Обучение немецкому языку как средство профессионального самоопределения обучающихся

Обучение немецкому языку на профильном уровне как средство профессионального самоопределения обучающихся

Профориентация помогает выявить истинный выбор
самого человека, и в дальнейшем построить свою судьбу
исходя из собственных интересов, а не навязанных кем-либо.

Перед каждым выпускником школы стоит проблема: «Кем быть?». И важно решить ее правильно, с учетом своих интересов и склонностей.

Уроки немецкого языка могут внести большой вклад в решение задач
профессионального воспитания и образования. Такие возможности данного учебного предмета определяются следующими причинами:

Во-первых, обучение иностранным языкам рассматривается сегодня под углом зрения обучения коммуникативной деятельности, умению общаться. Во-вторых, иностранный язык, может и должен служить средством профориентационной работы с учащимися, в процессе которой решаются задачи, влияющие на профессиональное становление личности школьника. В-третьих, профессионально ориентированное преподавание иностранного языка обусловлено характером межпредметных связей данного учебного предмета.

С этих позиций я как учитель немецкого языка наметила ряд конкретных задач, решаемых средствами языка. К таким задачам относятся:

-развивать индивидуальные способности учащихся, их склонности и интересы (в том числе и профессиональные), что осуществляется через работу по совершенствованию памяти, внимания, мышления обучающихся;

-воспитывать у детей трудолюбие, настойчивость, активность, сознательность, самостоятельность мысли и действий через активное включение их в деятельность иноязычного общения;

-совершенствовать учебные умения школьников работать с книгой, со словами, со справочной литературой, аннотировать и реферировать иноязычные тексты, пользоваться инструкциями по эксплуатации оборудования;

-формировать у обучающихся специфические коммуникативные умения, например: вступать в беседу и вести ее, принимать и решать определенные коммуникативные задачи, необходимые в любой профессиональной деятельности;

-познакомить учащихся с разными видами трудовой профессиональной деятельности;

-расширить круг образовательных и учебных ситуаций с ориентацией на будущую профессию;

-помочь решить задачу профессионального самоопределения учащихся.

В основном содержании программы по иностранным языкам «Предметное содержание речи» существует раздел «Учебно-трудовая сфера», содержащий темы:

Плодотворными для формирования профессионального определения у школьников являются ролевые игры, где ребята берут на себя роли врача и пациента, продавца и покупателя, турагента, экскурсовода и туриста, учителя и ученика разыгрывают ситуации, подобные реальной жизни, используя изученный материал. В 4 классе расширяем лексический запас, изучая профессии. В 9-10 классах рассказываем и расспрашиваем о проблемах, связанных с учебой, даем советы/рекомендации для повышения эффективности учебы, обсуждаем планы на будущее и как лучше подготовиться к экзамену. Проводим уроки –обсуждения различных систем образования. В 11 классе обсуждаем различные профессии, говорим о преимуществах и недостатках тех или иных профессий, говорим об условиях работы, учимся заполнять анкету при приеме на работу, пишем письма- заявления на работу. В итоге выполняем проект «Моя будущая профессия», где необходимо раскрыть черты характера человека, условия работы, и объяснить свой выбор. На уроках затрагиваются разные темы, отрабатываются аутентичные тексты, затрагивающие культуру, историю, географию немецко-говорящих стран и своей страны. Таким образом, знакомство с миром профессий постоянно продолжается и углубляется.

Большое внимание на уроках уделяется роли и значению иностранного языка для дальнейшей профессиональной деятельности.

В работе помогает аутентичный материал и тексты для восприятия и понимания речи на слух, посвященные профессиям других стран.

Развивая интерес к предмету, учитель использует различные формы организации образовательного процесса. Это позволяет школьникам в большей степени проявлять активность и самостоятельность в применении знаний. Специфика формирования профессионального самосознания у учащихся на уроках немецкого языка - это выход на актуальные проблемы, использование форм делового, неформального общения на занятиях, применение диалоговых форм общения.

Наиболее пристального внимания требуют дети, проявляющие особый интерес к предмету. Для них множество олимпиад и конкурсов разного уровня: от муниципального до регионального и международного.

1. Динамика и результативность участия во Всероссийской предметной олимпиаде школьников.

2. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся: Первые шаги в науку, Юность. Наука. Культура.

3. Динамика участия в Олимпиаде по основам наук Уральского федерального округа

4. Участие в олимпиаде по немецкому языку для 4-11 классов «Олимпус» Калининградского педагогического университета.

5. Участие в областном этапе игры «Учим немецкий –играя!»

6. Участие в программе международного обмена «Ученики в гостях в Германии»

7. Участие во всероссийской акции по немецкому языку «Тотальный диктант»

8. Участие в университетской олимпиаде ЧелГУ «Старт» Направление «Переводческий конкурс»

9. Участие в Евразийской лингвистической олимпиаде ЧелГУ Кафедра романо-германских языков и межкультурной коммуникации факультета лингвистики и перевода

10. Участие в акции «Дни Германии в Челябинске» при поддержке ЧелГУ и в Дне открытых дверей Челгу.

11. Участие в международном конкурсе проектов «Встреча с Восточной Европой»

12. Подготовка к ГИА 9,11

Процесс формирования профессионального самосознания у учащихся будет эффективным, если учитель обеспечит комфортные условия для школьников, выявит возрастные интересы учащихся. Оттого, насколько удачно складывается профессиональная деятельность, во многом зависит наше отношение к своей жизни в целом.