одно число. Уменьшение происходит за счёт вычитания числа из данного («уменьшаемого»). Отсюда вытекают названия компонентов: «уменьшаемое» - это то число, которое мы уменьшаем, «вычитаемое» - это то число, которое мы вычитаем из уменьшаемого. Результат действия – «разность».

ВЫЧИТАНИЕ

уменьшаемое – вычитаемое = разность

То же самое происходит и с объяснением темы «Умножение и деление».

Вначале изучения данной темы происходит анализ названия темы. При умножении мы будем умножать – увеличивать, а при делении будем делить. Соответственно при умножении компоненты называются – множители, а результат действия – произведение (произвели действие).

УМНОЖЕНИЕ

множитель • множитель = произведение

При делении компоненты называются: «делимое» - это то число, которое мы делим, и «делитель» - это то число на которое мы делим делимое. Действие «деление» как правило, обусловлено делением числа на равные части или на равное содержание частей. Отсюда и название результата действия «деления» - частное

ДЕЛЕНИЕ

делимое : делитель = частное

Для отработки запоминания материала можно использовать карточки.

А. 1. Назовите все компоненты.

? + ? = ?

2. Как найти неизвестный выделенный компонент?

Б. 1. Назовите все компоненты.

? - ? = ?

2. Как найти неизвестный выделенный компонент?

В. 1. Назовите все компоненты.

? - ? = ?

2. Как найти неизвестный выделенный компонент?

Г. 1. Назовите все компоненты.

? • ? = ?

2. Как найти неизвестный выделенный компонент?

Д. 1. Назовите все компоненты.

? : ? = ?

2. Как найти неизвестный выделенный компонент?

Е. 1. Назовите все компоненты.

? : ? = ?

2. Как найти неизвестный выделенный компонент?

1.1. Наведите порядок.

Слагаемое - слагаемое = сумма

Слагаемое + вычитаемое = сумма

Уменьшаемое + вычитаемое = разность

Уменьшаемое - вычитаемое = сумма

1.2. Наведите порядок.

Множитель : множитель = произведение

Множитель • делитель = произведение

Делимое : делитель = разность

Делимое • делитель = частное

1.3. Как найти неизвестные:

слагаемое –

вычитаемое –

уменьшаемое –

множитель –

делимое –

делитель –

Главное, чтобы дети усвоили алгоритм:

1.Определить знак действия. (+,-,•,:)

2.Вспомнить, как называются компоненты при данном действии.

3.Установить взаимосвязь между компонентами.

Нахождение неизвестного компонента при решении уравнений

Допустим, дано уравнение, содержащее знак действия «сложения +»:

Х + 34 = 50

Из ранее приобретённого опыта дети знают, как называются компоненты уравнения и как находить неизвестный компонент. Сразу на что обращаем внимание детей – это на знак действия. В данном случае это «+». Значит действие – «сложение». Далее, по выше указанному алгоритму, определяем название компонентов. При действии «сложения» они называются: «первое слагаемое», «второе слагаемое» и «сумма». Так как компоненты при сложении называются одинаково – слагаемые, то они находятся одним действием – вычитанием: так как, чтобы найти неизвестное слагаемое, достаточно из суммы вычесть неизвестное слагаемое.

Проработав на практике несколько подобных уравнений, обращаем внимание учащихся на действие, с помощью которого находили неизвестный нам компонент - «Х». Во всех случаях, независимо, каким компонентом являлся «Х», первое слагаемое или второе, при решении уравнений использовалось только одно действие – «вычитание». Значит, приходим к выводу, что при решении уравнений содержащих знак «+», независимо от местоположения «Х», будем использовать действие «вычитание». Главное условие – из большего числа вычитаем меньшее, так как в начальной школе математические операции совершаются только над положительными числами.

Данное правило и правила, описанные далее, можно оформить в виде памяток, к изготовлению которых очень полезно привлечь самих учащихся, так как для процесса запоминания будет задействована моторная память.

Х + 34 = 50 -

То же самое происходит при решении уравнений, содержащих знак действия «умножение – Х»

Х • 5 = 25

1. Определяем знак действия. «умножение»

2. Определяем название компонентов. «первый множитель», «второй множитель», «произведение».

3. Определяем действие, с помощью которого находим неизвестный компонент. «Чтобы найти неизвестный множитель, надо произведение разделить на известный множитель».

4. Применяем выбранное действие для нахождения неизвестного компонента.

Проработав на практике несколько подобных уравнений, так же как и в случае решения уравнений содержащих знак действия «сложение»,обращаем внимание учащихся на действие, с помощью которого находили неизвестный нам компонент - «Х». Во всех случаях, независимо, каким компонентом являлся «Х», первый множитель или второй, при решении уравнений использовалось только одно действие – «деление». Значит, приходим к выводу, что при решении уравнений содержащих знак «•», независимо от местоположения «Х», будем использовать действие «деление».

Х • 5 = 25 :

У учеников вызывает затруднение выбор действия при решении уравнений, содержащих знаки действия «вычитание» или «деление»

Как быть в этом случае?

Для активизации опосредственной памяти используем зрение. Пытаемся найти зрительно смысловую «цепочку».

Так как неизвестным может быть любой компонент в уравнении: вычитаемое, уменьшаемое, делимое, делитель, то здесь важно определить, какое место в уравнении занимает неизвестный компонент.

Рассмотрим случаи, когда неизвестный компонент «уменьшаемое» или «делимое»

Х – 43 = 65

Х : 2 = 6

Если в традиционной методике при решении уравнений нам предлагается алгоритм, состоящий из 5 шагов:

1.Определить знак действия.

2.Определить название компонентов.

3.Определить название неизвестного компонента

4.Определить действие, с помощью которого находим неизвестный компонент.

5.Применить выбранное действие.

То в нашем случае, этих шагов всего три:

1.Определить знак действия.

2.Определить нахождение неизвестного компонента.

3. Применить выбранное действие.

Х – 43 = 65 +

Х : 2 = 6 •

Сначала определяем, где находится Х относительно известных компонентов. Если Х закрыть пальчиком, то ребенок видит, что известные компоненты находятся рядом (знак «равно» не считается). Объяснение детям данного положения всех компонентов можно таким образом: «Х находится в стороне, известные компоненты находятся рядом, им ничто не мешает, они хотят быть вместе, так давайте их объединим, т.е. заменим знак действия на противоположный. Если уравнение изначально содержит знак действия «вычитание», то мы применяем действие «сложение», а если уравнение содержит «деление», то мы воспользуемся действием «умножения».

Можно дать детям немного пофантазировать и придумать стихотворное объяснение своего выбора.

Если Х нам не мешает,

Значит, знак мы поменяем.

Теперь учащиеся могут легко сформулировать правило нахождения неизвестного компонента в уравнениях:

- Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо к вычитаемому прибавить разность.

- Чтобы найти неизвестное делимое, надо делитель умножить на частное.

Далее рассмотрим другие примеры нахождения неизвестного компонента. В тех случаях, когда неизвестны «вычитаемое» и «делитель»

24 – Х = 13 –

24 : Х = 12 :

В рассматриваемых уравнениях неизвестный компонент Х находится между известными компонентами, не даёт им быть вместе, мешает. Достаточно закрыть пальчиком Х и перед нами появится решение уравнения, которое и требовалось найти. Так же детям даётся право придумать объяснение данного случая.

Если станет Х мешать,

Будем знак мы сохранять.

Теперь учащиеся так же могут легко сформулировать правило нахождения неизвестного компонента:

- Чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо из уменьшаемого вычесть разность.

- Чтобы найти неизвестный делитель, надо делимое разделить на частное.

Данный метод интересен тем, что для процесса запоминания ребёнок использует зрительную, слуховую и моторную память.

Порядок действий в выражениях со скобками и без скобок.

По такому же принципу облегчения усвоения учебного материала проводится работа с учениками на порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Например, математические действия легко можно сравнить с магнитами.

Действия сложение и вычитание наглядно и образно сравниваем и сопоставляем с маленьким магнитом, а умножение и деление с большим магнитом. Ученикам видно, что маленькие магниты слабее, чем большие. Большие магниты сильнее и быстрее притягивают к себе предметы, значит и действия «умножение» и «деление» будем считать наиболее сильными действиями, поэтому и будем выполнять их в первую очередь

То же самое мы наблюдаем и в примерах на сложение и умножение одних и тех же чисел.

3 + 6 = 9

3 • 6 = 18

Сравниваем знак действия и результат и делаем вывод. Так как в операциях с одинаковыми числами результат при сложении получился меньше, чем при умножении, то умножение считается сильнее, чем сложение, значит, выполняем его первым.

То же самое мы наблюдаем в примерах на вычитание и деление одних и тех же чисел.

1. - 2 = 4

6 : 2 = 3

Совместно с детьми изготавливаем памятку:

1. • , :

2. + , -

Необходимо особо акцентировать внимание детей на выражения со скобками. Даже если в скобках содержатся знаки действий сложения и вычитания, а за скобками – умножения или деления, то по законам математики в первую очередь выполняем действия в скобках. Скобки – это подобие закруглённых ладошек, которые указывают, что именно эту часть выражения необходимо выполнить в первую очередь.

При решении математических выражений со скобками объяснение можно проиллюстрировать на примере вагончиков в поезде.

Любое выражение можно представить как вагончики, где действия в скобках и умножение с делением выделяем в вагоны, а соединение вагонов – это действия сложения и вычитания. Рассуждение идёт всё по тому же принципу сильного и слабого действия. Вагончики – это единое целое, оно не разрывается, а соединение вагонов более слабое, поэтому вагоны можно отцеплять и формировать состав.

1. Находим знаки «+» и «–» в записи примеров, которые находятся «свободно», не в скобках (если таковые есть в записи). Обводим их карандашом.

2. Всё остальное выделяем карандашом в форме прямоугольника.

868 + 112812) : 52 + (27333 + 18615) : 84

180400 + 765 х 504 : 378 – 9401880 470

Совместно с детьми изготавливаем памятку для решения выражений со скобками:

1. ( )

2. • , :

3. + , -

Анализ задач.

При анализе и разборе задач для наилучшего понимания, необходимо активизировать память, внимание, мышление.

Например, при решении задач на движение необходимо уяснить взаимосвязь вежду величинами: скорость, время, расстояние.

Достаточно провести сравнительный анализ величин, и определить чем они являются в выражении (множители – скорость, время; произведение – расстояние).

Анализируя задачу, сразу определяем, что в задаче известно, а что неизвестно и вносим в таблицу. Дополнительно в таблице делаем пометки.

Сразу в таблицу, где наименование: «скорость», «время», «расстояние» вносим знак «умножения» (между скоростью и временем) и знак «равно» (между временем и расстоянием). Теперь перед нами видна формула. Если в задаче даны скорость и время, то мы действуем по данной формуле. Если даны время и расстояние и надо найти скорость или даны скорость и расстояние и надо найти время, то из данной формулы, на основании зависимости между величинами, мы выводим новую формулу. Чтобы найти скорость надо расстояние разделить на время. Чтобы найти время надо расстояние разделить на скорость. Для этого мы воспользуемся противоположным действием - «делением»:

х

Скорость х время = расстояние

60 км\ч 5 ч ? км

? км\ч 4 ч 240 км

80 км\ч ? ч 640 км

:

- Как найти расстояние? Надо скорость умножить на время.

- Как найти скорость? Надо расстояние поделить на время. И т.д.

В задачах типа: «В пяти коробках 30 карандашей. Сколько карандашей будет в 9 коробках? Сколько коробок потребуется для 42 карандашей?» выясняем, что известно, а что неизвестно. Что можем узнать сразу по известным данным, а что потом. Можем ли сразу ответить на вопрос задачи?

Делаем пометки в ходе рассуждения.

Учитель: «Что известно?»

Ученики: «Сколько карандашей в 5 коробках»

Учитель: «Что неизвестно?»

Ученики: «Сколько будет карандашей в 9 коробках и сколько коробок потребуется для 42 карандашей».

Учитель: «Что можем найти сразу?»

Ученики: «Сколько карандашей в 1 коробке».

Учитель: «Каким действием и почему?»

Ученики: «Делением, так как надо все карандаши разложить в 5 коробок и узнаем сколько будет в одной. (рисуем стрелку со знаком действия направленную от карандашей к коробкам)»:

:

5 коробок – 30 карандашей».

Учитель: «Что можем узнать дальше?»

Ученики: «Зная, сколько карандашей в 1 коробке можем узнать, сколько будет в 9 коробках». (Рисуем стрелку со знаком действия от известного к неизвестному). Так как стрелка меняет направление, то мы меняем действие на противоположное:

х

9 коробок - ? карандашей.

Учитель: «Что ещё надо узнать?».

Ученики: «Сколько потребуется коробок для 42 карандашей».

Учитель: «Как найти?».

Ученики: «Надо 42 карандаша разделить на количество карандашей в 1 коробке (рисуем стрелку от карандашей к коробке со знаком действия):

:

? коробок - 42 карандаша».

Направление стрелок и знаков действия совпадают. Теперь учащимся без особого труда можно записать решение задачи.

:

5 коробок – 30 карандашей.

х

9 коробок - ? карандашей.

:

? коробок - 42 карандаша

30 : 5 = 6 (кар) – в 1 коробке.

6 х 9 = 54 (кар) – в 9 коробках.

42 : 6 = 7 (кор) – потребуется.

Ответ: 54 карандаша, 7 коробок.

Правописание существительных мужского и женского рода, оканчивающиеся на шипящие звуки.

Для успешного усвоения и запоминания таких правил орфографии как правописание имён существительных женского и мужского рода оканчивающихся на шипящие, можно провести с детьми следующее исследование.

В словах дочь, мяч, врач, ночь и др. мы замечаем, что в одних словах Ь знак пишется, а в других – нет. Чем отличаются эти слова, если они все оканчиваются на мягкий звук [Ч'] и нам не понятно в чём состоит влияния мягкого знака на произношение. Даже если мы не станем писать Ь знак во всех существительных как мужского, так и женского рода произношение не изменится Что же тогда происходит? Зачем нам пользоваться Ь знаком, если слова и так оканчиваются на мягкие согласные? Давайте понаблюдаем над существительными и подумаем. Что вы заметили в словах: мышь, печь, помощь, грач, ночь, дочь, товарищ, мяч? Правильно – это существительные мужского и женского рода. А ещё мы заметили, что в словах мужского рода Ь знака нет, а вот в словах женского рода Ь знак пишется. Как вы думаете почему?

Какие у нас мамы? Добрые, ласковые, нежные, милые, мягкие.

А какие у нас папы? Сильные, смелые, выносливые, уверенные, твёрдые.

Какой можно сделать вывод? Что женскому роду свойственна - мягкость. А мужскому - твёрдость. Вот поэтому мы и будем писать Ь знак у существительных женского рода оканчивающихся на шипящие как показатель принадлежности к женскому роду. А в существительных мужского рода Ь знаком пользоваться нет смысла.

Правописание Ь и Ъ разделительных знаков.

Правописание Ь и Ъ разделительных знаков имён существительных можно легко усвоить и применять на практике, если провести небольшое расследование совместно с учениками. Для начала надо вслушаться в название правила. Там есть слово РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫХ. Что оно обозначает? Где пишется знак в слове?

Деревья, воробьи, соловьи, подъезд, объявление, съезд и др. Знак пишется в слове между согласным и гласным звуком. А для чего он там пишется? Что произойдёт со словом, если мы не напишем Ь или Ъ знак?

Деревя, вороби, солови, подезд, обявление и т.д. правильно по закону русского языка произойдёт слияние согласного с гласным звуком. И как тогда нелепо будут звучать слова. Чтобы этого не произошло, позвали на помощь двух братьев Ь знак и Ъ знак. И попросили их стоять между согласным и гласным звуком, чтобы они ни при каких обстоятельствах не оказались рядом и не образовали слияние. Так как Ь и Ъ знаки звуков не обозначают, то только им можно доверить это задание. Но возник вопрос, а нельзя ли воспользоваться только одним знаком? Ведь работа одна и та же, не допустить слияния. Но оказалось, что подобная ситуация (ненужное слияние звуков) может произойти в двух места: в корне слова и в приставке. Поэтому было решено, что Ь знак будет работать в корне слова, А Ъ знак будет работать в приставке слова. Это можно изобразить схематически.

Ь Ъ

Определение глаголов совершенного и несовершенного вида.

Глаголы совершенного и несовершенного вида можно определять по вопросам.

Глаголы : читать, рисовать, спать, думать и др. отвечают на вопрос что делать? Эти глаголы обозначают действие , которое ещё не совершилось. Это глаголы несовершённого вида.

Глаголы: прочитать, нарисовать, проспать, придумать и др. отвечают на вопрос что сделать?

Эти глаголы обозначают действие , которое уже совершилось. Это глаголы совершённого вида. Как быстро и легко определить вид глагола? По вопросам.

В вопросе, что сделать есть приставка с – значить глагол, отвечающий на этот вопрос, совершенного вида.

В вопросе, что делать нет приставки с – значить глагол, отвечающий на этот вопрос, несовершенного вида.

Можно приготовить памятку силами учащихся и использовать её на уроках.

сов. в. несов.в.

Что сделать? Что делать?

Части речи

При изучении темы «Части речи» для успешного усвоения рационально будет связать материал темы с жизненным опытом детей. То, что им доступно и понятно для понимания является хорошим условием успешного усвоения учебного материала. При объяснении данной темы поможет образное сравнение. Что такое части речи? Это наша речь, разбитая на части по определённым признакам. Всё что мы слышим, читаем, пишем и говорим – это называется речь. Наша речь состоит из предложений, предложения состоят из словосочетаний, словосочетания из слов и т.д. Слово – это единица речи. Все слова русского языка можно разделить на части по особым признакам. Это можно сравнить с тем как дома в шкафу находятся вещи, уложенные на полочки по своему назначению. Постельное бельё на одной полочке, полотенца на другой полочке, рубашки – на третьей, штанишки – на четвёртой и т.д. Здесь параллельно проводится и воспитательный момент о чистоте и порядке дома и не только дома, но и везде в повседневной жизни детей. Или на кухне у мамы все продукты занимают своё определённое место. Овощи отдельно, крупы, мясо, специи и т.д. Всё имеет своё место по своему предназначению. Как нельзя воспользоваться вещами с одной полочки шкафа, чтобы одеться или одним продуктом, чтобы приготовить суп или другое блюдо, точно так же нельзя используя слова одной части речи выразить свою мысль, общаться с другими. Части речи – это то место, где слова находятся как автобусы, трамваи, троллейбусы, такси – каждый в своём автопарке. Но приходит утро, и все они выходят на работу. Так же и слова. Они находятся, каждое в своей части речи, а когда нам потребуются, то мы из каждой части речи (а может и не из каждой всё зависит от необходимости в использовании слов той или иной части речи) будем использовать те слова, которые нам будут наиболее необходимы для выражения своих мыслей и т.д.

Название частей речи легко будет запомнить, если задействовать наглядно- образное и словесно-логическое мышление. Слово «существительное» созвучно со словом существует, т.е. присутствует вокруг нас. Если посмотреть внимательно, то мы заметим, как много предметов нас окружает. Давайте попытаемся указать на эти предметы, задав вопрос. Нам потребуется два вопроса: что? или кто? Всё зависит от того одушевлённое это существительное или неодушевлённое. Далее мы замечаем, что все существительные делятся на три группы в зависимости от рода. Это тоже легко усвоить, стоит лишь сравнить и сопоставить мужской род и женский род с мужчиной и женщиной соответственно, а к среднему роду отнести те имена существительные, которые не относятся ни к женскому, ни к мужскому роду. Далее наблюдая над именами существительным, мы замечаем, что в речи приходится употреблять как один предмет, так и несколько. Значит, имена существительные бывают единственного и множественного числа. На этом этапе важно сразу обратить внимание на постоянные и непостоянные признаки существительных. Постоянные – это те признаки, которые не изменяются (род, склонение, одушевлённые, неодушевлённые). А непостоянные – это те признаки, которые могут меняться (число, падеж). Это поможет в дальнейшем при разборе имени существительного как части речи. Данные карточки – опоры помогут при усвоении и запоминании правил о частях речи. Каждый ученик имеет альбом с подобными таблицами по всем правилам русского языка и математики , по которым легко и быстро дети могут рассказать всё, что они знают по той или иной теме, разделу.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

предмет

Кто? Что?

одушевлённое неодушевлённое

род

мужской, женский, средний

склонение

1скл. 2скл. 3скл.

число

единственное множественное

Дама сдавала в багаж:

М.р., ед.ч., 2 скл. М.р., ед.ч., 2 скл. М.р., ед.ч., 2 скл. Ж.р., ед.ч., 1 скл. Ж.р., ед.ч., 1 скл. Ж.р., ед.ч., 1 скл.

диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и

Ж.р., ед.ч., 1 скл.

Маленькую собачонку.

Имя «прилагательное» легко будет запомнить, если внимательно вслушаться в название. Прилагательное – то есть, прилагается. А вот к чему прилагается надо разобраться. Обратим наше внимание на употребление в нашей речи предложений, где нет прилагательных, и где они есть. Замечаем, что предложения с прилагательными звучат намного лучше, интереснее, полнее, точнее и т.д. Так что же меняет в нашей речи имя прилагательное? Оно дополняет, уточняет и т.д. имя существительное, (обозначает признак предмета) то есть можно сказать «прилагается» к нему. Отсюда и название имени прилагательного. А так как оно прилагается к имени существительному, то стоит в том же роде, числе, падеже, что и имя существительное с которым оно связано. Можно сказать, что имя прилагательное зависит от имени существительного, с которым оно связано, значит достаточно определить род, число, падеж имени существительного, и мы узнаем какой род, число, падеж будет у имени прилагательного. Потому, что иначе мы не можем употреблять в речи сочетание существительного и прилагательного вместе.

ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

признак предмета

какой? какая? какое? какие?

стоит в том же роде, числе, падеже,

что и имя существительное

с которым оно связано

м.р. ед.ч. И.п. м.р. ед.ч. И.п.

Мой весёлый, звонкий мяч.

Слово «глагол» в старину обозначало – глаголить, говорить. Сейчас часть речи «глагол» - «говорит» о том действии, которое совершает предмет в данном предложении. То есть глагол – это часть речи, которая обозначает действие одного или нескольких предметов. Это зависит от того, в каком числе употреблено имя существительное. Значит, число глагола, как и число прилагательного, зависит от числа существительного, с которым он связан. Так же от имени существительного зависит, и род глагола в прошедшем времени. Необходимо обратить внимание на постоянные признаки глагола и непостоянные. Постоянные – это спряжение, а непостоянные – род, число, время.

ГЛАГОЛ

действие предмета

что делать? что сделать?

спряжение

I спр. II спр.

вид

совершенный несовершенный

изменяется по лицам, числам, временам

и родам в прошедшем времени

3 л., наст.вр., ед.ч. 3 л., наст.вр., ед.ч. 3 л., наст.вр., ед.ч.

Идёт бычок качается, вздыхает на ходу.

Название части речи «местоимение» образовано, так же как и название предыдущих частей речи от своего предназначения. Местоимение – вместо имени существительного. Оно употребляется тогда, когда необходимо указать на имя существительное, не называя его, чтобы избежать ненужных повторений слов. Из постоянных категорий местоимение имеет лицо, а из непостоянных род, число, падеж.

МЕСТОИМЕНИЕ

указывает, но не называет

предмет

кто? что?

лицо

1л 2 л 3 л

число

ед. мн.

я мы

ты вы

он, она, оно, они

ж.р., ед.ч. 3 л.,ж.р.,ед.ч.

В лесу родилась ёлочка, в лесу она росла.

Для наиболее успешного усвоения и запоминания частей речи и всех категорий полезно использовать различные игровые и занимательные задания. Для отработки безошибочного определения частей речи использовать как устные, так и письменные виды упражнений. Для устной работы предлагать учащимся по рядам «цепочкой» подумать и назвать части речи. Первый ряд называет существительные, второй – прилагательные, третий – глаголы. Выигрывает тот ряд, который быстро и безошибочно справился с заданием. То же самое можно применить и для отработки рода, склонения, числа, падежей имени существительного, лица, спряжения, времени, вида глаголов, числа, лица, падежей местоимения и т.д. работу можно проводить по рядам, вариантам, группам. Ученикам такой вид деятельности очень нравится.

Члены предложения.

При изучении темы «Члены предложения» необходимо использовать на своих уроках наиболее рациональные методы обучения. Предложение по аналогии можно сравнить с семьёй. Текст – дом. Предложения – квартиры, которые находятся в доме и где живут семьи. Как в каждой семье, так и в каждом предложении есть главные члены и второстепенные. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое (как в семье папа и мама) и второстепенные члены предложения - дополнение, определение, обстоятельство (как дети в семье). Заглянем в первую квартиру и увидим, что там находятся только папа и мама, а детей нет. Может они пошли гулять, а может это молодая семья, и детей пока нет. Во второй квартире есть папа и двое детей, а мама пошла к соседке. А вот в третьей квартире мы видим маму, и троих детей, а папа ещё на работе. В следующей квартире только папа, а мама с детьми в отпуске, и т.д. Может быть такое в жизни? Может. И у нас в предложении тоже может быть каждая из этих ситуаций. Предложения могут состоять: из одного подлежащего, из одного сказуемого, из подлежащего и сказуемого. В предложениях могут употребляться второстепенные члены, а могут и не употребляться. Чтобы определить члены предложения необходимо задать вопросы. На вопросы кто? что? отвечает подлежащее, мы его определяем в первую очередь и подчёркиваем одной чертой. Иногда дети путают и называют вместо подлежащего сказуемое. Чтобы этого не произошло, акцентируем внимание детей на том, что из двух главных членов: подлежащее и сказуемое, подлежащее начинается на букву «п», как и слова «первый». Это и будет нашей подсказкой при определении главных членов предложения. Методом исключения второй главный член, который мы находим, будет сказуемое. Оно отвечает на вопрос что делать? Важная деталь, на которую следует обратить внимание – это то, что подлежащее всегда стоит в именительном падеже. Все остальные существительные, которые встретятся в предложении, чаще всего будут являться дополнением или в редком случае обстоятельством.

ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

главные второстепенные

подлежащее дополнение

сказуемое определение

обстоятельство

Правописание заглавной буквы в начале предложения

Изучение данной темы начинается в первом классе в добуквенный период. Детей знакомят со схемой предложения. Учащиеся учатся читать схемы, определять количество слов в предложении, составлять по схеме предложение. При анализе предложения акцентируется внимание детей на запись схемы: начало с большой буквы, слова пишутся раздельно, в конце предложения ставится точка. Но некоторые ученики и во втором и в третьем классах допускают ошибки на те правила, которые так давно знают. Как быть? Давайте проанализируем вместе с детьми, почему именно так схематически обозначают предложение? Почему надо в первом слове предложения ставить вертикальную линию? Что она обозначает? И как бы это хорошо запомнить? Предлагаем ученикам два текста: один записан крупным шрифтом, а другой – мелким. Что можно заметить?

Жили-были дед и баба. И была у них курочка Ряба. Снесла им курочка яичко. Да не простое, а золотое. Дед бил не разбил. Баба била не разбила. Мышка бежала. Хвостиком задела. Яичко упало и разбилось.

Жили-были дед и баба. И была у них курочка Ряба. Снесла им курочка яичко. Да не простое, а золотое. Дед бил не разбил. Баба била не разбила. Мышка бежала. Хвостиком задела. Яичко упало и разбилось.

Первый текст, где слова записаны крупным шрифтом, мы можем прочитать. А второй текст, где шрифт мелкий, слова прочитать невозможно. Но нам и не надо читать второй текст. Мы всего лишь наблюдаем за начертанием и видим, что во втором тексте, хотя и не видно букв, зато хорошо виден состав предложений – то есть практически мы видим схему предложений. Заглавная буква выделяется из текста, слова в предложении мы чётко видим, что они записаны раздельно и в конце предложения видим точку. Полезно будет в упражнении использовать предложения, содержащие имена собственные. Дать возможность ученикам самим увидеть это слово и задать вопрос: «А почему слово записано с большой буквы?» И здесь же познакомить детей с именами собственными на примере правописания своего собственного имени. Предлагаем во время занятий в школе и дома такое упражнение: выделять схему предложения непосредственно в тексте. Таким образом, происходит отработка и закрепление правила в практической деятельности. Это занятие очень интересное, не вызывает трудности и придаёт учащимся уверенности в своих способностях, что так необходимо на начальном этапе обучения.

Жили-были дед и баба.

И была у них курочка Ряба.

Снесла им курочка яичко.

Да не простое, а золотое.

Дед бил не разбил.

Баба била не разбила.

Мышка бежала.

Хвостиком задела.

Яичко упало и разбилось.

Правописание безударных окончаний -е, -и имён существительных.

Очень часто при диктантах и практических заданиях, где требуется вставить пропущенное (безударное) окончание, у детей возникает вопрос: « Какое писать окончание?». Особенно, если существительное оканчивается на гласные -е, -и.

Согласно правилу русского языка правописание безударных окончаний имён существительных можно проверить по ударному окончанию имени существительного, которое стоит в том же роде, числе, падеже и имеет то же склонение.

Алгоритм действий:

1. Мы должны определить род, склонение, число, падеж проверяемого имени существительного.

2. Подобрать проверочное существительное с ударным окончанием, которое имеет тот же род, склонение и стоит в том же числе, что и проверяемое имя существительное.

3. Изменить это существительное согласно данному падежу.

4. По окончанию проверочного слова, определить окончание проверяемого слова.

Данный алгоритм потребует много времени на выполнение. Можно ученикам предложить наиболее короткий и быстрый способ определения окончания имени существительного. В самом начале изучения данной темы при наблюдении над окончаниями имён существительных и составлении таблиц окончаний мы проводим исследование. Определяем, все ли безударные окончания надо проверять? Оказывается, что в слабой безударной позиции вызывает сомнение только окончания «е» и «и», так как другие гласные даже в слабой позиции не вызывают затруднения в написании (например «у», «ы»). Если внимательно присмотреться, то можно заметить, что окончание «и» встречается только у существительных в родительном падеже и в третьем склонении. Во всех других случаях, когда возникнет вопрос «е» или «и» будем писать окончание «е».

1 склонение 2 склонение 3 склонение

Папа

Папы

Папе

Папу

Папой

Папе

Тётя

Тёти

Тёте

Тетю

Тётей

Тёте

Конь

Коня

Коню

Коня

Конём

Коне

Мыло

Мыла

Мылу

Мыло

Мылом

Мыле

Печь

Печи

Печи

Печь

Печью

печи

Для запоминания используем памятку.

-И

в Р.п.

в 3 скл.

Теперь при возникновении затруднения написания безударного окончания имени существительного нам необходимо:

1. Определить склонение существительного.

2. Определить падеж существительного.

Если при выполнении первого пункта алгоритма мы определим, что существительное 3 склонения, значит, будем писать окончание «и». Если существительное не 3 склонения, то определяем падеж. Если родительный падеж, пишем окончание «и». Если, выполнив два пункта алгоритма, мы выясняем, что существительное не относится ни к 3 склонению, ни стоит в родительном падеже – значит, будем писать окончание «е». В любом случае данный способ определении окончания имени существительного намного короче общепринятого алгоритма. А если мы определим, что существительное имеет окончание «и», выполняя первый пункт, то времени будет затрачено ещё меньше.

Задача начальной школы – научить ребенка быть успешным, показать, что он может достичь результата, что имеет право на ошибку и время на ее исправления. Учащихся важно научить ценить свой результат, даже самый маленький. Школа должна давать ощущение, что учиться легко. Тогда постепенно нарастает интерес и стимулируется развитие познавательных функций.

Для того, чтобы знания, правила, понятия на уроках не только математики и русского языка, но и на любых других, усваивались и запоминались наиболее легко, необходимо на этапе формирования знаний, умений, навыков поставить перед учащимися проблему. Дать возможность самим подумать о том материале, который будут изучать на уроке. Подумать, с помощью, каких ассоциаций данный материал легче будет понять и запомнить. И закрепить эти знания с помощью упражнений.

Опыт показывает, что применение таких методов преподавания позволяет наиболее глубоко и прочно усвоить и закрепить знания, умения и навыки учащихся. Так как школа первой ступени призвана закладывать фундамент знаний, на базе которого будет проходить дальнейшее образование учащихся, то на данном этапе необходимо использовать все рациональные способы и методы обучения, позволяющие наиболее оптимально решать цели и задачи в начальной школе.

1 (Андреев О.А. Техника быстрого чтения. Ростов-на-Дону. Изд-во Феникс, 2003.)

2(Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. с. 776.)