Описание опыта работы с одарёнными и способными детьми

1. Обоснование актуальности

- Заявленная тема звучит крайне актуально. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка «талантливого ребёнка» провозглашается приоритетной государственной задачей.

- Будущее нашей страны зависит от того, какие люди будут ей управлять, какие люди будут её населять. Мы гордимся нашей страной, когда видим её успехи на мировой арене. Мы гордимся нашими детьми, когда видим их успехи.

- Обществу во все времена  нужны одарённые люди.  Ведь одарённость, талантливость, способность  заложены  в каждом человеке. Возможно, он об этом и не знает. Наша задача – помочь ребёнку, которого доверили нам его родители, развить в себе этот талант. Семья должна вовремя увидеть, разглядеть способности своего ребёнка, а школа – поддержать и развить эти способности.

2. Цель:

Создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых и способных детей.

3. Теоретическая обоснованность

Одаренность - это качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности.

Одаренность - это совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее в тех же условиях.

Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми

Своеобразие понятий "одаренность" и "способности" заключается в том, что свойства человека рассматриваются в них с точки зрения тех требований, которые ему предъявляет та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзя говорить об одаренности вообще, а можно только говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности.

Одарённость является сложным психологическим феноменом, становление и развитие которой определяется совокупностью различных факторов. Одну из существенных ролей в процессе формирования одарённости играют личностные факторы, которые могут оказывать двоякое влияние на одарённость, т.е. могут способствовать реализации высоких способностей детей или затруднять их проявление.

Весь материал - в документе.

Описание опыта работы

«Работа с одарёнными и способными детьми»

Переверзева Лидия Александровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ с. Енотаевка»

Астраханская область

Начало исследования – 2012/2013 учебный год.

Объект исследования – 5А класс.

Нельзя кого – либо изменить, передавая ему готовый опыт. Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека.

К. Роджерс

Тема: Работа с одарёнными и способными детьми, перешедшими в 5класс основной школы.

1. Обоснование актуальности

- Заявленная тема звучит крайне актуально. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка «талантливого ребёнка» провозглашается приоритетной государственной задачей.

- Будущее нашей страны зависит от того, какие люди будут ей управлять, какие люди будут её населять. Мы гордимся нашей страной, когда видим её успехи на мировой арене. Мы гордимся нашими детьми, когда видим их успехи.

- Обществу во все времена нужны одарённые люди. Ведь одарённость, талантливость, способность заложены в каждом человеке. Возможно, он об этом и не знает. Наша задача – помочь ребёнку, которого доверили нам его родители, развить в себе этот талант. Семья должна вовремя увидеть, разглядеть способности своего ребёнка, а школа – поддержать и развить эти способности.

2.Цель:

Создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых и способных детей.

3. Теоретическая обоснованность

Одаренность - это качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности.

Одаренность - это совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее в тех же условиях.

Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми

Своеобразие понятий "одаренность" и "способности" заключается в том, что свойства человека рассматриваются в них с точки зрения тех требований, которые ему предъявляет та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзя говорить об одаренности вообще, а можно только говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности.

Одарённость является сложным психологическим феноменом, становление и развитие которой определяется совокупностью различных факторов. Одну из существенных ролей в процессе формирования одарённости играют личностные факторы, которые могут оказывать двоякое влияние на одарённость, т.е. могут способствовать реализации высоких способностей детей или затруднять их проявление.

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребёнка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребёнку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой.

(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, чётко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечётко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д.

Если вы затрудняетесь дать оценку потому, что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребёнка.

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребёнка, например, бабушек и дедушек дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделают результаты более объективными.

ЛИСТ ВОПРОСОВ

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, всё «схватывает на лету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого – либо персонажа: человека, животного,…

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребёнка, нуждающегося в большом объёме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14. Становится вдумчивым и очень серьёзным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чётко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого – либо конфликта.

17. Интересуется актёрской игрой.

18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чём – то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается над этим.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящие за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63. Любит создавать объёмные изображения, работать с глиной, пластилином и бумагой.

64. Умеет делать выводы и обобщения.

65. В пение и музыке стремится выразить свои чувства и настроение

66.Склонен фантазировать, старается добавить что - то.новое и необычное, когда рассказывает о чём –то уже знакомом и известным уже всем.

67. С большой лёгкостью драматизирует, передаёт чувства и эмоциональные переживания.

68.Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнёра по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, футбол, баскетбол,…)

71. Имеет широкий круг интересов, задаёт много вопросов о происхождении и функции предметов.

72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно – популярные книги (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги.

74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось в собственном рисунке или игрушке.

75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев живыми, передаёт их характер, чувства, настроение.

77. Любит игры – драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитать количество плюсов и минусов по вертикали. Результаты подсчёта написать внизу под каждым столбиком. Полученные баллы характеризуют оценку степени развития у ребёнка следующих видов одарённости:

1. Интеллектуальная;

2. Творческая;

3. Академическая;

4. Художественно – изобразительная;

5. Музыкальная;

6. Литературная;

7. Артистическая:

8. Техническая;

9. Лидерская;

10. Спортивная

Направления, формы и методы работы с одарёнными детьми

В качестве основных направлений работы с одарёнными детьми выделяю:

- Систему преемственных связей среды и методов развития при переходе в основную школу.

- Создание условий для индивидуализации одарённых детей.

- Систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одарённых детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.

Этапы работы над проблемой

1) Организационный этап

1. Изучение методик, исследований отечественных и зарубежных психологов. Познакомилась с научными данными о психологических особенностях и методических приёмах работы с одарёнными детьми;

2. Рассмотрела взгляды на понятие « одарённости» таких известных учёных, как Б. М. Теплова, Л. С. Выготского, Дж. Гилфорда и др.

3. Познакомилась со статьями из книги «Диагностика детской одарённости» /Составитель Дементьева Л. А./ , изучила методики отечественных и зарубежных психологов.

2) Этап предварительного поиска

1. Сбор необходимой информации о ребёнке.

Источники: первый учитель, родители, учителя – предметники, психолог, медсестра и сами дети, посещение уроков с целью наблюдения за каждым ребёнком;

2.Подробное изучение медицинских карт;

3. Диагностика на изучение вида одарённости (Матрица Равена).

4. Изучение логического мышления. Методика «Исключение лишнего».

5. « Изучение теоретического мышления». Методика « Логические

задачи (Рогов Е. И.);

6. Тест Айзенка

7.Тест Торренса

Сначала я проводила работу с ребятами всего класса для того, чтобы выявить способных и одарённых учащихся.

1. Прогрессивные матрицы Равена. Эта методика предназначается для оценивания наглядно – образного мышления. Ребёнку предлагается серия из постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырёхугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей её рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребёнок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т. е. соответствует её рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и горизонтали.

Вывод: Лучшие результаты показали следующие учащиеся: Кабдулова Карина, Руденко Екатерина, Анишко Елена, Переверзева Арина, Дертева Мария.

2. Методика самооценки для обучающихся.

КАК Я ВИЖУ СЕБЯ (А. И. САВЕНКОВ)

Инструкция. Отметить своё согласие или несогласие с каждым утверждением:

1) да; 2) скорее да; 3) скорее нет; 4) нет.

1. Я люблю собирать и разбирать разные предметы.

2. Мне нравится обдумывать что – то в уме, решать арифметические задачи.

3. Я люблю работать над особыми проектами.

4. Мне нравится обсуждать разные идеи.

5.Я испытываю удовольствие от того, что представляю себя героем рассказа или книги, которую читаю.

6. У меня хорошее чувство юмора.

7. Моя работа всегда особенная.

8. У меня появляется много друзей при решении проблемы.

9. Я умею планировать то, что я хочу сделать, и придерживаюсь своего плана.

10. Я не против того, чтобы отличиться от других людей.

11. Мне нравится учить то, что отличается от обычных заданий, или то, что трудно.

12. Я часто прибегаю к музыке, рисованию или игре, чтобы показать свои чувства.

13. Мне не нравится соглашаться с кем – нибудь без того, чтобы обдумать это.

14. Я часто высказываю своё отношение к чему – то, даже если считаю, что другим это не нравится.

15. Я трачу больше времени, чем надо, на домашние задания, потому что мне нравится учиться.

16. Я занимаюсь спортом и разными играми.

17. Я хорошо занимаюсь в школе.

18. В школе меня любят другие дети.

19. Я понимаю и люблю людей.

20. Я дружелюбен и умею ладить с людьми.

21. Со мной легко ладить.

22. Я – хороший и понимающий друг.

23. Другие люди считают, что я умница.

МОИ УВЛЕЧЕНИЯ:

Вывод: Из результатов анкетирования я увидела самооценку каждого учащегося, его интеллектуальный портрет и наметила дальнейшую работу с каждым учеником. Конечно, целью моей было выявить способных и одарённых детей.

3. ТЕСТ ЛИЧНОСТНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК

(Этот тест определяет, насколько перед вами творческая личность)

ОПРОСНИК

1. Если я не знаю правильного ответа, то я пытаюсь догадаться о нём.

2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.

3. Обычно я задаю вопросы, если чего – нибудь не знаю.

4. Мне не нравится планировать дела заранее.

5. Перед тем, как играть в новую игру, я должен убедиться, что выиграю.

6. Мне нравится представить себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.

7. Если что – то не удаётся мне с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю этого.

8. Я никогда не выберу игру, с которой другие не знакомы.

9. Лучше я буду делать всё как обычно, чем искать новые способы.

10. Я люблю выяснять, так ли всё на самом деле.

11. Мне нравится заниматься чем – то новым.

12. Я люблю заводить новых друзей.

13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.

14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда – нибудь я стану известным актёром, певцом,…

15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всём на свете.

16. Мне больше бы понравилось жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.

17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдёт дальше.

18. Я люблю то, что необычно.

19. Я часто пытаюсь представить то, о чём думают другие люди.

20. Мне нравятся рассказы о событиях, случившихся в прошлом.

21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.

22. Я обычно сохраняю спокойствие, если делаю что – то не так или ошибаюсь.

23. Когда я вырасту, мне хотелось бы совершить что – то такое, что никому не удавалось до меня.

24. Я выбираю друзей, которые всегда всё делают привычным способом.

25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.

27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.

28. Если однажды я нашёл ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.

29. Я не люблю выступать перед классом.

30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем – либо из героев.

31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200лет назад.

32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.

33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы посмотреть, что в них есть.

34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и учителя делали всё как обычно и не менялись.

35. Я доверяю своим чувствам, предчувствиям.

36. Интересно предположить что – либо и проверить, прав ли я.

37. Интересно браться за головоломки и игры , в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.

38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.

39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.

40. Я люблю выдумывать что – то новое, даже если это невозможно применить на практике.

41. Мне нравится, когда все вещи лежат на местах.

42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.

43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.

44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша.

45. Мне нравится размышлять о чём – то интересном, о том, что ещё никому не приходило в голову.

46. Когда я вижу картину, на которой изображён кто – либо незнакомый, мне интересно узнать, кто это.

47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто смотреть, что в них.

48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.

49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.

50. У меня есть много интересных дел в школе и дома.

Обработка данных

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают: Любознательность (Л), Воображение (В), СЛОЖНОСТЬ (С), Склонность к риску (Р).

Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 – к воображению, 13 – к способности идти на риск, 13 утверждений - к фактору сложность.

Получены результаты:

В анкетировании участвовали 27учащихся.

1. Любознательность (от 5 до 11).

2. Воображение (от8 до 10).

3. Сложность (от 5 до 10).

4. Склонность к риску (от 8 до 9).

Суммарный балл – от 47 до 86.

Таким образом, рассмотрев полученные результаты, я пришла к выводу, что на первый план у учащихся выступают познавательная и художественно – эстетическая виды одарённости. А сейчас я остановлюсь непосредственно на тех детях, которые по результатам исследований были выбраны мною как способные и одарённые.

Вид одарённости – познавательная. Определяется успешностью обучения, высоким уровнем интеллектуального развития, высокими способностями в овладении основными учебными дисциплинами

Руденко Екатерина

Кабдулова Карина

Анишко Елена

Переверзева Арина

Художественно – эстетическая. Определяется способностью формировать и использовать специальные навыки в зависимости от предметного содержания.

Переверзева Арина

Дертева Мария

Кабдулова Карина

Анишко Елена

Таким образом, выявив склонности выбранных учащихся, продолжила работу по методикам. Это, прежде всего, тесты Д. Векслера, Дж. Равена и др. для оценки творческого мышления – адаптированные варианты «краткого теста творческого мышления (фигурная форма)» Е. П. Торранса, методики Дж. Гилфорда. В результате исследований были выявлены дети с опережающим развитием.

Например.

Упражнения на развитие мышления (Прогрессивные матрицы Равена)

1. Если вы правильно расставите буквы, то получите названия животных, каждое из которых содержит букву Б.

БРУСКА, ВЮРДЛЕБ, АБЛЕК, ОБКАСА, БЕРЗА

2. В каждой строке найдите лишнее слово, подчеркните его:

книга, портфель, чемодан, кошелёк;

печка, керосинка, свеча, электроплитка;

трамвай, автобус, трактор, троллейбус;

лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;

река, мост, озеро, море;

бабочка, линейка, карандаш, ластик;

добрый, ласковый, весёлый, злой;

девушка, учитель, папа, мама;

минута, секунда, час, вечер;

Василий, Фёдор, Иванов, Семён.

3. Вопрос: кто кем (чем) будет?

Яйцо, цыплёнок, семечко, жёлудь, гусеница, икринка, мука, деревянная доска, железо, кирпичи, ткань, кожа, день, ученик, больной, слабый, лето?

4. Слова – «шифровки»

«Суслик» - Солнечным утром сосновый лес исключительно красив. Система управления самолётом ликвидирует искажение курса.

«Муж» - Маленькая упрямая жадина. Мой уголок живописи. Может управлять женой. Мужчина уже женат. Может улыбаться женщинам.

«Паутинка» - Паук Авасик уже ткёт интересный , необычный кружевной абажур. Правительство Астрахани увеличило текущее использование новых комфортабельных автобусов. Привет активным участникам туристско – индивидуального независимого коммерческого автопробега. Павел Алёнку угостил трюфелями и наливным красным арбузом. Паук Андрей учился трудиться и научился кокосами атаковать.

«Интернет» - Издательство «Наше товарищество единомышленников» разработало новый ежемесячный тележурнал. Игорь нашёл требуемое ему решение – непохожее, единственное, толковое. Ивану Новикову трудно, если рядом нет его товарища. Интересный, необычный, талантливый, естественный, радостный, неповторимый, единственный танец. Ирина не терпит, если ребёнок не ест творог.

5. Найдите общие буквы на конце слов, чтобы получились осмысленные слова:

Ко - , ро -, по -, пило -.

По -, уго -, сто -, уко -.

Опр - -,тр - -, спр - - , вопр - -.

Ру - - -, ре - - -, пе - - -, све - - -.

6. Задание «Ситуация». Поливка комнатных растений.

Комнатным растениям, нуждающимся в большом количестве влаги, не объяснишь, что их владельцы надолго отлучились из дому и поэтому не могут их поливать. Найдите способ помочь людям и растениям в такой ситуации. Учтите, что давать ключи от своей квартиры соседям или знакомым, а также перевозить к кому – то растения хозяева не стали.

Предложения (из ответов учащихся):

Человек, любящий цветы, не мог оставить их без воды надолго. Поэтому, прежде чем уехать, хозяева должны были сами побеспокоиться о цветах. А если тем более не оставили ключ, значит они так и сделали:

1. Дорогие любители цветов! Поставьте тазик с водой повыше, расставьте пониже вазоны с цветами, в каждый вазон заглубите нитку, которая хорошо набирает воду, а другой конец нити опустите в воду и закрепите. Нить наполнится влагой и обеспечит полив цветов.

2. Поставьте цветочные горшки в тазик с водой, если вы уезжаете.

3. Прежде чем закрыть квартиру, надо побеспокоиться о цветах. В каждый цветочный горшок необходимо положить губку и обильно полить цветы. Губка хорошо держит влагу и поэтому цветы долго не высохнут.

4. Убрать цветы с подоконника. Обрезать цветы и бутоны. Пересадить в хорошо увлажнённую почву. Это должны были сделать хозяева.

Вывод: Из полученных результатов видно, учащиеся способны логически мыслить.

3) Оценочно – коррекционный

Этот этап характеризуется тем, что дети охотно усваивают навыковое содержание учения под руководством учителя. На этом этапе организую урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся. Ребята участвуют в различных школьных и внешкольных мероприятиях. Высокий уровень информационно – технического оснащения школы в сочетании с современными информационными технологиями позволяет совместными усилиями образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, семьи расширить охват одарённых детей новыми направлениями творческого досуга. Дети и родители учатся составлять презентации, занимаются поиском информации по подготовке сообщений, рефератов, материала к урокам в Интернете.

В работе с одарёнными детьми использую следующие формы:

- творческие мастерские;

- предметные месяцы;

- олимпиады (разных уровней);

- кружки;

- конкурсы (Всероссийские, региональные, муниципальные, школьные);

- интеллектуальные сессии;

- родительские всеобучи;
- работа по индивидуальным планам.

4) Результаты работы.

ПЕРЕВЕРЗЕВА АРИНА

1. Почётная грамота за отличные успехи в учении (Слёт отличников).

2. Почётная грамота за первое место в школьном конкурсе «Моя безопасность».

3. Сертификат участника Всероссийской олимпиады по русскому языку.

4. Грамота за участие в фотоконкурсе «Зверьё моё».

5. Грамота за 3место в школьной олимпиаде по русскому языку.

6. Благодарственное письмо за активное участие в школьном конкурсе рисунков «За здоровый образ жизни».

7. Диплом за 2место на муниципальном уровне в конкурсе «Русский медвежонок».

8. Диплом 3степени областного телевизионного фестиваля «Золотой ключик». Номинация «Хореография».

9. Сертификат за участие в проектной работе «Устами младенца».

10. Сертификат участника Всероссийского конкурса «КИТ».

11. Похвальный лист за отличное окончание 5 класса.

ДЕРТЕВА МАРИЯ

1. Диплом за победу в школьном этапе Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика».

2. Диплом победителя районного фестиваля детского творчества «Радуга талантов» в номинации «Художественное слово».

3. Диплом 2 степени областного фестиваля «Радуга талантов» в номинации «Художественное слово».

4. Почётная грамота за отличные успехи в учении (Слёт отличников).

5. Сертификат участника Всероссийской олимпиады по истории.

6. Сертификат участника Всероссийской олимпиады по русскому языку.

7. Сертификат участника Всероссийской олимпиады по литературе.

8. Диплом и сертификат участника Всероссийского конкурса «Русский медвежонок».

9. Похвальный лист за отличное окончание 5 класса.

АНИШКО ЕЛЕНА

1. Сертификат за участие во Всероссийском конкурсе «КИТ».

2. Призёр школьной олимпиады по обществознанию.

3. Сертификат за участие в проектной работе «Устами младенца».

4. Грамота за 1место в школьной олимпиаде по литературе.

5. Почётная грамота за отличные успехи в учении (Слёт отличников).

6. Сертификат участника Всероссийской олимпиады по русскому языку.

7. Грамота за 1место в школьном конкурсе чтецов «У каждого из нас в душе своя Россия».

8. Диплом 2 степени победителя районного конкурса исследовательских работ «Пионер – значит первый».

9. Диплом 2степени победителя районного конкурса сочинений «Моя школа – мой дом».

10. Диплом 1степени 20 областного телевизионного фестиваля «Золотой ключик». Номинация «Хореография».

11. Диплом лауреата 20 областного фестиваля «Золотой ключик». Номинация «Академическое пение».

12. Похвальный лист за отличное окончание 5класса.

КАБДУЛОВА КАРИНА

1. Грамота за 3место в школьном конкурсе «У каждого из нас в душе своя Россия».

2. Грамота за 2место в школьной олимпиаде по русскому языку.

3. Благодарственное письмо за активное участие в областном конкурсе «Моё время – мой депутат».

4. Диплом за победу в школьном конкурсе «Живая классика».

5. Диплом за победу в районном конкурсе «Радуга талантов». Номинация «Художественное слово».

6. Диплом 1степени за победу в областном конкурсе «Радуга талантов». Номинация «Художественное слово».

7. Грамота победителю школьной олимпиады по обществознанию.

8. Диплом участника районного конкурса «Мой край астраханский».

9. Грамота за 3место в школьной олимпиаде по литературе.

10. Диплом за защиту творческого проекта в рамках интеллектуальной сессии.

11. Почётная грамота за отличные успехи в учении (Слёт отличников).

Диплом и сертификат участника Всероссийского конкурса «Русский медвежонок».

12. Сертификат участника Всероссийского конкурса «КИТ».

13. Сертификат молодёжного чемпионата по математике.

14. Сертификат участника Всероссийской олимпиады по русскому языку.

15 Похвальный лист за отличное окончание 5класса.

РУДЕНКО ЕКАТЕРИНА

1. Сертификат за участие во Всероссийском конкурсе «КИТ».

2. Сертификат за участие в конкурсе «Русский медвежонок».

3. Почётная грамота за отличные успехи в учёбе (Слёт отличников).

4. Призёр школьной олимпиады по обществознанию.

5. Победитель олимпиады по литературе.

6. Диплом за активное участие в школьном конкурсе чтецов «У каждого из нас в душе своя Россия»,
7. Победитель конкурса «Русский медвежонок».

8. Грамота за участие во Всероссийском конкурсе «Святые заступники Руси».

9. Похвальный лист за отличное окончание 5класса.

Вывод: Работая со способными и одарёнными детьми, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зёрна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребёнком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который поспособствовал бы развитию таланта, научил бы ребёнка трудиться. Кто как не учитель сегодня, да и, думаю, всегда может помочь детям раскрыть свои таланты. В перспективе я планирую продолжить работу со способными и одарёнными детьми, выявлять и развивать их скрытые резервы.

Используемая литература:

1. Дж.Гильфорд_files

2. тест Айзенка_files

3. Белоусова А.К. Развивающая образовательная среда для одаренн.doc

4. Дж.Гильфорд.htm

5. Логические задачи Рогова.htm

6. тест Айзенка.htm

7. Тест Равена.docx

8. Тест Торренса.docx

18